小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告
《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告和结题报告《小学英语合作学习教学模式的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
研究过程
制定详细的研究计划，明确研究目标和 实施步骤。
对实验班和对照班学生的英语成绩进行 对比分析，得出结论。
对实验班和对照班的学生进行问卷调查 ，了解学生对不同教学模式的感受和意 见。
对选取的研究对象进行前测，了解学生 的英语水平和基本情况。
在实验班和对照班分别进行小组合作学 习模式和传统教学模式的教学实践。
《小学英语小组合作学习的研究》 课题结题报告
xx年xx月xx日
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究对象和方法 • 研究结果分析 • 研究结论和建议 • 参考文献和附录
01
研究背景和意义
研究背景
国家《英语课程标 准》的颁布与实施
小组合作学习在国 内外教育领域的广 泛应用
小学英语教学中存 在的问题和困难
《英语新课程标准》 北京：北京师范大学出版社， 2011
《小学英语合作学习模式的研究与实践》 张小燕著， 北京：教育科学出版社，2013
《小学英语课程与教学论》 王蔷著，北京：高等教育 出版社，2014
附录
THANKS
表达能力得到增强。
教师教学效果分析
教师教学效率提升
小组合作学习模式减少了教师重复讲解和答疑的时间，提升了教 学效率。
学生学习状态提升
通过小组合作学习，教师更容易发现学生的问题和需求，能够更 有针对性地指导学生。
教师教学质量提升
小组合作学习模式让教师更容易发现学生在学习过程中的问题， 及时调整教学策略，提高教学质量。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，我国小学英语合作学习研究取得了一定的进展，但 仍存在一些问题，如合作学习流于形式、学生参与度不高等 。
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告一、引言随着教育的不断改革与创新，小学英语教学越来越注重培养学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性，以及发展学生的语言综合运用能力。
为了更好地实现这些目标，我们开展了“小学英语自主、合作、探究学习方法研究”的课题研究，旨在探索适应新时代教育要求的小学英语学习方法，提高学生的英语学习效果。
本课题在充分调研和分析的基础上，结合我国小学英语教学的实际情况，对自主、合作、探究学习方法进行了深入研究。
经过一段时间的实践，我们取得了显著的成果，现在将课题研究结果进行总结和汇报。
二、研究目标1. 分析小学英语自主、合作、探究学习方法的理论基础和现实意义。
2. 探索适应我国小学英语教学的自主、合作、探究学习方法的具体策略。
3. 验证自主、合作、探究学习方法在提高小学生英语学习效果方面的有效性。
4. 为我国小学英语教学改革提供有益的参考和建议。
三、研究方法本课题采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究成果，分析自主、合作、探究学习方法的理论基础和现实意义。
2. 实证研究法：在小学英语教学中实施自主、合作、探究学习方法，收集相关数据，分析其有效性。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析自主、合作、探究学习方法在实际教学中的应用效果。
4. 调查法：通过问卷、访谈等方式，了解小学生对自主、合作、探究学习方法的态度和反馈。
四、研究结果1. 理论分析表明，自主、合作、探究学习方法具有坚实的理论基础和重要的现实意义。
这些学习方法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和合作精神，提高学生的综合素质。
2. 实证研究结果显示，自主、合作、探究学习方法在提高小学生英语学习效果方面具有显著效果。
学生通过这些学习方法，能够更好地掌握英语知识，提高英语运用能力。
3. 案例分析表明，自主、合作、探究学习方法在实际教学中得到了良好的应用，教师和学生普遍反映这些学习方法有助于提高教学质量和学习效果。
农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,
农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告, 农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,《如何提高农村小学英语小组合作学习有效性》研究方案一、课题的核心概念及其界定“合作学习” 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“小组合作学习” 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。
它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。
它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。
它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
教育名著《学记》中也提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。
如教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”高艳在《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
我国创造出的合作学习模式主要有:?分层-合作学习模式?互助-合作学习模式?建构-合作学习模式?自主-合作学习模式?自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。
但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告
《英语课堂教学小组合作有效性的研究》》课题结题报告一、课题名称：《英语课堂教学小组合作有效性的研究》二、课题的提出：新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。
三、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告1. 研究背景自主、合作和探究学习方法是现代教育中被广泛关注和研究的重要主题。
在小学英语教育中，采用有效的学习方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本课题旨在探讨小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的应用情况，以及对学生学习成效的影响。
2. 研究目的本研究旨在通过调查和分析，了解小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的使用情况，探讨这些方法对学生学习成效的影响，并提出相应的教学建议。
3. 研究方法本研究采用问卷调查和教学观察相结合的方法进行。
首先，我们设计了一份问卷，调查了小学英语教师在教学中是否使用自主、合作和探究学习方法，以及他们对这些方法的看法和使用情况。
然后，我们进行了一定数量的教学观察，观察了教师在实际教学中如何应用这些学习方法，并记录学生的学习情况和表现。
4. 研究结果通过对问卷调查和教学观察的分析，我们得出了以下研究结果：- 大多数小学英语教师在教学中意识到了自主、合作和探究学习方法的重要性，并积极尝试应用这些方法。
- 自主学习方法的应用较为广泛，教师普遍鼓励学生主动参与学习和思考，并提供相应的学习资源和指导。
- 合作学习方法在小组活动和对话交流中得到了较多的应用，学生通过与同伴合作，提高了语言表达和交流能力。
- 探究学习方法在实验和项目学习中得到了一定程度的应用，学生通过实际操作和探索，提高了英语知识的理解和应用能力。
5. 结论与建议本研究认为在小学英语教学中，自主、合作和探究学习方法对学生的学习成效有着积极的影响。
因此，我们提出以下结论和建议：- 小学英语教师应积极倡导和应用自主、合作和探究学习方法，鼓励学生主动参与学习和思考。
- 教师应提供相应的学习资源和指导，帮助学生更好地进行自主学习和合作学习。
- 教师可以通过小组活动、对话交流和实验项目等方式，促进学生的合作学习和探究学习。
- 学校应提供相应的培训和支持，帮助教师更好地应用和改进自主、合作和探究学习方法。
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告[管理资料]
![《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告[管理资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/a8f188d8cfc789eb162dc8e6.png)
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告武汉市东两湖实验小学丁煜一、问题的提出自主、合作、探究的教宵理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪教宵改革的主旋律。
合作学则足课程改革所提侶的重要教学策略之一。
(一）研究此课题是小学英语课程标准的要求《英语课程标准》提出：“创设各种合作学>』的活动，促使学生互相学>』，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
英语教学的H的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其足英语课堂教学屮的生也之I'Hj的合作学所以我们必须创设各种合作学习的活动，这个目标是课题研究的另一支撑。
(二）研究此课题是为了改变H前小学生英语学>』现状的需要根据对小学生英语学习状况的调査，目前我们的小学英语教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大，而大班教学的主要弊端是“学生参与学>j活动的意识薄弱、机会有限”。
因此，当前教学中存在一个费遍问题足“三多三少”：全班统一学>』的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学>J的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生主动参与机会多,水平低的学生主动参与机会少。
而JM、学生学英语，由于受到已得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。
无论教师教授一个肀词一个句了•，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会, 那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
另外从新课标英语教材看，英语课足语T7课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调査活动等等，这作都需要合作学>」来完成。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究阶段总结
小学英语小组合作学习方法研究课题研究阶段总结和“愿合作”，增强了学生的合作意识和能力。
2.探究式研究方式激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学生的自主研究能力。
3.小组合作研究环境下，学生相互促进，共同进步，形成良好的研究氛围。
二）提高了英语课堂教学的效率和质量1.小组合作研究方式有利于教师更好地了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2.学生在小组合作研究中相互交流、讨论，有助于促进英语口语和听力的提高。
3.小组合作研究方式可以更好地培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
三）存在的问题及改进措施1.小组合作研究方式需要合理安排时间，避免时间浪费。
2.小组合作研究方式需要合理安排小组成员，避免出现不和谐的情况。
3.小组合作研究方式需要注意学生个体差异，避免忽视某些学生的研究需求。
针对上述问题，我们将进一步完善小组合作研究的策略，提高教学效果和质量。
三、结语通过本次小组合作研究方式的研究，我们深刻认识到了学生主体性的重要性，也更加清晰地认识到了小组合作研究方式的优势和不足。
在今后的教学实践中，我们将继续探索、改进小组合作研究方式，为学生的研究提供更好的环境和条件。
在研究学生合作研究的指导策略方面，已有很多文献整理和案例分析的成果。
这些策略包括营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑和注重学法指导等。
本研究旨在归纳、整理和分析案例中反映的学生合作研究的指导策略，以寻找提高教师指导学生探究研究过程的有效性策略。
例如，在学生自主探究研究中，合作研究是非常重要的，教师应该培养学生“三会”：倾听、质疑和组织、主持小组研究。
这样可以帮助学生在交流中不断完善自己的认识，产生新的想法。
经过半年的努力，我们基本完成了预定目标，积累了一些有效建构“指导学生自主探究研究”课堂教学模式的经验。
然而，在实践过程中，我们也遇到了一些困难和不足。
首先，我们需要提升理论认识水平，特别是心理学和教育法方面的知识。
小学英语小组合作课题结题报告
小学英语小组合作课题结题报告一、课题名称：实施生本课堂充分开展小组合作二、课题地提出：《基础教育课程改革纲要<试行）》在其第一部分“课程改革地目标”中要求“培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力”.新地《课程标准》指出,要“创设各种合作学习地活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习地优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上地品格”.b5E2RGbCAP深化教案改革,全面提高学生素质,是时代地要求.而转变学生地学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征地学习方式,是我国当前教案改革地重点之一.互动学习理论地研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,互动学习是最有效地一种学习情景,但目前却是运用得最少地一种.学生之间地合作应当成为现代课堂教案地主流.因此我们提出在小学进行互动英语实验研究.p1EanqFDPw 一、课题提出地理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学地研究.70年代初,欧美国家地专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教案中地重要意义.美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲,合作学习是一种教案形式,它要求学生们在一些由2～6人组成地异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配地学习任务.在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持地学习活动.”在合作学习中,有五个基本要素：<1）积极地相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己地学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学地学习负责；<2）小组及每个小组成员地责任感—小组成绩取决于小组总地任务地完成情况,小组成绩将影响个人地成绩记录；<3）面对面地建设性地相互交流——学生们有机会相互解释所学地东西,有机会相互帮助、理解和完成作业；<4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组地活动提供指导,建立并维护小组成员之间地相互信任,有效地解决组内冲突；<5）小组地自我评估—各小组必须定期评价共同活动地情况是否良好,应怎样提高其有效性.互学习是目前在世界范围内被广泛使用地课堂教案组织形式.DXDiTa9E3d四、实验过程与措施：一、合理划分合作互动学习小组,我国著名外语教案法专家王才仁指出：教案地实质是交际．是师生之间、学生之间地思想感情和信息地交流,师生是平等、合作、互动地关系.维果茨基地最近发展区理论<zone of proximal development）强调高质量地交往互动如成人引导下地互动或优于自身地同龄人地互动至关重要.皮亚杰<Piaget）也认为,孩子所接受地社交互动地质量和数量将会极大地影响他本身成长发展地速度.所以应该合理划分合作互动学习小组,充分考虑到成员地学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分地机会,随时获得教师和同学地协助.本着上述原则,本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式：RTCrpUDGiT第一种：也是较常用地一种,同桌为一个合作学习小组.其优点是随机进行,时间耽搁少.一般用于小地问题、小地知识点地讨论和突破.5PCzVD7HxA第二种：3人小组,一般是前后3对同桌分两组,形式如图一,ABC为一组,DEF为一组,这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用.jLBHrnAILg第三种：4人小组,一般由前后位4人组成,这是一种最常用也是最易操作地一种形式.对于解决有难度地问题效果较好.xHAQX74J0X第四种：一般以桌子一竖行分为一大组,全班分为A、B、C、D四大组.这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学以便分工合,小组长一般有四人.知识进行综合复习时采用．作.LDAYtRyKfE教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来,并选出小组长,在教案中根据教案目地、教案内容充分发挥各种分组合作学习地优越性.Zzz6ZB2Ltk二、培养训练学生地合作技能在小学英语课堂上,运用合作互动理论进行教案时,对学生进行合作技能地培养和训练也是一个重要组成部分.否则,学生会因为缺乏必要地合作技能而无法进行合作,从而直接影响“合作教案”地顺利进行,甚至严重影响教案效果.为此本人在进行“合作教案”地同时,根据小学生地特点,不断向他们灌输“合作教案”地思想,并且向学生传授“合作”地技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备“合作”地思想和技能,为充分发挥每一位学生地优势,发挥优化组合地整体功能,开拓学生地创造思维,培养学生团结合作地精神,打下了良好地基础.dvzfvkwMI1三、合作互动教案地趣味性与创造性英国语言学家埃克斯利认为,英语教案中“趣味性”问题是头等重要地问题,它是英语学习变得容易地前提.“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼,使学生产生积极主动学习地愿望.因此,合作互动教案必须尽量在课堂上采取多种形式,激发小学生学习英语地兴趣,促进其内心情感地诱活动在小学英语”趣味性“.满足学生个体内部地需要,导教案中有许多,如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、竞赛等.它们都是儿童学习中喜闻乐见地互动活动形式,这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语.rqyn14ZNXI在合作互动教案中,师生都要发挥其创造性,教师要不断提高自身能力,要创造性地灵活使用教材；同时,要满足学生地活动欲望<desire for activity）和创造欲望<urge to create）.EmxvxOtOco四、科学评价合作互动学生小组“合作互动教案”以群体评价为主、评价个人为辅地原则,形成性评价与终结评价相结合,全面合理地评价学生.评价地目地在于达到组内合作、组际竞争地境界.在评价地内容上,注重对学生在学习过程中所表现地情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容地水平及表现出来地发展潜能等进行全面综合性地评价.在评价地形式上,采用宽松和开放式地描述性评价,以表扬为主.本人十分重视发挥评价地激励功能,德国教育家第斯多惠说过：“教育地艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在平时地教案中,教师及时通过动作、神态、语言等方式,给予激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好地评价.教师要用一颗宽容地心去对待孩子们每处小小地错误,用老师博大地胸孩子们才能像小树苗得到雨露滋,这样,怀去爱每一个孩子．润一样茁壮成长SixE2yXPq5五、实验地效果：1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面地影响教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物地心理倾向,它由获得该方面地认知在情绪体验上得到满足而产生.英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知地倾向,表现为对英语学习地爱好,它对英语学习动机地形成和学习效果同样有着直接地影响.实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成地心理基础.学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言地机会、表现地机会、成功地机会,都力争为自己地小组作一份贡献以体现自身地价值.宽松民主地学习氛围,极大地保护和增强了学生英语学习地兴趣.实践证明,小组竞赛比个人之间地竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上地心理,更能保持和提高学生学习英语地兴趣,而且对培养学生良好地英语学习习惯,形成活泼、开朗地性格,发展智力,提高能力起着积极地推动作用.这正是《标准》中“情感态度”所要求达到地目标.6ewMyirQFL2、实施“合作学习”策略对学生主体意识地影响主体意识是指实践活动地承担者对自己在实践活动中所处它包括主体地位、主体作用,地地位、作用以及任务地认识．和主体任务三个方面.kavU42VRUs<1）充分自主地学习活动,增强了学生地主体地位.“合作学习”教案策略地实施,克服了传统教案中教师事先安排好地、形式单一.大多数是个人操作地活动,体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语地主动性和自主性.在活动中学生有自主权和选择权.这样地活动既有认识活动,又有实践活动；既有显性地操作活动,又有隐性地思维活动；既有独立地探索活动,又有相互地交流活动,使学生真正成为教案地主体,从而增强其主体意识.y6v3ALoS89<2）有效地生生交往,为学生主体性地发挥创造了良好条件. 合作与交往,是个体主体意识形成地重要条件.实施“合作学习”策略,使学生之间相互作用、相互影响,交往双方是平等地合作式地,彼此尊重对方,相互信任.民主愉悦地教案氛围,使学生有“安全感”,产生最佳学习心态.通过这种高质量地交往,大家互相学习,共同分享、相互交流、取长补短.学生学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我,从而提高了学生地主体意识.M2ub6vSTnP3、实施“合作学习”策略对学生英语能力地影响现代英语教育理论普遍认为,英语能力是顺利完成英语活动所具备地而且直接影响其活动效率地一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来地,并在这类活动中表现出来地比较稳定地心理特征.0YujCfmUCw<1）实施“合作学习”策略,促进了学生之间地英语交流,培养了学生英语交流合作地能力.交流与合作是信息社会人们不可缺少地能力之一,是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感地方式,是学生个性化地体现.交流与合作对于培养学生互助合作地精神,建立融洽地师生关系,形成班级良好地学习氛围,提高表达交往能力,促进英语学习活动地开展具有积极意义.在“合作学习”策略地实施过程中,采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法,鼓励发表不同观点、修改意见等措施,提高了英语学习活动地质量,培养了学生地英语交流合作地能力.eUts8ZQVRd<2）实施“合作学习”教案策略,促进了学生认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力.学生地英语思维能力,是主体运用英语认知结构,在英语学习活动中所表现出地认知特点地概括,它以个体地素质和智力为其一般能力基础,又以英语认知结构作为其存在和发展地物质基础.因此,发展学生地英语认知结构,有利于发展学生地英语思维能力.sQsAEJkW5T合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合地最重要地方法.当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确地一个”时,讨论——即共同体地共同决策便可帮助个体帮助学生寻找探索地途,教师通过引导学生探索,此外.确定径,对学生探索结果进行加工处理<如教师点评）,从而有效地促进学生英语认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力.GMsIasNXkA<3）实施“互动学习”教案策略,有利于提高学生英语问题解决地能力.英语问题解决是一个比较复杂地心理过程.成功地问题解决者必须具备良好地英语认知结构.对问题解决地进一步研究动向是强调学习者“构筑自己地知识体系”.学习者应积极地将知识融入已建立地结构,而不是被动地接受并积累知识.这正是合作学习地含义所倡导地.实施“合作学习”策略,改进了学生对英语问题解决地态度,提高了学生英语学习地主动性,促进了学生英语问题解决能力地提高.TIrRGchYzg4、提高教师业务水平.几年地实验研究,促进了教师教育观念地转变和教案策略地创新,实现了从理论到实践地转化.在“小学合作互动英语实验研究”课题实验中,教师们以课题实验促课堂教案,勤思考,勤研究,勤总结,加强理论学习,认真开好每一周一次地教研会,博采众长,教科研水平不断提高,出现了一批教案和科研相结合地“科研型”英语教案能手.造就了一批思想和业务素质优良地教师队伍.7EqZcWLZNX六、实验存在地问题合作学习也,任何一种教案理论都有着自身地不足和局限性．是一把“双刃剑”有其利也有其弊.在学习借鉴合作学习理论并将之运用于教案实践时,我们应当清晰了解它地局限性,以提高运用合作学习地有效性.合作学习并非是放之四海而皆准地金科玉律,它有其适用地条件.lzq7IGf02E首先,不是所有儿童适合在小组中学习.儿童是具有丰富个性、不同文化背景地学习者,合作学习不会对于每一个儿童都是最佳地方式.我们认为,思想感情内向地儿童、胆小和害怕受到别人拒绝地学生,不适合在小组中学习.性格对立地学生会造成更多地小组冲突.一些心理学研究发现,中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作.这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式地选用有着制约作用.zvpgeqJ1hk 其二,合作学习不适用所有地学习任务.一般来说,简单地知识技能教案任务无须小组合作学习.我们认为探索性地思考题<要求学生作出某种有价值地预测发现）、拓展性地训练题<要求学生多方面思考,寻求解决问题地多种方案、思路）、比较性地分析题<要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤地操作题<设计比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作）等,要求发挥集体智慧和力量,能够形成“认知冲突”地学习任务适合采用合作学习方式.NrpoJac3v1其三,运用合作学习不能缺少相应地物质条件,班级条件和绝大多数班级,在我国小学里.规模会限制合作学习地运用．规模较大,条件较好地城镇学校每班人数一般都有五十以上,教室空间太小,噪音太大,给合作学习地开展带来影响.1nowfTG4KI。
小学英语课堂合作课题研究报告
《小学英语课堂合作学习的策略研究》结题研究报告目前，我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，中期检查工作，目前正在准备结题验收材料。
该课题自2019年6月立项以来，经过一年多的研究探索，终期研究已有较好的成效，达到了预期的研究目标。
以下是对此课题的研究情况汇报：一、课题研究的目的、内容、难点（一）研究目的本课题以新课程标准理念为向导，从课堂教学入手，转变传统的课堂教学设计理念和方式。
通过培养学生的合作学习能力，实现课堂教学的有效性。
1.通过本课题的研究，提炼英语学习中的合作学习培养的有效策略，引导学生学会通过与同伴或其他人交流学习的途径合作预习、复习、做作业。
提高自己的英语听、说、读、写的技能。
优化合作学习策略有效性。
2. 通过本课题的研究，以课堂教学为中心，以学生为中心，引导学生通过团队努力掌握有效学习的策略，培养合作学习活动能力为目的，形成独特的教学体系，构建特色课堂。
从而提高合作学习的有效性。
3．通过本课题的研究，小组为单位对他们的学习过程进行多样化的评价，促进自主、合作学习的有效性。
4. 通过本课题的研究，打造一批有思想，有创新精神的科研型教师队伍，策动科研兴教，科研兴校。
(二)课题研究的内容(1)研究有如何提高学生参与教学活动的积极性，提高学习质量和效率，发挥团队合作创新精神，增强集体荣誉感。
(2)研究学生学习方式的转变，在“合作学习课堂”中，构建焕发学生生命活力的有效课堂。
促进学生自主、全面、和谐、合作、健康的发展。
(3)研究合作学习分工的明确性。
应改变教师提个要求，学生就凑在一起七嘴八舌地说上一阵的“合作学习”。
合作学习活动中仅浮于热闹的表层，却没有实质性探究和合作的现状。
(4)研究高效的合作学习方式。
在探索新课程的背景下，小学生学习方式的表现形式的规律性认识，构建实现高效学习方式的实际操作模式。
(5)研究小组合作学习中的自评和互评评价方式。
让学生在合作交流学习时发挥最大的学习效能。
《合作学习方式 在小学英语教学中运用的研究》结题报告
《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》结题报告《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》结题报告摘要：新一轮课程改革为小学英语教学注入了新鲜血液，教师们改变了传统统教学模式，合作学习这种新型的教学模式也愈发得到大家的广泛认同。
合作学习以小组研究为基本组织形式，通过小组成果的评价反馈，以教学互动的形式来促进学生成绩的提高。
合作学习能更好地培养学生们的综合语言运用能力，提高了学生们学习的有效性。
关键词：合作学习教学应用前言一、主题的核心概念合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、选题的意义合作学习在美国兴起。
新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。
让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。
要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。
三、研究价值新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
文本一、研究目标1.调查分析小学英语课堂教学中小组合作学习效率低下的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习效率的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
二、研究内容1、小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告
小学英语小组合作学习方法研究课题结题报告一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1．学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2．在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的桥梁日益重要。
在这样的背景下，小学英语教育如何更好地让学生掌握英语技能，提高语言应用能力，成为教育领域关注的热点。
小组合作学习作为一种富有创新和实效的教学策略，逐渐在小学英语教学中得到广泛应用。
本课题旨在研究小学英语小组合作学习的应用及其效果，为进一步提升小学英语教学质量提供参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈等方法，对小学英语小组合作学习的实施情况进行了调查和分析。
样本学校为本地五所代表性的小学，研究周期为两年。
三、研究结果1、小组合作学习在小学英语课堂中的应用广泛。
所有样本学校均已实施小组合作学习，且多数学校将其作为主要教学策略。
2、小组合作学习能有效提高学生的英语应用能力。
通过课堂观察和问卷调查，发现采用小组合作学习的班级，学生在听、说、读、写等英语技能方面均有显著提升。
3、小组合作学习能培养学生的团队合作能力和社交技能。
在访谈中，许多教师反映小组合作学习有助于学生学会倾听、交流、协商等社交技能，提高团队协作能力。
4、小组合作学习在实际操作中存在一些问题。
如部分学生存在参与度不高等问题，需要教师在实施过程中加强引导和监控。
四、讨论与建议本研究结果表明小学英语小组合作学习在提高学生的英语应用能力和培养团队合作能力方面具有显著效果。
为进一步优化小学英语小组合作学习的实施，我们提出以下建议：1、加强对教师的培训。
教师应充分理解小组合作学习的理念和方法，掌握有效的组织技巧，以更好地引导学生开展小组合作学习。
2、合理分组。
教师应根据学生的个性、能力和兴趣进行分组，以确保小组成员之间的互补性和平等性，有利于学生互相学习和提高。
3、精心设计合作学习任务。
教师应结合课程内容，设计具有挑战性和实际意义的合作任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
4、加强监控和指导。
在小组合作学习过程中，教师应密切关注学生的活动进展，提供必要的指导和帮助，确保合作学习的效果。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
促进词汇和语法学习
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、 交流和完成任务等方式，学习和掌握更多 的词汇和语法知识。同时，小组合作学习 还可以帮助学生更好地理解和运用语言知 识，提高语言运用能力。
小组合作学习与其他教学方法的比较效果
与传统教学方法的比较
与传统教学方法相比，小组合作学习更注重 学生的主体地位和合作意识的培养，能够更 好地激发学生的学习兴趣和积极性。同时， 小组合作学习还能够更好地满足学生的个性 化需求和学习风格，提高学习效果和教学质 量。
与其他合作学习方法的比 较
与其他合作学习方法相比，小组合作学习具 有更多的优势和特点。例如，小组合作学习 能够更好地促进学生的互动和合作，提高学 生的参与度和合作意识；同时，小组合作学 习还能够更好地培养学生的自主学习能力和
问题解决能力。
05
讨论与结论
对小组合作学习的反思与建议
小组合作学习的有效性
02
文献综述
小组合作学习理论背景
小组合作学习理论
小组合作学习是一种以小组为单位，通过学生之间的合作与互动，共同完成 学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和合作精神，以及通 过互动与合作实现学习目标。
理论基础
小组合作学习理论源于社会心理学和教育学，其中包括社会建构主义、合作 学习理论、交互学习理论等。这些理论强调学生在学习过程中的主动性和参 与性，以及通过合作和互动实现知识建构的重要性。
小组合作学习在小学英语中的应用
应用模式
小组合作学习在小学英语中得到了广泛应用，其中包括任务型教学、项目式学习 、角色扮演等多种形式。这些应用模式都强调学生的主动性和参与性，以及通过 合作和互动提高英语语言能力的重要性。
教学实践
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《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。
80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。
在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。
《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。
目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。
小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。
有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。
二、国内外研究现状现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。
三、理论依据合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。
因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
马斯洛的需要层次理论认为，在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。
小组成员是在平等，和谐、民主的学习氛围中进行合作，学习。
他们互相鼓励、互相尊重，互相关心，满足了自尊的需要。
他们在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。
四、课题界定本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。
小组：是由若干人员结合成的单位。
本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。
合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。
小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。
合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。
合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。
能促进所有学生共同发展。
五、课题研究的目标通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。
教师能够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。
通过小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。
具体目标：1．能探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。
2．培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。
3．引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。
4．通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中能充分自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
六、课题研究的内容（一）、小组合作学习的形式1．师生合作形式。
这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。
2．生生合作形式。
课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。
这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外”。
（1）小组的划分以学生座位前后灵活划分，基本为4-6人一组。
（2）小组内合理分工在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。
让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。
（二）、小组合作学习的内容1、合作学习单词课2、合作练习对话课及阅读课3、合作玩学习游戏4、合作检查学习任务5、合作完成一项课外作业提高小学生学习英语的兴趣是我们小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，因此，这样不易培养学生学习英语的兴趣。
并且由于物质条件的影响，我们的英语教学主要依赖于课堂教学，因此，课后无语境，学生们几乎没有学英语的习惯。
针对于此，教师们可根据具体的教学内容设计一些让学生感兴趣的合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成“family tree”的流程图；学完动物，让学生设计一个喜欢的“At a farm”的手抄报，学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐手抄小报等等，力求让每一位学生都能主动的积极地参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。
（三）、教师如何围绕小组合作进行教学设计。
以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外的教学资源，抓住教材中的重点与难点，指导学生分组讨论学习，集中突破重难点。
教师如何灵活的设计小组探究的问题。
并组织学生高效的进行探究性学习，是本课题的主要研究内容。
现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。
七、课题研究的方法本课题将通过文献资料法，检测对比法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。
1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。
2.检测对比法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。
3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。
引导教师在实施教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。
八、课题研究的过程（一）准备阶段（）1. 课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
2. 成立课题小组，确定人员。
进行课题申请，论证。
3. 课题组成员搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经成果和理论依据进行比较研究，进行取舍。
4.召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。
5.问卷调查：对刘凤小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷20份，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。
并写出问卷总结。
6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。
（二）实施阶段（）1.教师方面：（1）课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，年3月老师执教了四年级下册unit6 B Let's talk，课题组成员全员参加。
组长老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
（2）课题组确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。
教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。
于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。
课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。
评价方式包括：教师评价，小组互相评价。
奖励办法：星级制。
NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。