教师专业发展规划职业规划.ppt

• （1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教 师角色）
• （2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力， 关注对课堂的控制、是否被学生24个问题
• 1、课堂纪律 • 2、激发学生动机 • 3、处理个别差异 • 4、评价学生作业 • 5、与家长的关系 • 6、组织班级活动 • 7、教学材料和设备欠缺 • 8、处理个别学生问题 • 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 • 10、与同事的关系 • 11、制订授课和教学工作计划 • 12、有效运用各种教学方法
– 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受 外部评价和职业升迁的牵制；
– 有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展； – 经常保持专业发展的“自我更新”取向； – 关注课堂内部活动的实效性；
– 认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的 主人。
– 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定 内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）
教师专业发展规划 （职业规划）
• （一）为什么做专业发展规划 • （二）教师生涯发展阶段理论 • （三）如何制定教师专业发展规划
• 1、终身教育的需要
– 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展 研究的重要课题。
• 2、教师自身发展的需要专用7• （3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务， 掌握相应的教学技巧）
– 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有 一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才 可能进入稳定的专业发展期。条件：
• 彻底承诺献身教学； • 成为受益者； • 拥有满意的师生关系； • 掌握了关键的一套教学技能； • 与同事保持密切联系； • 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教
师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的
发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻
与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发发展阶段理论
• 1、“关注”阶段论——富勒（F.Fuller， 1969 ）
• 实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰 出教师→退休教师。
• 并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，
即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某 一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。
• 根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3
的教师离开教师周期阶段论
教师发展阶段论（伯 求生存阶段 顿，1997）
教师职业周期动态模 式（费斯勒，1985）
职前教育阶 段
职业受挫阶 段
教师生涯发展模式 （司德菲，1989）
预备阶段 退出阶段
调整阶段 成熟阶段
入职阶段 能力形成 阶段
稳定和停 职业低落 素质的学生
• 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。 这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶 段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段 中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表 现为：
– “理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”， 使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使 得“未来发展目标支配今日的行为。”
• 3、有助于教师确立发展目标
– 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什
么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等
等问题，脑子里往往是模糊的、理论——斯蒂芬和沃尔夫
• 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究 和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师 专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成 长的生命周期理论。
• 这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要 经历几个相策和规则的意识 • 14、确定学生的学习水平 • 15、学科知识 • 16、行政工作负担 • 17、与校长/行政人员的关系 • 18、学校设备不足 • 19、处理学习困难学生 • 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 • 21、有效利用教科书和课程指南 • 22、缺少闲暇时间 • 23、缺少指导和支持 • 24、班级规模大
考虑过。
– 表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自
己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境
制约，认สมุดไป่ตู้于教师适应未来的竞争与社会需求
–向左走还是向右走？
• 5、有助于解决教师的工作倦怠
•
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们
教师职业周期主题模 式（休伯曼，1993）
入职期（求 稳定期 生和发展期）
平静和关系 保守和抱
疏远期
怨期
实验和歧 变期
退休期
热心和成长阶 段 职业退出阶段
更新阶段重新估价期专用124、国内关于骨干教师成长规律 的研究
• 骨干教师的成长过程分为四个阶段： • 准备期 •阶段
– 关注知识技能与态度情感价值观（范围）； – 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）； – 关注学生的需要（核心）； – 关注学生的个性学习（细微）； – 关注学生的自主性（权力，因为今天的学习
方式就是未来的生化
• 伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说 他们由最初的学生中心转到专制倾向。
• 沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们 最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇 困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出 让步。
• 哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为 学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任 教两年后下降到86%。