《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思二
《除数是小数的除法》教学反思二◆您如今正在阅读的«除数是小数的除法»教学反思二文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«除数是小数的除法»教学反思二除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，依照小数点的移位法那么。
其关键是依据除数、被除数同时扩展相反的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法停止计算。
1、在教学时，为先生创设了一个比拟熟习的情境，调动了先生的积极性，处置效果。
由于提出的效果在理想生活中是存在的，先生能依据以往的生活阅历停止思索、剖析，从而添加处置效果的成功率，提高他们的学习兴味。
在教学设计中，由于不同的先生经常有不同的解题战略，为了最有效、最合理地处置效果，必需从中选择一个最正确算法。
这里，为先生提供了数学交流的时机。
比拟各种算法，培育先生观察、剖析、比拟的才干，并经过这一进程使先生感遭到这些计算方法的特点，培育先生的优化看法。
最后失掉小数除法的计算法那么。
先生在交流中不时地讨论、表达，促进数学思想活动，从而使先生数学的思想质量失掉培育，数学思想才干失掉提高。
2、遇到课堂中先生剖析效果或处置效果出现错误时，比如领先生在处置商的小数点时遭到小数加减法的影响。
教员针对这种状况，是批判、复杂否认还是鼓舞大胆发言、各持己见，然后让先生发现错误，验证错误，先生对自己的方法等于停止了一次自我否认。
这样对教学知识的了解就比拟深入，既知其然，又知其所以然。
3、改动了教材的传统例题形式；课堂引入从生活实践动身，变例题为习题。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数能够出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰恰也成整数；被除数末尾还要补0。
针对这些状况停止专项训练。
①.竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求先生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《小数除法》教学反思12篇下面是本店铺分享的《小数除法》教学反思12篇，供大家赏析。
一个数除以小数教学案例与反思(精选13篇)
一个数除以小数教学案例与反思〔精选13篇〕篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数教学案例与反思目的预设：1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进展计算。
2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。
重点：理解掌握除数的小数的除法的'计算方法难点：理解算理教学预案：一、导入揭题番茄每千克3元，妈妈用去7。
98元，买了多少千克？假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。
2元。
这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。
二、自主探究1．初步探究估计一下商是多少。
2．深化探究考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。
交流得出利用商不变规律把4。
2从小数转化成整数。
3．指导竖式书写4．学生练习。
5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。
注意用原数验算6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？三、练习深化1．练一练第1题〔略作调整〕你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕〔1〕横式移位练习学生填空，说说是怎样想的。
〔2〕竖式移位练习说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。
2．练一练第2题计算下面各题〔见练习纸〕老师巡视，注意纠正错误。
根据作业情况出示错题让学生改正。
〔练习十七第2题〕3．尝试口算4．练习十七第3题〔见练习纸〕先算一算，填表。
再比一比，有什么发现？四、课堂小结你有什么收获？五、课堂作业练习十七第4题上面一行、第五题。
六、课外拓展每日一题：考虑题教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。
在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。
当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的算式。
老师在课堂中给予一定的指导。
接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。
这局部顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。
《除数是小数的除法》教学反思范文模板
《除数是小数的除法》教学反思范文模板《除数是小数的除法》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是精心整理的《除数是小数的除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数是小数的除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学来源于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思在教学中，除数是小数的除法，哎呀，这可是一个挺让人头疼的话题。
每次上课，看到孩子们那一脸困惑的样子，我的心里就像猫抓似的。
小数嘛，听起来很简单，可一旦变成除法，就像一颗炸弹一样，随时可能爆炸。
想想看，孩子们对小数的理解还不够深，突然来个除法，简直是让他们在智力的海洋里溺水啊。
记得有一次，我在黑板上写下一个例题，心里想着这下可以让他们开窍了。
结果，大家都目瞪口呆，仿佛在看外星人。
课堂上，我试着用一些有趣的例子来引导他们。
比如说，我说：“想象一下你手里有10元钱，要分给3个朋友，结果每个人能分到多少钱呢？”孩子们一听，马上就开始讨论，气氛一下子热络起来。
可当我告诉他们：“这10元就要变成10.0了，分给3.0个朋友。
”哎，瞬间又冷场了，大家又开始抓耳挠腮。
这个时候，我就知道，要从根儿上让他们明白小数除法的原理，得好好想想办法了。
于是，我决定采取一种更直观的方式。
拿出一些小零食，大家都知道，零食永远能吸引孩子们的注意力。
我说：“来来来，我们用这些糖果来做除法！”他们立马兴奋起来，眼睛都亮了。
把糖果分给每个人，这个过程也充满了欢声笑语。
结果，孩子们在分糖果的过程中，自然就理解了小数与整数之间的关系，学习的乐趣也随之而来。
这个小窍门让我意识到，学习其实是可以很轻松的，只要我们把知识变得有趣。
教学过程中，难免也有一些小插曲。
有个孩子特别调皮，竟然把糖果藏在了自己的口袋里。
结果，我问他：“小朋友，你这是要干嘛呢？”他一脸无辜地说：“老师，我是想给自己做个特别的除法。
”我真是哭笑不得，但转念一想，这个调皮的孩子其实也是在用自己的方式理解除法，这不就是教学的另一种成功吗？慢慢地，课堂的气氛变得越来越好。
每个孩子都开始勇敢地举手发言。
尽管他们的答案有时候五花八门，但那份热情让我觉得，无论结果如何，他们在思考中都是在成长。
通过互动，我发现有的孩子能够迅速领会，有的则需要更多的时间。
这个时候，我明白了，每个孩子都是一本书，不能只用一个标准去衡量他们的理解能力。
小数除法的教学反思
小数除法的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!小数除法的教学反思小数除法的教学反思（通用18篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一、通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是本店铺整理的小数除法的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思经过了前面除数是整数的小数除法的学习，这节课需要孩子们明白为什么要在计算之前要先移动小数点，在进行计算。
明白算理，才能够提高做题的正确率。
“除数是小数的除法” 即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
有了前面内容的学习，这节课的效果还算良好。
孩子们学习的劲头很足，但是后排有几位孩子的学习状态不是特别好，我应该多加关注。
在上课时我也应该多提问问后排的孩子。
注重班级内学生的全体发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．梯形ABCD的面积为20，E点在BC上，三角形ADE的面积是三角形ABE面积的2倍，BE的长为2．EC 的长为5，那么三角形DEC的面积为（）A．9B．8C．9D．82．2019年新学期，某校举行歌唱比赛，满分10分，10位评委打出分数的平均分作为最后得分，小明得分如下评分9.1 9.4 9.3 9.5 9.4 9.3 9.8 9.5 9.4 评委①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩以下描述错误的有（）甲：众数有2个，则⑥号评委打的分数一定是9.3或9.5分乙：小明的最终得分不可能高于9.47分丙：无论⑥号评委打多少分，中位数一定是9.4丁：无论⑥号评委打多少分，9.4一定是这组数据的众数A．0 B．1 C．2 D．33．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )A.缩小3倍B.缩小6倍C.缩小9倍D.不变4．两个不同质数相乘的积一定是（）。
A．偶数B．质数C．合数5．有两个两位数的自然数，它们的最大公因数是6，最小公倍数是90，这两个数的和是( )A．96 B．48 C．606．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和7．下列各式中，a、b均不为0，a和b成反比例的是（）A．a×8＝B．9a＝6b C．a﹣2÷b＝0 D．＝b8．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．199．下列判断中正确的是（）。
五年级数学上册3 小数除法《除数是小数的小数除法》教学反思2
作品编号：8712358496587631697458912354698
学校：朱于南市格龟起镇安绸小学*
教师：绩安又*
班级：可汗自壹班*
《除数是小数的小数除法》教学反思
通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:
一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。
2、被除数也移动同样的次数。
3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。
4、用整数的除法法则进行计算。
突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数。
“除数是小数的除法”教学反思
除数是小数的除法教学反思引言在数学教学过程中，除法是一个非常基础且重要的概念。
通常，我们会教给学生如何进行整数除法，即将一个数除以另一个整数。
然而，在进一步的学习中，学生可能会遇到除数是小数的除法，这时就需要对之前所学的知识进行扩展和应用。
本文将对除数是小数的除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学内容概述除数是小数的除法是指将一个数除以一个小数。
教学内容通常包括以下几个方面：1.小数的概念和表示方法：学生需要理解小数是一种表示部分数量的数，可以用分数或小数点后数字表示。
2.除数是小数时的计算方法：学生需要学会将小数除法转化为整数除法来计算，即将除数变为整数，然后将结果转化为小数形式。
3.除数是小数时的应用：学生需要学会将除数是小数的除法应用到实际生活中的问题中，如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
教学反思在对除数是小数的除法进行教学过程中，我发现以下几个问题：1. 缺乏对小数概念的深入理解在刚开始学习除数是小数的除法时，学生往往对小数的概念和表示方法还不够理解。
他们可能只是简单地将小数看作一个有小数点的数，并没有深入理解其含义。
因此，在教学开始前，我们需要确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
2. 对整数除法的计算方法不够熟练除数是小数的除法需要将小数转化为整数进行计算，这就需要学生对整数除法的计算方法非常熟悉。
然而，我发现有些学生在整数除法的计算上存在困难，尤其是当被除数很大或除数很小时。
因此，在教学之前，我们需要确保学生对整数除法的计算方法有一个扎实的掌握。
3. 缺乏实际问题的应用练习除数是小数的除法涉及到实际问题的应用，比如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用能力相对较弱，缺乏对学习内容的实际应用练习。
因此，我们需要增加一些实际问题的应用练习，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
改进建议基于上述反思，我提出以下几点改进建议：1.在教学开始前，加强对小数概念的讲解，确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、应急预案、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, contract agreements, document letters, rules and regulations, emergency plans, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思优秀9篇除数是小数的除法教学反思篇1除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思「篇一」今天上午我在辅导班带的一对四，用了二十分钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。
昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。
今天在讲课中发现还有一些可学之处。
1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道224÷4，这与教材例一会出现的算式22.4÷4相似，一起对比，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。
后面教学时，用这两道除法竖式对比，哪些地方相同，哪些地方不同，让学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
把两道竖式放在一起比较，增加了学生思考的环节，让学生自己把结论说了出来。
2.教学环节非常仔细，一环扣一环，师生互动比较多，这一点也是值得学习的。
3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都非常仔细，首先盖住小数点后面的4，用22÷4余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个十分之一），用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢（每份应该是6个十分之一）怎样在商上面表示6个十分之一呢（在6的前面点上小数点）上这节课的反思：1.周末学生比较放松纪律需要加强2.在讲到24个十分之一时，学生不容易理解，但能懂得小数点后面的4代表4个十分之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个十分之一，组合在一起就是20+4，就是24个十分之一。
关于人教版五年级上册《除数是整数的小数除法》的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观察商的小数点和被除数的小数点自己发现规律，记忆非常深刻。
在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。
这节课，让我认识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前熟练了，这是要改进的。
《除数是整数的小数除法》教学反思13篇
《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思13篇《除数是整数的小数除法》教学反思1 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的根底。
本节课主要从以下两个方面进展教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析^p 过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的根底上进展的，而且是换换相扣、渐渐深化。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主探究的方式进展教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反响出学生对本知识点的掌握很好。
《除数是整数的小数除法》教学反思2 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王老师这节课所讲条理明晰，算理分析^p 得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大局部学生的口算的才能还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面进步。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷方案16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
《除数是小数的小数除法》数学教学反思
《除数是小数的小数除法》数学教学反思在进行数学教学中，小数除法是一个重要的内容，特别是除数是一个小数的小数除法，更是对学生的数学思维能力和操作能力的一种考验。
本篇教学反思就是针对我在小数除法教学中，尤其是除数是小数的小数除法教学中的一些不足之处进行的总结和思考。
首先，我认为在小数除法教学中，除数是小数是一个相对较难的内容，学生往往会遇到较大的困难。
因此，在教学中我应该更加注重讲解和练习这个部分，让学生对小数除法的基本原理和步骤有一个清晰的了解。
一方面，我可以通过具体的例子，引导学生发现小数除法的规律和特点，提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力；另一方面，我可以通过反复演示和练习，让学生掌握小数除法的操作方法和技巧，提高他们的运算能力。
其次，我在小数除法教学中，对于解决小数除法问题的具体步骤没有给予足够的强调和重视。
在教学中，我应该明确告诉学生小数除法的具体步骤和解题方法，让他们有一个系统和完整的思维框架。
具体来说，小数除法的步骤包括如下几个方面：首先，将除数乘以一个适当的倍数，使其成为一个整数；其次，将被除数乘以与除数相同的倍数，使其成为一个整数；最后，将得到的整数进行除法运算，得到最终的结果。
通过这样明确的步骤和方法，能够帮助学生更加有序地进行小数除法的运算。
另外，我在小数除法教学中，忽视了综合运用小数除法的问题，造成学生在解决实际问题时感到困惑。
在今后的教学中，我应该将小数除法和实际问题相结合，让学生通过解决实际问题来学习和运用小数除法。
例如，通过一些日常生活中的实际问题，如购物计算、食谱制作等，让学生将所学到的小数除法运用于解决问题，加深他们对小数除法的理解和运用能力。
此外，我在小数除法教学中，没有充分培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在今后的教学中，我应该鼓励学生自主探索和学习，让他们通过解决实际问题来发现和学习小数除法的规律和特点。
同时，我还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过交流和合作，提高他们的学习效果和团队精神。
对《除数是小数的除法》的教学反思
对《除数是小数的除法》的教学反思在教学中，除数是小数的除法是一个较为复杂的概念，对学生来说可能会有一定的难度。
本文将对教学过程中的问题进行反思，并提出一些改进措施，以提高学生的学习效果。
一、问题分析在教学过程中，我发现学生最大的问题出现在对除数是小数的除法的理解上。
他们可能容易混淆计算步骤，无法准确地得出最终结果。
同时，一些学生也可能在小数点后面的数字进行计算时出现错误，导致最后答案的精确度不够高。
二、解决方案针对以上问题，我认为应采取以下措施来提高教学效果。
1. 强调概念理解在教学之初，应对除数是小数的除法的概念进行详细讲解，包括小数点的运算规则和最终结果的精确度要求等。
通过具体的例子和图示，帮助学生深入理解概念，并与实际生活中的情景结合，增强学习的可感性。
2. 逐步引导计算步骤为了避免学生混淆计算步骤，可以逐步引导他们进行计算。
首先，让学生将小数除数转化为整数，通过乘以适当的倍数来达到这一目的。
然后，再将被除数与转化后的除数进行计算，得出最终结果。
这样的分步计算方法可以帮助学生更好地理解除数是小数的除法的运算过程。
3. 强调精确度问题在教学中，应特别强调最终答案的精确度要求。
让学生明白，除数是小数的除法计算结果必须保留到合适的小数位数，避免因为舍入误差而导致答案的不准确。
可以通过实际应用例子来加深学生对精确度的理解，提高他们的计算准确性。
4. 练习巩固给学生提供大量的练习题，以巩固所学的知识。
在练习中，可以设置不同难度级别的题目，让学生逐渐熟练掌握除数是小数的除法的计算方法。
同时，可以鼓励学生互相讨论和交流解题思路，培养他们的团队协作能力。
三、教学效果评估针对上述的改进措施，我将通过以下方式来评估教学效果。
1. 提问与反馈在教学过程中，我将充分利用提问的方式来检测学生对概念和计算步骤的理解情况。
鼓励学生积极参与课堂互动，及时给予反馈和指导。
2. 作业评估布置适量的作业，既能够巩固学生已学知识，又能够检验学生的计算准确度和解题技巧。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思学情分析：学生已在四年级上学期学过商不变规律，本课之前已经学会了除数是整数的小数除法。
除数是小数的除法，是一节计算课，对算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
设计理念：1.计算教学课是单调的、无味的、枯燥的。
通过发红包的情境，再结合图形几何直观，让孩子去理解人民币之间的转化以及商不变性质。
这样做不仅激发孩子的学习兴趣和欲望，还有利于理解它的算理。
2.发现高段的孩子都喜欢用笔算的方法去口算，翻看所有版本的教材，所有的口算教学都是安排在第一个课时，而在教学笔算时基本没有教口算方法。
所以这节课教笔算之前先教口算。
口算方法是理解算理的过程，教给孩子一种方法，口算与笔算的结合更有利于算理的理解，打通之间的关系。
3.“转化”的数学思想贯穿始终。
教学目标：1.理解除数是小数的除法的算理。
2.掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。
3.在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。
教学重点：理解算理、掌握算法。
教学难点：当被除数、除数的小数位数不同时，以除数为标准转化为除数是整数的除法。
教学过程：一、红包激趣，复习旧知1.出示微信红包，如图1。
5.4元，发给3个人，每个人多少钱？预设：生1：口算解决；生2：列竖式解决2.小结：这是前几节课我们学过的除数是整数的除法，在计算时要注意商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【设计意图：通过发红包的情境，激发了孩子学习兴趣和欲望，也可以唤起学生对除数是整数的除法的回忆。
】二、理解算理、讨论算法（一）解决问题，展示口算方法1. 继续发微信红包，如图2。
还是5.4元，现在每个人发0.3元，能发给几个人？追问：你是怎么算的？预设：生1：单位转换 5.4元=54角0.3元=3角54÷3=18（个）生2：商不变性质 5.4÷0.3=54÷3=18（个）生3：从小数的意义去考虑，如图2.针对图，课件直观演示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《除数是小数的除法》教学反思
张永锐
“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。
其关键是根据“商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性。
在教学中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。
这里，为学生提供了数学交流的机会。
比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。
最后得到小数除法的计算法则。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。
针对这些情况进行专项训练。
本文来自小精灵儿童网站
①。
竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
本文来自小精灵儿童网站
②。
横式移位练习。
练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
2014年11月。