学前儿童游戏与指导教学指导
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本课件基于《学前儿童游戏与指导》教材的第四章“游戏的基本类型与指导方法”进行设计。
详细内容包括：1.探索性游戏的概念、特点及指导策略；2.创造性游戏的概念、特点及指导策略；3.教学游戏的概念、特点及指导策略；4.游戏活动设计与实施。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握不同类型的游戏及其特点；2. 培养学生设计和实施游戏活动的能力；3. 培养学生运用游戏对学前儿童进行有效指导的能力。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计与实施；不同类型游戏的指导策略。
教学重点：探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的特点及其指导方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、游戏示例视频、游戏道具；2. 学具：游戏设计模板、活动记录表、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：展示一段学前儿童游戏的视频，引导学生关注游戏类型及其指导方法。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的概念、特点及指导策略。
3. 例题讲解（10分钟）：以一个具体游戏为例，讲解如何根据游戏类型设计指导方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组，根据给定的游戏类型设计一个游戏活动，并简要说明指导策略。
5. 小组讨论与分享（15分钟）：每组展示自己的设计，其他组提出建议和改进措施。
六、板书设计1. 游戏类型：探索性游戏、创造性游戏、教学游戏；2. 游戏特点与指导策略：对应每种游戏类型，列出其特点及指导策略；3. 游戏活动设计步骤：确定游戏类型、设计游戏内容、制定指导策略、实施与调整。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一个针对34岁儿童的探索性游戏活动，并详细说明指导策略。
2. 答案示例：游戏名称：寻宝探险；游戏目标：培养孩子的观察力和动手能力；指导策略：设置任务、逐步引导、鼓励合作、及时反馈。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：回顾本次课程，学生应关注自己在游戏设计中的优点和不足，以及如何改进；2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多关于游戏与指导的资源，深入学习不同年龄段儿童的游戏需求，提高自己的游戏设计与指导能力。
第三节 学前儿童体育游戏的设计与指导
2、顶报纸
1
a 1 头顶报纸自由走
幼儿将报纸放在头顶上，跟随音乐声自由分散 地慢慢走。
b
牵手走
幼儿两两一组，分别将报纸顶在头顶上等待， 音乐响起，教师发出口令：“两人牵手，头顶 报纸走！”
c 互握双手走
幼儿两两一组，头顶报纸面对面站好，音 乐响起，教师发出口令：“两人握双手头顶 报纸向场地对面走！”幼儿两两头顶报纸从 起点用侧步走的方法走到场地对面。
• 大班指导：选择动作多样化又带有竞赛性的游戏
• 3、根据学前儿童基本动作发展水平选择游戏 • 注意由易到难： • Eg：发展中班的平衡能力： • 游戏《松树和柏树》 《迷迷转》 • Eg:大班幼儿助跑跨跳的动作 • 游戏《小马送粮》《山沟里的狼》 • 4、根据季节的特点选择游戏 • 冬天：活动量比较大，如：追逐、跳跃 • 夏天：气温较高，需选择活动量小、比较安静的游戏。
一、玩报纸
1、走报纸 a 在报纸上转圈走
游戏玩法：幼儿分散站在场地上，将报纸平铺在地面上，然后双脚踩在上 面。教师发出口令：“踮起脚，在报纸上转圈走！”要求：幼儿提脚后跟， 脚尖交替在自己的报纸上转圈走；教师发出口令：“停！将报纸对折”幼 儿继续提脚后跟在报纸上转圈走，再对折，直到不能双脚，练习单脚站立。
（二）学前儿童体育游戏的创编
• 1、体育游戏的结构 • （1）游戏的任务 • 发展学前儿童的基本动作，提高他们的身体素质，促进其身体的正常
发育和机能的协调发展。此外还有巩固和丰富学前儿童的知识，发展 智力和培养他们良好品德、个性的任务、 • （2）游戏的内容
• （3）游戏的角色、情节和规则
• （4）游戏的条件 • 包括游戏的场地、器械和玩具，它是游戏赖以进行的物质基础。
常伴有儿歌和音乐
学前儿童游戏与指导 第七章幼儿园各类游戏的指导
第三节 幼儿园结构游戏指导
（二） 结构游戏的种类 1. 积木游戏 2. 积竹游戏 3. 积塑游戏 4. 金属构造游戏 5. 拼棒游戏 6. 拼图游戏 7. 玩沙、玩水、玩雪的游戏
第三节 幼儿园结构游戏指导
（三） 结构游戏的教育作用 •结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、增强幼儿体智、促进幼儿全面发展 有着重要的作用。幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，能满足幼儿积极活动的 要求，有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的发展。 •对幼儿来说，整个活动既是一个认知构造的过程，又是一个艺术成型的过程，在塑造美观、 坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力，同时又有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心， 发挥自己潜在的创造能力，发展幼儿健全人格。
学前儿童游戏与指导
第二版
第七章 幼儿园各类游戏的指导
感知觉游戏指导 幼儿园角色游戏指导 幼儿园结构游戏指导 幼儿园表演游戏指导 幼儿园规则游戏指导
第一节 感知觉游戏指导
一、 感知觉游戏概述
（一） 感知觉游戏的概念和重要性 1.感知觉和感知觉游戏 感知觉游戏是指以刺激、训练儿童感觉器官为目的的游戏种类。 2. 感觉统合训练 不仅是一种治疗问题儿童采用的方法，而成为促使正常儿童感觉统合能力发展的重要教育手段。 3. 感知觉训练的重要性 感觉是一切学习的基础，儿童基本是靠感官来学习的，给儿童的良好刺激愈多就愈能激发其内在 潜能。
三、 讨论
案例：王老师的指导对吗 大班角色区，孩子们在玩“开医院”游戏，“医生”像模像样在给感冒的“病人”看病，吩咐 “护士”拿一些阿莫西林。这时王老师过来了，对“医生”说：“你不要一个人老当医生，你 去当病人，让别的幼儿也当医生。”可是当“医生”的幼儿却反对：“我不当医生，我就当护 士，我喜欢打针拿药，也知道药在哪里。”王老师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。 你认为王老师的指导对吗？为什么？
《学前儿童游戏的指导》教案
一、教学目标1. 了解游戏在学前儿童发展中的重要性。
2. 掌握游戏的基本类型及特点。
3. 学会如何指导学前儿童进行游戏。
二、教学内容1. 游戏的概念与分类1.1 游戏的意义1.2 游戏的分类：创造性游戏、教学游戏、规则游戏2. 游戏在学前儿童发展中的作用2.1 生理发展2.2 心理发展2.3 社交能力发展3. 学前儿童游戏的指导方法3.1 观察与了解3.3 适时介入与指导3.4 引导儿童遵守游戏规则三、教学方法1. 讲授法：讲解游戏的概念、分类和作用。
2. 案例分析法：分析实际游戏案例，讨论游戏指导方法。
3. 小组讨论法：分组讨论游戏环境创设和指导策略。
四、教学准备2. 课件：游戏类型图片、案例视频等3. 教具：游戏道具、玩具等五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的发言和表现。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现和成果。
3. 课后作业：布置相关游戏指导的实践作业，评价学生的应用能力。
六、教学内容（续）4. 游戏环境的创设4.1 游戏空间的设计：开放性、封闭性、半开放性空间4.2 游戏材料的选择与布置：无固定功能材料、多功能材料、固定功能材料5. 游戏观察与记录5.1 观察目的：了解儿童游戏行为、分析游戏发展水平、评估游戏效果5.2 观察方法：自然观察法、时间取样观察法、事件取样观察法5.3 记录方式：文字记录、图表记录、照片记录七、教学内容（续）6. 游戏中的教师角色6.1 支持者：鼓励儿童游戏、提供游戏材料6.2 引导者：引导儿童遵守规则、解决游戏冲突6.3 参与者：与儿童共同游戏、示范游戏行为7. 游戏评价与反馈7.1 评价内容：游戏环境、游戏过程、儿童游戏行为7.2 评价方法：观察记录分析、儿童访谈、教师反思7.3 反馈方式：个别反馈、小组反馈、整体反馈八、教学内容（续）8. 特殊需求儿童的游戏指导8.1 认知障碍儿童：简单化游戏、重复性游戏8.2 社交障碍儿童：角色扮演游戏、合作游戏8.3 肢体障碍儿童：适应性游戏、辅助工具使用9. 游戏与学习的关系9.1 游戏在学前教育课程中的地位9.2 游戏与学科学习的融合9.3 游戏在学习中的作用：动机激发、认知发展、情感调节十、教学内容（续）10. 游戏案例分析与实践10.1 案例选择：真实游戏案例、典型性问题10.2 分析方法：问题分析、策略探讨、效果评估10.3 实践操作：教师模拟游戏指导、小组讨论反馈十一、教学计划1. 游戏的概念与分类1.1 游戏的意义（1课时）1.2 游戏的分类（1课时）2. 游戏在学前儿童发展中的作用2.1 生理发展（1课时）2.2 心理发展（1课时）2.3 社交能力发展（1课时）3. 学前儿童游戏的指导方法3.1 观察与了解（1课时）3.3 适时介入与指导（1课时）3.4 引导儿童遵守游戏规则（1课时）4. 游戏环境的创设4.1 游戏空间的设计（1课时）4.2 游戏材料的选择与布置（1课时）5. 游戏观察与记录5.1 观察目的（1课时）5.2 观察方法（1课时）5.3 记录方式（1课时）6. 游戏中的教师角色6.1 支持者（1课时）6.2 引导者（1课时）6.3 参与者（1课时）7. 游戏评价与反馈7.1 评价内容（1课时）7.2 评价方法（1课时）7.3 反馈方式（1课时）8. 特殊需求儿童的游戏指导8.1 认知障碍儿童（1课时）8.2 社交障碍儿童（1课时）8.3 肢体障碍儿童（1课时）9. 游戏与学习的关系9.1 游戏在学前教育课程中的地位（1课时）9.2 游戏与学科学习的融合（1课时）9.3 游戏在学习中的作用（1课时）10. 游戏案例分析与实践10.1 案例选择（1课时）10.2 分析方法（1课时）10.3 实践操作（1课时）十二、教学反馈与改进1. 收集学生反馈意见，了解教学效果。
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案
学前儿童游戏（或幼儿游戏活动设计与指导）教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案目标本教案旨在帮助学前儿童认识游戏的重要性，并指导教师如何设计和引导适合学前儿童的游戏活动，以促进他们的身心发展和学习能力。
二、教案大纲1. 游戏对学前儿童的重要性1.1 游戏对儿童身心发展的积极影响1.2 游戏对儿童学习能力的促进2. 游戏活动的设计原则2.1 考虑儿童年龄特点和发展水平2.2 创造积极、友好和富有挑战的游戏环境2.3 鼓励儿童参与和合作2.4 注重游戏与学习的结合3. 游戏活动设计与指导实例3.1 感官游戏活动3.1.1 触觉游戏：水中探宝3.1.2 听觉游戏：乐器合奏3.1.3 视觉游戏：隐藏与寻找 3.2 运动游戏活动3.2.1 室内运动游戏：绳子跳 3.2.2 室外运动游戏：接力赛跑 3.3 智力游戏活动3.3.1 排列游戏：数学积木3.3.2 策略游戏：填字拼图3.3.3 视觉记忆游戏：翻翻乐4. 游戏活动的指导方法4.1 规则讲解和示范4.2 激发兴趣和参与度4.3 引导合作和分享4.4 提供适度的帮助和支持4.5 游戏后的总结与反思5. 游戏活动评估和改进5.1 观察和记录儿童参与情况5.2 收集家长和儿童的反馈意见5.3 结合评估结果对游戏活动进行改进三、教案详细内容1. 游戏对学前儿童的重要性游戏是学前儿童主要的学习方式和娱乐方式，对他们的身心发展和学习能力具有重要影响。
通过游戏，儿童可以发展他们的智力、语言、感知、运动和社交能力，也能培养他们的创造力、观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 游戏活动的设计原则在设计游戏活动时，教师应该考虑儿童的年龄特点和发展水平，创造积极、友好和富有挑战的游戏环境，鼓励儿童参与和合作，并注重游戏与学习的结合。
游戏活动应当具有足够的灵活性和开放性，以满足不同儿童的需求和发展水平。
3. 游戏活动设计与指导实例在感官游戏活动中，可以设计触觉游戏如“水中探宝”，让儿童用手触摸不同质地的物品；设计听觉游戏如“乐器合奏”，让儿童用各种乐器发出声音；设计视觉游戏如“隐藏与寻找”，让儿童通过观察找到隐藏的物品。
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童游戏与指导》教材第四章“游戏与儿童发展”相关内容。
具体包括：游戏在儿童认知、情感、社交及身体发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用；游戏环境创设与游戏指导方法。
二、教学目标1. 让学生了解游戏在儿童发展中的重要性，认识到游戏对儿童全面发展的影响。
2. 使学生掌握不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用，能够根据儿童特点选择合适的游戏。
3. 培养学生创设游戏环境、指导游戏的能力，提高学生的实践操作水平。
三、教学难点与重点教学难点：游戏环境创设与游戏指导方法。
教学重点：游戏在儿童发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、卡片、挂图等。
2. 学具：学生笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童游戏的图片，引导学生思考游戏在儿童发展中的作用。
2. 新课内容：（1）游戏在儿童发展中的重要作用。
（2）不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
（3）游戏环境创设与游戏指导方法。
3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个适合某一年龄段儿童的游戏，并说明游戏的目的和指导方法。
4. 例题讲解：以“捉迷藏”游戏为例，讲解游戏对儿童认知、情感、社交及身体发展的促进作用。
5. 随堂练习：让学生设计一个游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
六、板书设计1. 游戏在儿童发展中的作用1.1 认知发展1.2 情感发展1.3 社交发展1.4 身体发展2. 不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用2.1 创造性游戏2.2 感知运动游戏2.3 社交游戏2.4 规则游戏3. 游戏环境创设与游戏指导方法七、作业设计1. 作业题目：请设计一个适合36岁儿童的游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
游戏名称：动物模仿大赛游戏目的：锻炼儿童观察力、模仿能力，提高儿童的身体协调性。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
《学前儿童游戏的指导》教案
《学前儿童游戏的指导》教案一、教学目标：1. 了解游戏在学前儿童发展中的重要性。
2. 掌握游戏的基本类型及特点。
3. 学会如何指导学前儿童进行游戏。
二、教学内容：1. 游戏的概念与分类2. 游戏的价值3. 游戏环境与材料的准备4. 游戏的过程指导5. 游戏中的观察与评价三、教学重点与难点：1. 教学重点：游戏的基本类型及特点，游戏的环境与材料准备，游戏的过程指导。
2. 教学难点：如何根据儿童的发展需求选择合适的游戏，如何进行游戏过程中的观察与评价。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解游戏的概念、分类、价值以及环境与材料的准备。
2. 实践法：示范游戏过程指导，让学生参与实际操作。
3. 讨论法：分组讨论游戏中的观察与评价方法。
五、教学准备：1. 教室环境布置，准备相关游戏材料。
2. 教学PPT。
3. 记录表格。
一、游戏的概念与分类1. 游戏的概念：游戏是儿童自主参与、假想与现实相结合、充满愉悦情绪的活动。
2. 游戏的分类：（1）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏。
（2）教学性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
二、游戏的价值1. 促进儿童身体发展：提高儿童的运动能力，增强体质。
2. 促进儿童认知发展：扩展儿童的知识，提高解决问题的能力。
4. 促进儿童情感发展：体验快乐、悲伤等情绪，丰富情感生活。
三、游戏环境与材料的准备1. 游戏环境：安全、舒适、自由、多样化的空间。
2. 游戏材料：丰富、多样、适宜、可操作的材料。
四、游戏的过程指导1. 游戏准备：介绍游戏规则，引导儿童参与游戏。
2. 游戏进行：观察儿童游戏过程，适时给予指导。
3. 游戏结束：总结游戏经验，鼓励儿童分享感受。
五、游戏中的观察与评价1. 观察内容：儿童的游戏行为、游戏伙伴的互动、游戏环境与材料的使用。
2. 评价方法：（1）过程评价：关注儿童游戏过程中的表现，如情绪、交往、解决问题等。
（2）成果评价：关注儿童游戏后的成果，如作品、技能、知识等。
《学前儿童游戏的指导》教案
《学前儿童游戏的指导》教案20～20学年第学期授课序号20授课教师课程名称授课班级课题（项目）名称第六章学前儿童的游戏第二节学前儿童游戏的指导授课时间授课形式理论教学 理实一体□实验/实训□习题□复习□其它活动□授课地点导师意见教学目标1.幼儿园各年龄幼儿游戏的特点2.学前儿童游戏的指导策略教学重点掌握幼儿游戏的类型教学难点掌握幼儿游戏的类型及其指导策略教学方法谈话法、演绎法、案例分析法教学资源（教学准备）课本、投影仪、互联网授课过程及时间1、导入新课10分钟2、新课内容：75分钟①幼儿园各年龄幼儿游戏的特点30分钟②学前儿童游戏的指导策略25分钟③学前儿童游戏指导策略的案例20分钟3、小结：学前儿童游戏的指导5分钟作业教学后记/教学反思填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“√”授课教案教学程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入新课新课内容情境导入：模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼儿进行一次角色游戏。
要求：1.游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具体的活动指导。
2.准备游戏所需材料或替代品。
3.模拟游戏组织中，至少模拟2个幼儿游戏中可能出现的问题，教师给予指导。
4.模拟组织幼儿对游戏进行讲评。
一、幼儿园各年龄幼儿游戏的特点小班幼儿游戏具有目的性不强、兴趣不稳定、持续时间短、重内容而轻规则的特点。
中班幼儿的游戏特点表现在：第一，游戏水平有很大提高，需要不断拓展游戏空间；第二，幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境；第三幼儿具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形式；第四，中班的幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造空间；第五，这一阶段的儿童同伴交往需要与能力也进一步得到发展，需要良好的社会发展氛围。
大班幼儿游戏的自我评价能力逐步提升，合作意识增强，规则意识也在逐步提升，而且动作灵活、控制能力明显增强。
《学前儿童游戏活动与指导》第01章
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三、文化视野中的游戏
从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少 标志着文化繁荣的程度。一般来说，可以把人类文化分为两种，即多游戏文化和缺游戏文化。 游戏先于文化，文化又会反过来制约游戏的行为，并且在不同的文化中，游戏扮演的角色也是 不一样的。
四、人类学视野中的游戏
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五、心理学视野中的游戏
心理学研究对游戏理论的发展具有重大贡献，20 世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游 戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的成 果，它们促进了儿童游戏理论的发展。心理学家主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶 段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们认为，游戏是由内部动机引发戏过程中需要游戏者积极主动地参与。
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学前儿童游戏的特征
游戏是充满幻想的，具有虚构性
在游戏过程中，儿童需要对人物角色、行为动作、场景、材料 等进行假想。在游戏中，儿童会模仿妈妈细心地照顾宝宝、模 仿医生给病人看病、模仿司机认真地转动方向盘开车；儿童会 用椅子当马骑、用细棍当针给病人打针；儿童会想象这是在家 里、这是医院、这是电影院等。儿童通过这种“假装的”“假 想的”行为动作或场景来表达自己对真实世界的认识。
第一章 学前儿童游戏导论
学习目标
1. 掌握儿童游戏的概念与特征 2. 熟悉儿童游戏的常见类别 3. 了解儿童游戏的本质
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01
学前儿童游戏概述
游戏在儿童生活中普遍存在，我们 该如何界定游戏？儿童游戏具有哪 些特点？我们常见的儿童游戏类型 又有哪些呢？
1
学前儿童游戏的概念
“游戏”是我们日常生活中使用频率极高的一个词汇，它是一种广泛存在的社会现象。在我国， “游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。但是，究竟什 么是游戏，我们应该如何界定它，迄今为止学术界没有统一的结论，可谓仁者见仁、智者见智。
第五讲 学前儿童游戏指导
五、表演游戏的指导
(一)选择适合于规则游戏的指导
(一)规则游戏的四个基本要素 游戏任务 玩法 规则 结果
(二)规则游戏的种类
智力游戏 语言游戏 科学游戏 体育游戏 音乐游戏
(三)规则游戏的指导
1.选择和编制适合的规则游戏 2.教授游戏的玩法 3.强调游戏规则
三、结构游戏的指导
（一）结构材料的投放要逐步、多样化、 可塑性强。 （二）引导幼儿掌握结构的原理、方法和 技能。 （三）处理好主导与主体的关系。 （四）重视结构游戏的过程。 （五）培养幼儿善待游戏材料。
四、体育游戏的指导
（一）游戏场地的选择与准备。 （二）游戏分组的方法。 （三）游戏规则的介绍。 （四）游戏材料、工具、器械的使用示范。 （五）游戏观察。 （六）游戏结束时的整理。
第五讲
学前儿童游戏指导
一、教师在幼儿游戏过程中的作用
（一）创设游戏环境 （二）指导和促进游戏的开展 1、激发游戏兴趣 2、形成游戏的环境氛围 （三）观察和评估游戏
二、角色游戏的指导
（一）丰富幼儿的游戏主题和内容。 （二）尊重幼儿的意愿。 （三）在游戏中善于观察幼儿的表现。 （四）根据幼儿游戏的情况，可适当参与 游戏，以促进游戏的发展。
学前儿童游戏理论与指导
学前儿童游戏理论与指导游戏是儿童快乐学习的方式之一，对于学前儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
学前儿童游戏理论和指导是指根据儿童的年龄特征和心理发展规律，通过有意识的引导和组织，为儿童提供一种愉快、适应他们成长需要的游戏环境，促进他们全面发展。
本文将从儿童游戏的作用、分类、指导方法等方面进行探讨。
一、游戏对学前儿童发展的作用1. 促进儿童身体发展。
通过游戏，儿童可以锻炼身体，增强体力和协调能力，促进运动技能的发展。
2. 培养儿童社交能力。
在游戏过程中，儿童需要和他人进行互动和合作，学习分享、交流和倾听，培养儿童的合作意识和社交技能。
3. 促进儿童认知发展。
游戏是儿童学习的重要途径，通过游戏，儿童可以主动探索和发现新知识，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
4. 培养儿童的情感和创造力。
游戏可以让儿童体验不同的情绪，培养他们的情感表达和情绪管理能力，同时也激发他们的想象力和创造力。
二、学前儿童游戏的分类根据游戏的性质和目的，学前儿童游戏可以分为以下几类：1. 动手游戏。
这类游戏主要通过手工制作、搭积木、拼图等方式，让儿童动手实践，培养他们的操作能力和创造力。
2. 角色扮演游戏。
通过模仿成人的行为和角色，让儿童在游戏中扮演不同的角色，培养他们的想象力、语言表达能力和社交技能。
3. 游戏玩具。
这类游戏主要依赖于一些特定的玩具，如积木、拼图、填字游戏等，通过玩具的操作和组合，促进儿童的认知和智力发展。
4. 户外游戏。
儿童参与户外游戏可以让他们接触到自然环境，锻炼身体和感知能力，同时也促进他们的社交和团队合作能力。
三、学前儿童游戏的指导方法1. 提供适当的游戏环境。
为学前儿童创造一个安全、丰富多样、能够激发他们兴趣的游戏环境，提供各类游戏材料和玩具。
2. 组织有针对性的游戏活动。
根据儿童的年龄特征和兴趣，有针对性地设计和组织各种游戏活动，引导儿童积极参与，充分发挥游戏的教育作用。
3. 注重游戏与学习的结合。
学前儿童游戏与指导教学辅导一
《学前儿童游戏与指导》教学辅导一（第一、二章）教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉张兰英主编，郑州大学出版社，2006年第1版第一章游戏概述一、游戏的本质（一）游戏的定义1．经典游戏理论对游戏的解释席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。
格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。
斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。
福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。
拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。
霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。
加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。
以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。
2．现代游戏理论对游戏的解释精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。
认知发展学派：游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。
活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。
觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。
元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。
儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。
因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。
所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。
３．游戏定义中的困难游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。
不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。
学前儿童游戏与指导
（一）社会性发展的意义 （二）社会性发展的任务
2-3
第三课 游戏促进学前儿童社会性发展
二、通过游戏促进学前儿童的社会性发展
（一）亲子游戏 （二）伙伴游戏
2-4
第四课 游戏促进学前儿童情绪情感发展
一、游戏对学前儿童情绪情感发展的意义与价值
（一）重要性 （二）情感发展功能 （三）情绪恢复功能
2-4
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教师武断干预
游戏评价以教师评价和结果评价为主
4-2
第二课 角色游戏的组织与指导
二、不同年龄段幼儿角色游戏的特点及其组织与指导
3-2 第二课 学前儿童游戏中硬件环境的创设
一、室内游戏硬件环 境的创设
二、室外游戏硬件环 境的创设
3-3 第三课 学ห้องสมุดไป่ตู้儿童游戏中心理环境的创设
一、学前儿童游戏心 理环境的内涵与意义
二、学前儿童游戏心理 环境创设的主要内容
三、学前儿童游戏心 理环境创设的原则
第四章 角色游戏
4-1 第一课 角色游戏概述
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
一、游戏对学前儿童身体发展的意义与价值
（一）基本动作 （二）运动能力 （三）协调能力 （四）自发运动
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第一课 游戏促进学前儿童身体发展
二、通过游戏促进学前儿童身体发展
（一）发展分期 （二）阶段一致性
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第二课 游戏促进学前儿童认知发展
一、游戏对学前儿童认知发展的意义与价值
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学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案背景及目标教案背景：学前儿童期是儿童在成长过程中最关键的时期之一，他们的身心发展迅速，对于游戏活动的需求也比较高。
因此，针对学前儿童的游戏活动设计与指导显得尤为重要。
目标：1. 了解学前儿童游戏活动的重要性和益处；2. 掌握学前儿童游戏活动设计的原则和方法；3. 能够合理安排学前儿童游戏活动，促进其身心发展；4. 能够根据不同的教学目标设计适合的游戏活动。
二、教学内容和教学方法教学内容：1. 游戏活动对学前儿童的重要性a. 游戏活动对儿童的身心发展的积极影响；b. 游戏活动对儿童的社交能力培养的重要性；c. 游戏活动对儿童认知与创造力的促进作用。
2. 学前儿童游戏活动设计的原则和方法a. 根据儿童的年龄特点进行游戏活动设计；b. 结合儿童的实际需求和兴趣开展游戏活动；c. 确定游戏活动的目标和任务，设计合适的规则和环境。
3. 游戏活动与教学目标的结合a. 游戏活动的分类及其对应的教学目标；b. 根据教学目标和儿童的实际情况设计游戏活动。
教学方法：1. 讲授法：介绍学前儿童游戏活动设计的基本原则、方法和分类等内容。
2. 案例分析法：通过实际案例分析，让学员了解如何根据教学目标设计游戏活动。
3. 小组讨论法：安排小组讨论活动，让学员互相交流，分享游戏活动设计的经验和策略。
三、教学步骤1. 引入（5分钟）介绍学前儿童游戏活动对儿童发展的重要性，引起学员的兴趣和思考。
2. 游戏活动设计的原则和方法（20分钟）a. 分析学前儿童的年龄特点，探讨不同年龄段儿童的游戏需求；b. 引导学员通过案例分析，学习根据儿童的实际需求和兴趣开展游戏活动的方法；c. 解释游戏活动设计中确定目标和任务、设计规则和环境的重要性。
3. 游戏活动与教学目标的结合（30分钟）a. 介绍不同类型的游戏活动和对应的教学目标；b. 分组讨论，通过教师提供的案例，让学员设计适合的游戏活动。
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导) 教案
《学前儿童游戏》教案主讲教师：第一章学前儿童游戏概述教学目标：1．了解幼儿游戏的基本概念及类型；2．理解影响幼儿游戏的诸多因素，能运用知识分析幼儿的游戏；3．喜欢上学前儿童游戏这门课程。
教学重难点：1.理解影响幼儿游戏的诸多因素教学方法：讲授法、演示法、直观法上课前，先介绍几本参考书籍给大家：1．《儿童游戏通论》，刘焱，北京师范大学出版社。
主要探讨：儿童游戏的意义、特点、价值和功能，揭示儿童游戏和社会文化、儿童发展、学前教育之间的关系。
2．幼儿园游戏教学论》,刘焱，中国社会出版社。
主要探讨：游戏概念、幼儿园游戏特点、幼儿园游戏的教学实践模式及可行性与需要的条件。
3.《游戏精神与幼儿教育》，黄进，江苏教育出版社。
主要探讨：梳理游戏与幼儿教育的关系，从“儿童中心”到“对话精神”，从幼儿到教师作为游戏者，从传统玩具到现代玩具，本书做出了富有特色的论述。
4.游戏与儿童早期发展》，（美）约翰逊等编，华爱华等译，华东师范大学出版社。
主要探讨：将有关游戏和发展的研究告诉家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展。
关于游戏的专著：儿童游戏译丛（共5本），北京师范大学出版社。
以游戏为中心的保育——从保育记录出发进行解读（河边贵子著，华东师范大学出版社）逝去的儿童游戏（李长安著，中国文史出版社）民国乡土儿童游戏（商参等著，福建教育出版社）游戏，让学习成瘾（（美）卡普著，机械工业出版社）中国传统儿童游戏（卢有泉等编，山西教育出版社）游戏力（（美）科恩著。
中国人口出版社）一、请大家看看下面几张图片，谈谈你的感受。
2主讲教师：思考：谁偷走了孩子的笑容？（华东师大周念丽教授）--2013.《幼儿教育》10期***幼儿园调查：“最开心的事”结论：最开心的事大多是与幼儿体验了某种新奇的交通工具，拿到了自己想要的玩具，吃自己喜欢的零食、去了游乐场玩，外出旅游等事件有关，“和家人一起玩感到很开心”的占5%,而在“幼儿园感到开心”的一个也没有！为什么？幼儿园不再是幼儿心中的乐园！资料链接：你知道“幼儿园”的来历吗？1、１８３７年，“幼儿教育之父”、德国学前教育家福禄培尔在德国勃兰根堡建立了世界上第一个命名为“幼儿园”（Kindergarten ）的社会性幼儿教育机构。
《学前儿童游戏指导》教学实施报告
《学前儿童游戏指导》教学实施报告一、引言《学前儿童游戏指导》课程是针对学前教育专业学生设计的一门重要课程，旨在培养学生掌握游戏指导的理论知识和实践技能。
本报告将详细介绍该课程的教学实施过程、效果评估及改进措施。
二、教学目标与内容1. 教学目标培养学生掌握学前儿童游戏指导的基本理论和方法。
提高学生的游戏设计和组织能力。
增强学生的职业素养和思政意识。
2. 教学内容游戏指导的基本理论，包括游戏在儿童发展中的作用、游戏指导的原则和方法等。
各类学前儿童游戏的指导技巧，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。
游戏指导的实践操作，包括游戏环境创设、游戏材料选择、游戏过程指导等。
三、教学方法与手段1. 理论教学：采用讲授、讨论、案例分析等方式，使学生掌握游戏指导的基本理论和方法。
2. 实践教学：组织学生进行模拟游戏指导、实地观摩、实习等实践活动，提高学生的实践能力。
3. 多媒体教学：利用图片、视频等多媒体资源辅助教学，增强学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学实施过程1. 课前准备：教师提前发布学习目标和预习资料，学生完成预习任务。
2. 课堂教学：教师讲解游戏指导的基本理论和方法，学生参与讨论和案例分析。
3. 实践教学：学生分组进行模拟游戏指导，教师给予点评和指导。
4. 课后拓展：学生完成相关作业和阅读任务，巩固所学知识。
五、教学效果评估1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估其对游戏指导理论的掌握情况。
2. 实践操作：评估学生在模拟游戏指导中的表现，包括游戏环境创设、游戏材料选择、游戏过程指导等方面。
3. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解其对课堂知识的理解和运用。
六、存在问题与改进措施1. 存在问题：部分学生对游戏指导理论掌握不够深入，实践操作经验不足。
2. 改进措施：加强理论教学与实践教学的结合，增加实践机会，提高学生的实践能力。
同时，加强课后辅导和答疑，帮助学生解决学习中的问题。
七、总结与展望通过《学前儿童游戏指导》课程的教学实施，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。
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教学辅导
角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。
我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点
１．独立自主性
２．社会性（本质特征）。
表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性；角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
３．象征性。
表现在：情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展
角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。
游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。
目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
１．以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动；可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。
角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。
２．以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。
最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。
３．情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情
节，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
五、角色游戏组织与指导的原则
１．自主性原则
２．接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备
１．丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解）
２．提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件（教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发展幼儿想象力；教师创设物质条件，可发动幼儿参与）
３．提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
（二）对角色游戏过程进行现场指导
１．鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题（主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由教师硬性规定）
２．教会幼儿扮演和分配游戏角色
３．在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育（观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则）
４．教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展
三种介入方式：平行介入；合作介入；指导性介入
５．使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望
游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。
（三）对角色游戏进行评议
常用方式：１．再现游戏内容与行为的评议；２．讨论式评议；３．教师讲评式评议。
所有评议时间以５－１０分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
请阅读教材ｐ60～ｐ62。
注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情况。
表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点
１．表演性
２．游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足；其内容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。
３．创造性
三、表演游戏的种类
１．幼儿表演
２．桌面表演
３．木偶表演
４．影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括：１．舞台、布景；２．道具、服饰（象征性的）与角色造型
五、表演游戏的表演技能
１．歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能（包括步态、手势与表情、舞蹈动作等）、语言表现技能。
２．木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
（一）表演游戏组织与指导的原则
１．游戏性先于表演性
２．游戏性与表演性的统一
（二）表演游戏的指导方法
１．教师示范表演
２．帮助幼儿选择与熟悉表演内容
３．训练幼儿的表演技能
４．通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
５．以观众身份进行场外指导
（三）中大班幼儿表演游戏的指导
阅读教材ｐ76～ｐ77。
比较中班与大班的差别。
结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。
１．多种多样的结构材料是游戏的物质基础
２．幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱
３．建构过程具有创造性
４．结构成品具有艺术性
二、结构游戏的基本技能
包括接插、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编和螺旋五种。
三、结构游戏的组织与指导
（一）任务
１．激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构游戏；
２．指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力；
３．发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。
（二）组织与指导模式
１．模拟构造
２．命题构造
３．自由构造
（三）指导方法
１．丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；
２．提供结构游戏的材料和活动场地；
３．游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；
４．游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）
四、各年领班结构游戏的指导
阅读教材ｐ88～ｐ90，并比较各年领班的差别。
五、积木游戏的指导
学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
规则游戏
规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏。
一、分类
我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、（纸盘游戏、盘面游戏）等。
二、规则游戏的特点
１．目的性和教育性
２．规则性
３．竞争性
４．由成人编制和指导
三、规则游戏的编制
１．规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则（角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则）、游戏的结果
２．规则游戏的编制要求：有明确的教育目的；游戏要有趣味性；考虑幼儿的年龄特点３．规则游戏的编制举例，请阅读教材ｐ99～ｐ101。
四、规则游戏的组织与指导
（一）组织与指导原则
１．游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）
２．灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）（二）指导方法
１．做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。
２．游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。
（三）各年领班规则游戏的组织与指导
阅读教材ｐ105～ｐ108，比较各年领班的差别。