教学中如何培养学生的合作学习能力

教学中如何培养学生的合作学习能力

注重在数学教学中培养学生的合作学习能力[摘要]在过去的教学中，教师只注重教师的“教”，从不重视学生的“学”，上课全凭一张嘴、一支笔，课堂教学过多的强调学生认知的价值，以致忽略了学生的心理感受和接受性，学生的积极主动性和创造性难以体现。我们都可以设身处地的为学生想一想，在这样一种压抑和紧张的环境中学习，学生的学习能够走得多远，效果能有多高？可想而知，学生的意愿、主观能动性不能得到应有的尊重，那学生的学习失败的体验多于成功，痛苦多于快乐，这样的教育当然是不成功的。于是在新课程标准环境下，关注学生的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。

[正文]由此可以看出，学生要学会与同学合作，共同获取知识共同提高学业水平是教师要教会学生的基本能力之一，也是现代人应该具备的基本素质。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们以自我为中心，不愿与人合作，不想为他人服务，这种意识与做法显然是与时代违背的。因此，在这种形势之下，研究和探索学生合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。下面是我

怎么办呢？反应快的学生想到了与同桌合作，成功地拉出了六边形。我再问学生“如果要你们拉七边形、八边形，你们还行吗？”学生们异口同声地回答“行”。这样学生在无形的动手操作中，感到手不够用，逼得学生自己去想办法，去请同学帮忙。在借同学的过程中，使学生明白了：当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮忙，懂得在合作中完成个体无法完成的任务，体会到了合作学习的优势，尝到合作学习的“甜头”，以此来点燃学生合作探究的欲望。把学生“逼上”合作的“梁山”这样他们就乐于与同学合作，一起进行观察、研究，同时也使他们感到了与人合作是一件很快乐的事。

2、营造气氛，培养探究精神。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。如在教《圆锥的体积》时，我先让学生分组实验，并讨论关于圆锥的体积、我们可以研究哪些问题，怎样进行研究，学生讨论后说出了许多想要了解的问题：

有圆锥的体积的大小与它们有什么关系？圆柱的体积与圆锥的体积有什么关系等等，研究的方法，学生也想出了许多，有先找到圆柱与圆锥的关系，再研究圆锥的体积，有把一个实圆锥体积通过平均分割成若干份，再拼成一个我们自己学过的几何体，再推出圆锥的体积等等。在这一过程中，每一个学生都充分发挥自己的作用，为小组献计献策，当他们有机会代表小组进行汇报时，他们的脸上都带着自豪的微笑，这就说明他们这时候心里想的是整个集体，而不是自己。

3、开展小组评比，激励学生合作。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总听别人在说。所以开展小组评比活动，给小组打分是激励每一个学生都积极参与活动的好办法。如我在教学《圆锥的体积》一课时，我采取了比一比，哪一组的“合作最好”这一激励方式。在合作交流探讨中，哪一组合作讨论得最激烈、最快得出结果，哪小组汇报得最合理，就给这一组奖励一枚“合作之星”，说得不完整的同学可让组内的其他同学帮忙，答对了同样奖

励一颗“合作之星”，到下课前几分钟进行小结，看哪一组的合作之星最多，哪一组就是今天的“最佳合作小组”。

4、把握合作时机，培养合作能力。

机不可失，时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探索价值的问题时，需要突破重难点时，如此等等，都是最好的合作交流的时机。比如在讲授完分数的产生及概念后，为巩固分数的概念强调分数概念中“平均分”，我设计了三道判断题。其中第三道题是：把一张圆纸先分成两份，其中一份占二分之一，学生的回答截然不同。我没有作出评判。而是让认为正确的同学坐着不动，认为错误的同学站起来，然后开展一场辨论，把认为正确的同学编为正方，认为错误的同学编为反方，辩论时，正方的代表拿出了一张圆纸片对折，撕开拿出一半向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占二分之一吗？”反方同学也拿出一张圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片向正方示意：我们把圆纸分成两份，这样

的一小片难道是二分之一吗？经过一场精彩的辩论，我看同学们也基本理解了“平均分”在概念中的重要后进行小结：看来是否是“平均分”很关键，能不能占二分之一要看是否把圆片“平均分”了。通过这样的方式，使学生在合作中与同伴交流，反思和修正自己的思维方式，认知策略，对问题的解释，并为自己的策略进行辩解，从而培养了学生的合作能力。

5、合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。

在教学过程中，合理安排学生讨论合作学习有很多好处。但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探索和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的合作、探索，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天。因此，这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。

总而言之，现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。正如林格伦所说的，在文明世界中的人们，

真正需要学会的本领是有成效地合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在中学教学学习中，注意培养合作学习的精神和能力，在合作中自主探索，创造性的解决问题有利于学生素质的全面提高和人格的完善，惟有如此，我们的课堂才能让人听到生命成长的声音，才能捕捉到生命中绽放的最精彩的音符，才能使学生学习的主动性、创造性得到充分的发挥。

合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们育人的宗旨。