《人的性状和遗传》教学设计说明
苏教版生物八年级下册《人的性状和遗传》 教案
第二节人的性状和遗传【教学目标】1．列举人体常见的遗传性状。
2．举例说出生物的相对性状。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
4．通过调查人体常见的性状，学习对调查数据进行分析。
5．在学习遗传图解过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。
【教学重难点】重点：1．生物的相对性状。
2．基因控制生物的性状。
3．基因的遗传图解。
难点“1.显性基因和隐性基因。
2.基因的遗传图解。
【教学过程】复习一下1.说出染色体、DNA、基因三者之间的关系。
2.人的体细胞中有多少对染色体？人体常见的遗传性状（1）单眼皮与双眼皮（2）舌头能否由两侧向中间卷曲（3）有无酒窝（4）有无耳垂（5）大拇指能否向背侧弯曲（6）左右手嵌合（左手在上还是右手在上）遗传性状：生物体可以遗传的特征。
同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状。
生物的特征不仅表现在形态结构方面，还表现在生理方面，如人的ABO 血型等。
人的直发和卷发也是一对相对性状。
生物的性状是由什么控制的呢？基因控制生物的性状1、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？2、什么是显性基因？什么是隐性基因？3、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？4、如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？1.基因是成对存在的2.控制生物性状的基因有显性和隐性之分⑴显性基因：控制显性性状的基因。
（用大写英文字母表示）⑵隐性基因：控制隐性性状的基因。
（用小写英文字母表示）3.基因和性状的表示方法决定有耳垂的基因是显性基因（D）决定无耳垂的基因是隐性基因（d）4.如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？人类有耳垂是由显性基因D控制的，无耳垂是由隐性基因d控制的。
观看PPT演示遗传图解小明发现父母都是双眼皮，而自己却是单眼皮的，难道自己不是父母亲生的吗？他很伤心。
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。
2.掌握人的性状遗传的基本知识。
3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。
4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。
5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。
二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。
而性状的遗传与基因有关。
基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。
人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。
2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。
例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。
血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。
若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。
3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。
如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。
多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。
4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。
若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。
若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。
(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。
(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。
5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。
例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。
三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
基因组成是（） 请完成遗传图解。 以下问题你都解决了吗？ 1、人体常见的遗传性状有哪些？ 2、什么是相对性状？ 3、如何辨别显性性状与隐性性状？ 4、基因如何控制生物的性状？ 人体的所有性状都能遗传吗？你能列举一些现实
生活中的事例吗？（3－5 分钟）习。 和学生共同讨论，反馈。 借助大屏幕上课件内容，讲解遗传性状的内容。 出示图片，和文字。 给予适应引导。 引导学生自己归纳概念。 给学生 3 分钟时间小组讨论，给予适当指导，帮助
容是比较难的，所以教学设计的思路如下：图片激发兴
趣，导入新课学习；学案辅助学习，培养自学意识；自
主合作探究，完成调查表格；课外资料扩展，完善教学
内容；学案巩固练习，强化重点难点；游戏环节结尾，
学习能力提升。
知识目标：
1、举例说出人体的常见性状。
2、举例说出常见的相对性状。
教学目标
3、说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：
的性状表现。 学生根据所学知识归纳概念，再齐读。 6 人一小组合作完成，把每种性状的表现人数填在
表格里。 小组反馈调查表格内容。 思考老师提出的问题，尝试回答。 理解文字含义，思考老师提出的问题并回答。 在教师讲解前，思考一分钟，认真听讲，用心思考。 6 人一小组合作讨论，填写学案上的图解，组内反
馈。 学案辅助学习，培养自学意识。 图片，文字内容补充，强化知识重点。
学案巩固练习。 学案“巩固练习” 指导，反馈。 独立思考，小组合作。 学案辅助练习。
总结知识重点。 本课重难点内容。 把学生的语言汇总，概括。 用自己的语言说出本课收获。 培养概括能力。
游戏激发兴趣。 相对性状调查。（强调隐性性状表现多的同学，是 一种正常现象，而不是缺陷。） 游戏要求：全班同学起立，老师口述 6 组相对性状， 具有显性性状的学生继续站立，表现为隐性性状的学生 请坐，坐下的，不能再站起来，指导游戏过程。 全班起立，跟随老师的描述，参与到游戏中。留到 最后的同学，得到一份幸运的小礼物。 游戏环节结尾，学习能力提升。
生物：《人的性状和遗传》教案(苏教版八年级上)
生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）一、教材分析本节课是苏教版八年级上册生物第四章第二节的课程，主要讲解人的性状和遗传。
本节课内容主要包括基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解基因和性状的关系，认识基因的作用；（2）掌握基因的表达和基因突变的概念和意义；（3）掌握人类常见遗传病的基本知识。
2. 过程与方法：（1）启发式教学法：通过提问、情境教学等启发学生思考，激发学生学习兴趣，提高学习效果；（2）探究式教学法：通过课堂实验，让学生发现知识，探究规律；（3）归纳法：将学生发现的规律进行总结归纳，让学生对所学知识进行深刻理解。
3. 情感态度：（1）培养学生发现问题、解决问题的能力；（2）增强学生对科学的兴趣和爱好；（3）培养学生勤奋、认真、独立思考的好习惯。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因和性状的关系；（2）基因的作用和表达；（3）常见遗传病的基本知识。
2. 教学难点：（1）如何让学生深刻理解基因和性状的关系；（2）如何让学生发现基因表达和基因突变的规律。
四、教学内容及特点1. 教学内容：（1）基因和性状的关系：基因是DNA分子的一部分，它控制生物的性状。
同一性状的不同表现形式称为互异性状，例如人的眼睛颜色、血型等。
（2）基因的作用：基因对生物的性状有控制作用，表现为显性和隐性效应。
显性效应指基因的表现形式可以直接看到，隐性效应指需要遗传两条相同的基因才能表现出来。
（3）基因的表达：基因除了受到基本遗传规律的调控外，还可能受到环境和表观遗传等因素的影响而发生改变。
（4）基因突变和人类常见遗传病：基因突变是基因发生的改变，可能导致人类遗传病的发生。
2. 教学特点：本节课通过讲解基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点，使学生进一步了解基因的重要性，探究基因对生物的影响。
苏教版八年级生物下册《人的性状和遗传》说课稿
苏教版八年级生物下册《人的性状和遗传》说课稿一、教材分析《人的性状和遗传》是苏教版八年级生物下册的一篇教材。
本课程主要围绕人类性状和遗传的相关知识展开，帮助学生了解性状的形成过程和遗传规律。
通过学习本课程，学生可以了解到人类个体差异产生的原因，并能够理解遗传规律对人类进化和生活的重要性。
本单元的教科书内容涵盖了以下几个方面： 1. 性状的产生：从生殖细胞的结合开始，讲解了受精和胚胎发育的过程，以及基因对性状的影响； 2. 基因与染色体：介绍了基因的概念，探究了基因与染色体的关系； 3. 遗传的规律：介绍了孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因，以及基因分离和自由组合定律； 4. 遗传的性别：解释了男女性别的遗传规律，包括XY和XX染色体决定性别。
二、教学目标知识目标1.了解性状的形成过程，包括受精和胚胎发育；2.了解基因与染色体的关系；3.掌握孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因的遗传，以及基因分离和自由组合定律；4.了解男女性别的遗传规律，包括XY和XX染色体决定性别。
能力目标1.掌握观察和实验的方法，运用科学思维解决生物遗传问题；2.能够运用所学知识解读和分析生物遗传现象，评价科学观点；3.培养学生的合作意识和团队合作能力。
情感目标1.培养学生对科学的兴趣和好奇心；2.培养学生的科学思维和逻辑思维能力；3.培养学生的观察力和分析问题的能力。
三、教学重点和难点教学重点1.性状的形成过程，包括受精和胚胎发育；2.孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因的遗传，以及基因分离和自由组合定律；教学难点1.启发学生思考基因与染色体之间的关系；2.帮助学生理解和应用孟德尔的基因规律。
四、教学方法本课程将采用多种教学方法来促进学生的学习：1.探究式学习法：通过设计问题和实验，引导学生主动探索和发现知识，培养科学思维能力；2.合作学习法：组织学生分组合作，共同完成探究任务，培养学生的合作意识和团队合作能力；3.情景教学法：通过情景设计和故事讲解，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；4.讨论交流法：组织学生进行小组讨论和全班讨论，分享和交流解决问题的思路和方法。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
人的性状和遗传教学设计苏教版
6.教学工具：准备黑板、投影仪、电脑等教学工具，以便进行PPT展示和讲解。
7.反馈问卷：准备一份关于本节课教学内容的反馈问卷，以便了解学生对教学内容的理解程度和教学效果。
教学实施过程
（2）基因型、表现型和环境之间的关系：学生难以把握基因型决定表现型，但表现型还受环境因素影响的原理。
（3）遗传变异的实质：学生难以理解基因突变、基因重组和染色体变异的本质及它们在生物进化中的作用。
（4）遗传图解的绘制：学生难以掌握遗传图解的绘制方法，如Punnett方格、遗传树等。
针对以上难点，教师在教学中应举例讲解，引导学生通过实际案例分析，逐步突破难点，提高学生的理解和应用能力。同时，结合教材中的图示和模型，帮助学生形象地理解基因的分离和自由组合规律，以及遗传变异的实质。此外，教师还可以设计一些遗传实验，如植物杂交实验、动物性别决定实验等，让学生亲自动手操作，加深对遗传知识的理解。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“人的性状和遗传”知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握遗传分析技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解“人的性状和遗传”知识点，掌握遗传分析技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
《人体的性状和遗传现象》 教案
明确人体性状所包含的范畴和内容。
理解辨析人体性状及其相对性状的概念和关系。
明确性别是一种人体性状，男性和女性是这个性状的相对性状。
了解其他生物也有性状和相对性状。
知道同一性状的相对性状不一定只有两种。
通过充分分析交流自身和父母的人体性状。使学生更了解自己，关注家人。营造生态体验场，进行生态体验交流，并为后续交流做准备。
以“我理解的甘老师”为主题，描述老师的人体特征。
将学生描述的特征概括后板书。
交流描述所观察感受到的老师的人体特征。
激发兴趣，活跃课堂。概括所描述的特征，为理解人体性状的概念做准备。增进师生间的互动了解，开始营造体验场。
二、讲授新课
1、人体性状
2、相对性状
3、学生活动
4、遗传
以学生描述的教师人体特征为例，总结人体性状的概念。
活动：观察自己身体的性状与父母亲的性状作比较，并交流。
以交流自己和父母的性状为实例，引出遗传的概念。请学生自己总结遗传现象的定义。
交流活动：聊聊身边观察到其他生物的遗传现象。
提问：遗传常见吗？
聆听、思考，交流。
聆听、交流。
举例人体性状及其相对性状。
思考、交流。
观察、比较、记录、交流。
聆听、思考、交流。
引导学生发现有些性状便于观察，有些性状则难于被观察到。
以教师的上眼睑层次、有无耳垂、能否卷舌、头发的形状的人体性状为例，分析同一性状的不同表现类型，引导学生理解相对性状的概念。
例题辨析。
以图中四张宝贝的照片为例，举例说明一种人体性状及其相对性状。
提问：自己的性状是怎样的？像爸爸多一些还是像妈妈多一些？具体哪些性状相似？
情感பைடு நூலகம்度 与价 值 观
第二节《人的性状和遗传》教案(苏教版初二上)
第二节《人的性状和遗传》教案（苏教版初二上）[教学目标]1．知识目标：〔1〕列举人体常见的遗传性状。
〔2〕举例讲出生物的相对性状。
〔3〕举例讲出生物的性状是由基因操纵的。
2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。
3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学咨询题。
[教学重点和难点]1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。
2．难点：〔1〕不同种性状和相对性状的区不。
〔2〕基因的显、隐性与生物性状表现的关系。
[教学器具]能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。
[教学方法]讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学[课时安排]一课时[课前预备]调查自己周围的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等，做好记录，以备课堂上使用。
[教学过程]导言：请同学们把书翻到第33页，观看标题右边的那张插图。
图中这对父子什么缘故会长得如此之像？要探讨那个咨询题，我们得先学习«人的性状和遗传»。
讲述：留心观看我们熟悉的亲朋好友，不难发觉凡是有血缘关系的人，一样都具有明显相似的形状特点和生理特点。
这种能够遗传的生物体的形状特点和生理特点，叫做遗传性状。
这一节课之前，我请同学们调查自己周围的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等。
提咨询：谁来讲讲自己的调查结果？〔回答：略〕讲述：通过调查我们发觉，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和眼睛皮、有耳垂和无耳垂等。
像如此，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。
提咨询：请大伙儿想一想，以下选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？什么缘故？〔1〕玉米的黄粒与圆粒。
〔2〕鸡的玫瑰冠与单冠。
〔3〕牛的黑毛与马的白毛。
〔4〕女儿的眼睛皮与母亲的眼睛皮〔学生摸索、讨论、回答：略〕讲述：刚才几个学生谈了自己的方法，回答得都专门正确。
《人的性状和遗传》教学设计
《性状遗传》教学设计一、教学目标：（1）知识目标：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）能力目标：12、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
（3）情感目标：1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2、培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点与难点：重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。
1、有关图片、动画等资料2、学生课前进行相关调查及预习工作。
四、教学过程创设情境，导入新课：师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：根据我们学过的知识,生物的性状又是由什么来控制呢?生:基因所以我们今天一起来学习生物的基因和性状.板书: 基因和性状.师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
判断以下特征是不是生物的性状呢? 合作探究与交流（一）、生物的性状老师:第一个特征: 能否卷舌 / 有无酒窝 /惯用左右手/性别通过这些图片我们来总结下,什么是生物的性状呢? 它包括哪些方面?(二)相对性状老师:我们来看看图片上的番茄,你们最直观的番茄性状是什么呢?对,是颜色.左边的是红色的,右边的番茄是红色的.他们都是番茄果皮所表现出来的不同性状,根据我们之前所学的知识这一对性状叫什么? 对,相对性状.那什么是相对性状呢? 请同学们帮我填完这几个空. 活动一：活动规则：1、每个小组观察篮子里的果蔬和组员自身的各种性状，尽可能多的写出找到的相对性状。
《人的性别遗传》教学设计(通用5篇)
《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）《人的性别遗传》教学设计篇1一、基本说明1模块学校生物2班级八班级3所用教材版本人民教育出版社4所属章节第七单元其次章第四节5学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：学问目标1.说明人的性别差异是由性染色体打算的.2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的缘由。
力量目标1.通过观看男、女染色体排序图，培育同学观看、思索、分析问题的力量；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的试验”培育同学数据记录、统计、分析力量；2.通过小组活动培育合作力量。
情感教育1.通过调查活动和探究试验提高同学的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女公平的意识。
3.培育同学探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。
（二）内容分析：1教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八班级下册第七单元其次章第四节。
由于性别是一种特别的性状，生男生女的神秘又是一个非常敏感而重要的生物学问题，因此，八班级的同学对此有深厚的爱好。
同学以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等学问，这对学习本课内容会有关心，但同学没有学减数分裂等学问，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分同学有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，盼望通过这节课的学习，能让同学科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体打算的。
难点：生男生女机会均等的缘由。
3课前预备：（1）提前一周布置让同学调查本班、本班级和本学校的男女生比例。
有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：学校同学对生男生女的神秘有深厚的爱好。
老师要充分利用好这个乐观因素，激发同学的求知欲。
【教学设计】《人的性状和遗传》(苏教版)-1-2
《人的性状和遗传》教学设计“人的性状和遗传”是第八单元生物的生殖、发育与遗传第二十二章生物的生殖与发育第二节的内容，一方面，本节是对第一节教学内容的深入和具体化，另一方面本节的内容是整个遗传学知识的基础和入门，因此本节课的知识学得是否扎实，对本章乃至高中阶段遗传学知识的学习都至关重要。
【知识与能力目标】1、列举人体常见的遗传性状。
2、举例说出生物的相对性状。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
【过程与方法目标】通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。
【情感态度价值观目标】树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。
性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。
【教学难点】1、不同种性状和相对性状的区别。
教师准备： 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。
学生准备：调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。
【导入新课】师：大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？师：好，这位同学的问题很有代表性，也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。
带着这些问题我们一起进入《人的性状和遗传》探究之中。
【讲授新课】一、人体常见的遗传性状1、讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。
这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
2、这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。
生物：《人的性状和遗传》教案(苏教版八年级上)
生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）教学内容人的性状和遗传教学目标1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学重点1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学难点1、遗传性状、相对性状、显性基因、隐性基因的概念2、生殖细胞的染色体数量的变化3、一对基因的遗传图解4、举例说出生物的性状是由基因控制的教学准备调查、分析、问题讨论、讲述课时安排1课时教学过程二次备课㈠、提问旧知，设置情境，引入新课1、对前一节所学内容不必全部复习，只提一个核心问题。
师：上节课我们进入了一个新的章节内容的学习，有你们还记得什么叫遗传吗？生：答略师明确：亲代生物生殖与其相似的子代的现象，叫做遗传。
2、展示课本33页父子的照片，引出本节内容㈡、学习新知1、鼓励学生找寻这对父子的相似之处，归纳出遗传性状的概念。
生：（举手发言）。
略。
师：肯定学生的回答，你们刚刚所列举的相似之处，在遗传学上叫什么呢？生：（回归课本，找寻答案。
）叫做遗传性状。
师：究竟什么叫遗传性状？生：可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
2、引导学生举例，理解遗传性状是遗传而来的师：在现实生活中，我们不难发现，自己的某些形态特征和生理特征，很多与父亲与母亲很相似，能举几个例子说说吗？生：（发言）略。
3、通过调查、讨论，了解人体常见的遗传性状，识别人体常见的遗传性状的不同表达形式师：展示调查的内容，解释要调查的遗传性状，要求将调查结果填写在P33表格中师：汇总全班结果，引导学生得出结论。
归纳：（1）能卷舌、双眼皮、有耳垂的比例高于不能卷舌、单眼皮、无耳垂的比例。
（2）一种生物的同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。
4、提出问题，引发讨论，得出生物的性状是由基因控制的结论（根据学生情况，可逐题讨论，也可一次性讨论，建议逐题讨论，因为这些问题是层层递进的）问题：（1）遗传性状哪里来的？（2）亲代如何将这些性状传给子代？（3）亲代遗传给子代的究竟是什么？（4）子代获得了亲代的遗传，表现出来的又是什么？师生围绕问题进行讨论。
生物教案：人的性状和遗传
生物教案：人的性状和遗传一、教学目标1.了解人的性状和遗传的基本概念2.理解遗传与环境对人的性状影响的比重3.掌握遗传交叉现象，了解常见遗传病4.激发学生对生物科学的学习兴趣二、教学内容1.人的性状与基因：性状定义、基因概念、基因与性状、纯合子与杂合子2.基因的遗传方式：显性遗传、隐性遗传、联显遗传、共显遗传、性连遗传和多基因遗传3.遗传图谱与交叉现象：染色体和基因图谱、自由组合律、交叉过程和结果4.非经典遗传和常见遗传病：血型遗传、酚酞色觉、聋哑、血红蛋白病和蚕豆病三、教学方法1.学生自主学习法：以学生为中心，在讲解基础知识后，鼓励学生自主学习和解决课上问题。
2.课堂互动法：教师和同学之间的互动、学生之间的互动、教师示例辅助等方式，帮助学生理解和掌握知识。
3.案例研究法：通过常见的遗传病例子，让学生更加深入地理解遗传规律。
4.实验法：通过生物实验的方式，帮助学生观察和解释生物现象。
四、教学建议1.充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生认识到遗传对人的影响。
2.根据学生的听课习惯，选择有趣的动画、图片和实验演示将课程内容呈现给学生。
3.增加英语课堂的语言：在课程安排中添加英语探究内容，让学生大胆地使用英语阐释遗传现象。
4.提供多样化的练习和考试：提供不同难度的考试题和在线练习，帮助学生加深对遗传学知识的理解。
五、学习效果评估1.视听测试：以学生听课效果和对教师话语的响应来评估效果。
2.小组讨论法：以学生小组之间讨论的态度和效果来检测学生对于遗传知识的理解。
3.课堂互动法：以学生在课堂互动中自然表现的形式来评估学生的学习效果。
六、教学材料1.生物学教科书2.常见的遗传病例子3.动画、图片和实验演示4.难度不等的考试题七、教学反思与总结1.通过本教学内容，学生们对人的性状与基因的关系以及遗传规律有了清晰认识。
2.增加英语课程的内容，帮助学生跨学科地理解生物学知识，提高英语水平。
3.帮助学生辨别正误，提高学生自学和解决问题的能力。
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇
人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解5篇第一篇：人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计教材分析与设计构思：本章内容体现了经典内容与最新进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。
本节主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问题作了一个很好的铺垫。
所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手：１、身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。
２、增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。
３、体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。
采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。
４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。
教学目标：１、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
３、能用科学的态度看待生男生女问题。
教学重难点：１、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
课时分配：１课时课前准备：教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。
３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。
４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。
学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。
生物苏教版八年级下册 《人的性状和遗传》教案
课题：第二节人的性状和遗传教学设计教学目标：知识目标：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的相对性状；3.举例说出生物的性状是由基因控制的.能力目标：1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力.情感目标：1.通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2.培养学生对生物学的兴趣.教学重点与难点：重点：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的性状是由基因控制的.难点：举例说出生物的性状是由基因控制的.教学准备：教师：1.有关图片、动画等资料；2.学生课前进行相关调查及预习工作.学生：学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型.教材分析：通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论. 学情分析：在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育.教学方法:讨论法；提问法；多媒体展示法；案例分析法；讲授法等.课时安排：一课时教学过程:展示学习目标：列举人体常见的遗传性状.说出人的相对性状.举例说出生物性状是由基因控制的.一、回顾旧知以旧拓新1.生物体所表现出的形态特征、生理特征和行为方式等统称为 .2.可以遗传的生物体的形态特征、生理特征和行为方式，叫做 .学生：性状；遗传性状.【设计意图】：回顾上节课学习的《DNA是主要的遗传物质》，巩固旧知识，加深就旧知识的记忆和理解，避免学生因学习新课而忽略已学知识，并明确本章内容，使学生养成课前复习课后预习的良好习惯.并且，为本节课的学习做好知识基础铺垫.二、创设情境导入新课图片导入：人体常见的遗传性状双眼皮与单眼皮；能卷舌与不能卷舌；有耳垂与无耳垂；有酒窝与无酒窝.【设计意图】：让学生对遗传性状有一个直观的认识.让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，初步了解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观.三、引导学习同步探究调查：你能识别自己的遗传性状吗？（课前布置学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型）2人一组，根据上表识别自己的遗传性状；全班交流汇总.通过调查，我们发现，人与人之间在同一性状上的确存在差异，如身材有高、有矮，头发有直、有卷，肤色有深、有浅等.这个就是相对性状.提问：什么叫做相对性状？学生：同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状.判断：人的有耳垂和能卷舌是相对性状吗？学生：不是.因为并不是一种遗传性状，有无耳垂和能否卷舌是两种遗传性状.那同学们知道表中的三种性状，哪些是隐性，哪些是显性吗？学生：能卷舌、双眼皮、有耳垂叫做显性性状；不能卷舌、单眼皮、无耳垂叫做隐性性状.教师点拨：一般在调查中结果中数量多的为显性.(根据调查的准确性不同，并不绝对.）请同学们观察下面的调查结果是有可能的吗？同学：六不可能.因为单眼皮是隐性性状，父母都是隐性性状，孩子不可能是显性性状.那到底是什么控制了性状的表现呢？学生：基因控制生物的性状.基因控制生物的性状：1.在人的体细胞中，基因一般是成对存在的.2.成对的基因中有些还有显性和隐性之分.常用英文大小写字母表示.3.显性基因控制显性性状；隐性基因控制隐性性状.接下来请同学们跟老师一起来判断下列性状是如何表现的：学生：隐性基因；d；隐性.学生：显性基因；R；显性.教师点拨：显性性状用R表示，隐性性状用r表示.以人的有无耳垂为例：若某人控制有无耳垂的一对基因都为显性基因DD，则表现为耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因都为隐性基因dd，则表现为耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因，一个为显性基因D，一个为隐性基因d，则表现为耳垂.学生：有；无；有.举一反三：双眼皮的基因组成：AA或Aa单眼皮的基因组成：aa猜猜看：母亲无耳垂（dd）和父亲有耳垂（Dd），他们的后代是否有耳垂.学生：有或者无.教师解答：(生殖细胞：父亲提供23条染色体，母亲提供23条染色体结合后形成受精卵，共46条染色体，也就是说父母分别提供一半的基因.) 提问：如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子？分析1：父母基因组成：aa分析2：父母基因组合可能的形式aa × aa学生回答：不可能.教师总结:父母通过生殖的方式，将各自一半的基因传递给我们.这些基因决定着我们能不能卷舌、有无耳垂、单双眼皮等等等等.使得我们表现出相应的遗传性状.---基因控制生物的性状. 【设计意图】：可以说前面的知识都是学生能看到，能感受到的，而导致这些现象出现的真正原因学生还不知道，这就需要一个从感性认识到理性认识的过渡，遗传图解就把学生从感性认识过渡到了理性认识，让他们不仅知其然还知其所以然.四、课堂小结一、人体常见的遗传性状1.遗传性状:可以遗传的的生物体的特征.2.相对性状:同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1.基因是成对存在的,控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2.显性基因:控制显性性状的基因.3.隐性基因:控制隐性性状的基因.五、达标训练1.人的双眼皮（由A基因控制）对单眼皮（由a基因控制）是显性.一对新婚夫妇的基因组成分别是AA、Aa，则他们未来的孩子( )A.可能是单眼皮B.可能是双眼皮C.一定是单眼皮D.一定是双眼皮2.番茄果皮红色( R )对黄色( r )为显性.若将纯种黄色番茄(rr )的花粉授到红色番茄(RR)的柱头上，则红色番茄植株上所结种子胚的基因型以及果皮颜色分别是( )A.种子胚基因型Rr 果皮红色B.种子胚基因型Rr 果皮黄色C.种子胚基因型rr 果皮黄色D.种子胚基因型 RR 果皮红色3.父亲有耳垂(A)为显性，母亲无耳垂（a）为隐性，生下的女儿无耳垂，则父亲的基因组成是（）A.AAB.AaC.AA或AaD.aa4.下列描述中不属于相对性状的是( )A.苹果的红色与黄色B.人头发的直发与卷发C.人的身高与肥胖D.家兔毛的黑色与白色5.下列描述属于相对性状的是（）①人的惯用右手与惯用左手②猫的白毛与蓝眼③狐的长尾与短尾④水稻的抗稻瘟病与小麦的抗锈病⑤豌豆的高茎与矮茎⑥番茄的黄果与牡丹的黄花．A.①②③⑤B.①③④⑤C.①③⑤D.②③④⑥六、作业布置1.复习本节课所学习的内容，学会遗传图解.2.课外探究：进一步收集资料，了解人类还有奶协相对性状与单眼皮、双眼皮一样具有显隐性关系.尝试观察和分析本班同学的某种性状遗传情况.七、板书设计第二节人的性状和遗传一、人体常见的遗传性状1.遗传性状:可以遗传的的生物体的特征.2.相对性状:同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1.基因是成对存在的,控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2.显性基因:控制显性性状的基因.3.隐性基因:控制隐性性状的基因.【教学反思】：传图解对学生来说是比较抽象难以理解的，但它又是一个重点和难点.在此基础上，通过先观察教师的示范，再一起小组合作完成各种不同情况的基因图解，让学生真正掌握基因图解的写法.这样循序渐进地推进教学，有助于突破重难点.参考答案：1.D 一对新婚夫妻的基因组成分别是AA、Aa，遗传图解如图所示：因此他们的孩子都是双眼皮.2.A 通过分析，纯种黄色番茄（rr），产生的配子是r，红色番茄（RR）产生的配子是R，子代的基因组成是Rr，表现型是果皮的颜色是红色.3.B 题中母亲无耳垂，则基因组成是aa；女儿无耳垂，其基因组成是aa，这样母亲通过卵细胞传递的基因是a，父亲通过精子传递的必然有一个基因是a，而父亲是有耳垂，必然有一个显性基因A，这样可以推测父亲的基因型是Aa4.C 相对性状指同一生物同一性状的不同表现形式.苹果的红色与黄色，是苹果在颜色这一性状的不同表现形式，故A不符合题意；人的直发和卷发，是人的头发的曲直这一性状的不同表现形式，故B不符合题；人的身高与肥胖不是同一性状，故C符合题意；家兔的毛的黑色与白色是家兔毛色这一性状的不同表现形式，故D不符合题.5.C ①人的惯用右手与惯用左手是同一性状的不同表现形式，是相对性状；②猫的白毛与蓝眼是两种性状，不是相对性状；③狐的长尾与短尾是同一性状的不同表现形式，是相对性状；④水稻和小麦是两种生物，因此水稻的抗稻瘟病与小麦的抗锈病不是相对性状；⑤豌豆的高茎与矮茎是同一性状的不同表现形式，是相对性状；⑥番茄和牡丹是两种生物，因此番茄的黄果与牡丹的黄花不是相对性状．。
《人的性状和遗传》说课稿
基因的遗传
活动四
解决问题
想一想
小明的困惑：小明发现父母都是有耳垂 的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父 母亲生的吗？
提出问题：小明及父母的基因组成是怎样的？ 作出假设：父 母 孩子 ＿
1、 能够显示出隐性性状的基因型是： A、DD B、Dd C、Aa D、aa 2、基因型AA和aa的亲本进行杂交，其受精卵 的基因组成是？（ ） A、Aa B、AA C、aa D、三者都可以
3、小麦的高杆（H）对短杆(h)为显性。两株 高杆小麦（Hh）杂交，子代小麦中基因的可 能组成是（ ） A、HH、Hh B、HH C、Hh、hh D、HH、Hh、hh
帮帮忙
某人的鼻子本来比较平直，一场 车祸后， 伤虽然好了，但是鼻子却撞 歪了。他担心会遗传给下一代，因此 很伤心，你能给他做做思想工作吗？ 怎么做？
城郊九年一贯制学校
张云霞
说课流程
一、教材分析 二、学情分析 四、教学重点和难点分析
三、教学目标分析
五、教法和学法分析 七、教学反思
六、教学过程分析
一、教材分析
从教材的编排来看，这一节在这一 章起着承上启下的作用。一方面，本节 是对第一节教学内容的深入和具体化， 另一方面本节的内容是整个遗传学知识 的基础和入门，因此本节课的知识学得 是否扎实，对本章乃至高中阶段遗传学 知识的学习都至关重要。
二、学情分析
八年级学生在以往的生活实践 中，对“人的性状和遗传”这方面的 知识有一定的感性认识。但没有理 性认识。因此在教学过程中，我密 切联系学生的生活实际，激发学生 的学习兴趣，让他们能够用所学知 识解释生活中问题，为生活服务。
三、教学目标分析
1、知识与技能： (1)、列举人体常见的遗传性状 (2)、举例说出生物的相对性状 (3)、引导学生说出生物的性状是由基因控制的 2、过程与方法： (1)学会开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力； 通过资料分析，提高学生分析推理、表达交流的能力。 (2)通过合作探究基因控制性状培养学生逻辑思维能力。 3、情感态度和价值观： 通过探究基因控制性状，培养学生相信科学、爱科学， 建立科学的现代化思想理念。
【教学方案】《人的性状和遗传》
人的性状和遗传◆教材分析学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材首先呈现出一对父子的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习，进而介绍“遗传性状”这个名词。
随后教材安排了“人体常见的遗传性状”调查活动，在此基础上提出“相对性状”的概念。
教材通过展示人体的几对相对性状图片，提出基因决定了人的遗传性状，进而介绍了显性基因和隐性基因的概念。
教材最后通过有无耳垂性状的遗传图解帮助学生理解基因的传递规律。
◆教学目标1．列举人体常见的遗传性状；2．说出人的相对性状；3．举例说出生物性状是由基因控制的。
◆教学重难点【教学重点】1．遗传性状和相对性状。
2．基因的传递过程。
【教学难点】举例说出生物性状是由基因控制的。
◆课前准备教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习本节内容，课前完成课本第38页调查表。
◆教学过程一、导入新课【教师】课件展示长得很像的一对父子图片。
【学生】观察图片，发现有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征。
二、讲授新课（一）人体常见的遗传性状【教师】讲解“遗传性状”的概念。
【学生】听讲，理解遗传性状的概念。
【教师】同学们还能举例说出其他生物的一些性状吗？【学生】尝试举例。
【教师】课件展示其他生物的一些性状。
【教师】指导学生展示课前调查表。
【学生】展示调查表。
得出结论：生物的同一性状有不同的表现形式，如有的人是单眼皮，有的人是双眼皮。
有人有耳垂，有人无耳垂。
【教师】讲解相对性状的概念。
【学生】听讲，理解相对性状的概念。
【教师】同学们还能举例说出其他生物的相对性状吗？【学生】尝试举例。
【教师】课件展示其他生物的相对性状。
【教师】检测学生对“相对性状”概念的掌握情况。
（建议使用交互练习：相对性状的判别练习）（二）基因控制生物的性状【教师】课件展示人体的几对相对性状图片。
提问：性状是由什么决定的？基因在染色体上是怎么分布的？【学生】阅读教材39页，结合所学知识，回答。
《人的性状和遗传》说课稿
（二）教学目标
根据素质教育的要求和新课改的精神，确定教学 目标如下： 1、知识与技能： （1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状 上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法： （1）通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的 异同，提高观察能力。 （2）通过分析图片资料、案例分析，参与情境活 动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提 高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生 能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结 论。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣 引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见 现 象。 设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的 探究兴趣，同时让学生带着问题进入下一活动
(二) 观察，交流理解什么是性状
案例分析：千里寻亲（展示课件） 让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及 小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她 的亲生母亲，并回答原因。
四、说教学过程：
教学过程设计
（1）创设情境，激发学生的学习兴趣（约3分钟） （2）观察，交流理解什么是性状（案例分析—— 讨 论一——讨论二——活动：约16分钟） （3）练习题（一）（2分钟） （4）共同揭开性状遗传的奥秘（讨论三——基因 的显隐性讲解——遗传图解：约18分钟） （5）练习题（二）（3分钟） （6）小结与板书设计（3分钟）
设计意图：前面受精卵的形成和后面的遗传图解
对学生来说是比较抽象难以理解的，但它又是一个 重点和难点。在此基础上，通过先观察我的示范， 再一起小组合作完成各种不同情况的基因图解，让 学生真正掌握基因图解的写法。这样循序渐进地推 进教学，有助于突破重难点。
板书设计及知识小结： 第三节 人的性状和遗传
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学容：第二节人的性状和遗传第1课时总第1课时主备人：周珊珊教学目标：知识与能力1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力情感态度与价值观1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度2、培养学生对生物学的兴趣。
教学重点1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的教学方法与手段：1、黑板授课2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法教学准备教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。
1、有关图片、动画等资料2、学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程一、引出人的遗传性状1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。
那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。
二、合作探究与交流1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。
师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。
谁来总结什么是相对性状？生：一种生物的同一性状的不同表现类型师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。
现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
生：说出自己不同的情况。
师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。
生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。
（二）、基因和性状遗传师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。
师：呈现豌豆花。
紫花白花生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传1、一对相对性状的遗传：师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。
得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。
诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。
一种可能是粉红色的; 一种可能是紫白相间的花色; 一种可能是紫色的。
师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。
看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。
生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。
说说你的疑惑是什么？生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。
在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。
于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。
师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？师：白花又出现了，说明了什么呢？生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。
师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状称为显性性状，没有呈现出来的那个亲本的性状称为隐性性状。
师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。
生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。
师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。
请同学们依据本节的学案，小组自主学习。
2、性状、基因和染色体师生：看书、讨论自主学习。
师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。
生：染色体上有很多对基因，如：Aa 、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？生：AA、Aa、aa。
生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。
如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。
如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D 或ｄ。
师：根据这些容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。
3、运用遗传图解，解释遗传现象师：前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是生：白花的基因组成为：aa 师生：紫花的基因组成则为：AA师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。
生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有A和a基因。
经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。
现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。
师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。
师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？生：小组合作，一个小组到黑板上演示。
师：参与小组合作。
生：对照图解进行讲解。
生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。
所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A 结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a 结合时，受精卵的基因组成为aa。
后代表现为紫花和白花。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。
正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。
这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。
拓展与延伸师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。
哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。
生：依据图解进行分析。
生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体有一对aa 基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。
师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组是Aa.师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。
师：这位同学的回答非常好。
我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。
这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？盘点收获师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。
生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。
生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。
生：我学会了科学家的事实的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。
知识运用1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。
2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？板书: 性状的遗传。