小学英语教学随笔

小学英语教学随笔(课前预习)

预习是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。预习重在培养学生自己获取知识的能力。预习习惯的形成，不仅能提高学生听说读写的能力、自学能力、理解和概括能力，提高学生的听课效率，还能提高学生学习英语的兴趣。

学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。毋庸质疑，预习是一项重要且必要的教学环节。那么，如何才能在教学指导中做到授之以渔，培养学生良好的预习习惯呢?以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法：

一、细化预习内容

在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，小学英语6B《The seasons》A部分，对话内容较长，其中涉及了近15个新授单词，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕“季节和气候”这一话题展开的，而学生对此比较熟悉，所以我就先布置了“说说自己最喜欢的季节及喜欢的原因”的预习内容。对于另一重点句型，可在接下来的预习中再做要求。

二、明确预习要求

明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。就拿上文所提到的预习内容为例，我针对“季节和气候”设计了一系列的预习题目: 1. 为了了解学生对四个季节的喜爱程度,我设计题目“Which season do you like best?”

2. 为了了解相关的形容词，我设计了询问“各季节中气候特征”的题目：“What’s the weather like in …？”

通过一系列的查找工作，学生在课前已基本能用英语说一年四季及气候特征，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，学生们的表现欲和学习热情不断高涨。

三、提供预习方法

现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

1.会话练习；可以采用查一查，补一补，说一说的方法。

2.句型练习：可以采用找一找，归一归，比一比的方法。

3.阅读练习：可以采用划一划，查一查，写一写的方法。

但是，通过实践，我发现初步培养小学生预习习惯还有有以下几点值得注意：

1、认真贯彻检查预习作业。

小学生在学习时易产生惰性，教师必须对其英语课前预习情况及时地进行检查，培养学生的预习习惯，督查激励法尤为重要。在日常教学中，要特别重视督查激励。一是家长督促，记下学生每日预听预读情况，并签名。二是教师检查。检查的方式有:查阅学生的预习笔记、提出几个问题让学生笔答、课内提问检查等。无论采用哪种形式，教师在检查后都要对学生的预习情况进行评讲，以推动下一次预习。

主要利用早读课、课间的时间亲自督查、有针对性地对学生进行指导或批评，对偷懒者加以教育批评并责令其完成。当学生的预习习惯基本养成后，笔者则安排组长进行课前检查。在上课时，笔者通过提问、学生讨论答疑的方式，针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍。教师还可通过引导学生合作检查预习情况，互查互助，使其自然而然地养成良好的英语预习习惯。

2.尊重学生个性差异、要推动后进生的预习

学生在预习习惯的形成过程中，受原先的知识储备的影响，体现出的能力差异很大。有的学生能力较强，不仅能独立预习，还能较好地记录和表述知识的获得过程;有的学生基础知识较扎实，能较好地进行独

立阅读;有的学生基础则非常薄弱，不能独立进行预习。

对于大多数后进生来说，他们不知道怎样预习，或者根本就不预习。老师应该带着他们先学，利用课余帮助后进生预习新课，常帮他们温习音标的正确发音熟、悉词性和词义、试读课文等。和后进生一起预习，实际是教给他们正确的学习方法，“教是为了不教”，培养后进生的自学能力。当然预习不可盲目，更不能像看小说一样，应根据后进生的基本学情，有针对性地列出他们易掌握的少而精的提纲，如判断，填空，选择等思考题，有目标地去预习，由于预习的内容不多，疑难问题只有一两个，因此要抓住不放，从语言的字、词、句去理解，对关键词语要认真推敲，明白意思，反复对照题目要求，展开丰富的联想，以此来激发预习兴趣，提高预习效果。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，合理地开展合作预习，以优带差一对一合作预习也是一个很好的方法。但要处理好一对一合作中的一些细节，使一对一合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的土壤。同时，还应注意避免后进生产生惰性心理。

英语学科的预习作业，我通常是从以下几种类型去布置：

1. 自我尝试型

听录音，模仿试读；根据上下文猜测词义；给生词注上音标，试读；通读课文初步了解大意；通读全文，找出who / when / what / how 相对应句子；看图说话（课文插图）；完成练习单

2. 发现问题型：让学生带问题走进课堂，划出整理自己不会读，不理解的词、句或语言现象。

3. 归纳提炼型：指导学生对学习内容进行归纳和提练。例：找出同类型（发音、意义、用法）；对语法规律进行归纳总结（复习课/高年级）设计相关练习（高年级）。

4. 资源积累型

通过查教材和工具书理解词义，课文；整理重点词句；查阅相关资料或利用网络；了解课文内容的背景知识；借助工具书用词造句

5. 材料准备型

制作学具（日历，公共标志）；话题简述；角色扮演