应让小学科学教学贴近生活

应让小学科学教学贴近生活

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。经过几年的科学教学，让我明白：生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中处处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能为生活服务。养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。现就几年的科学教学实践，浅谈一下如何使小学科学教学生活化。

1 情境创设的生活化

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《溶解》一课教学时，学生正流行喝优乐美奶茶，我就提出——“老师现在很口渴，想泡一杯奶茶来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯奶茶呢？”泡奶茶对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使奶茶快一点溶解在水里。”、“用开水来泡溶

解起来也很快的。”、“把奶茶放进开水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。通过这样的尝试，让学生知道生活处处有科学，科学就在我们身边。

2 探究材料的生活化

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学是由一个个有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现小学科学探究过程的必要条件。那么，探究材料来自于哪里呢？探究材料并不限于实验室的现有资源和

设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。选择生活化的实验材料，不仅能减少教师很多事，而且也有利于发挥学生主体地位，还能使实验设计更完善，取得“一举多得”的效果。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，不用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，橡皮筋，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，

在教学“液体的热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动，提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。

3 知识应用的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外的空间才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地，可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、村庄乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在学习了《环境问题和我们的行动》，知道当今世界面临的环境问题十分严峻，鼓励学生环保要从身边的小事做起，我鼓励学生去完成作业“我能为学校环保做十件事”。很多学生都会从生活的小事出发，如不乱丢垃圾、不使用塑料袋、保护花草树木等等。学习《导体与绝缘体》时，学生了解了导体与绝缘体之间的区别，可以让学生课后去调查自己家里一些物体的导电性。在学习《我们的大丰收》后，让学生在课后观察各种植物的生长环境，有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

丰富多彩的课外生活是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的知识应用既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神，使学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。

总之，小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，才能获得真正的长足发展。