2019年市级课题小学生课外阅读兴趣的培养与方法指导策略的实践研究

《小学生课外阅读兴趣培养与方法指导的策略与实践研究》课题申请报告一、核心概念的界定(一) 课外阅读所谓课外阅读是相对于课内，相对于教材、课文而言，是课内阅读的必需的拓展和延伸。

广义的课外阅读指学生利用上课以外的时间，去阅读书报、影视、网络电子文本等媒介，领会其内容，获取知识信息的过程。

本课题所研究的范围仅限于阅读课外纸质书籍，不包括影视作品、电子图书等。

它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。

它会让生命个体潜移默化地受到语言的熏陶，得到语文素养的提高和精神生命的提升。

(二)兴趣与课外阅读兴趣1．兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力、深入钻研、高效率地获得知识，创造性地完成当前的活动。

就学生而言，对一门课程感兴趣，会促使他充分投入，刻苦钻研，自觉地改进学习方法，提高学习效率，并进行创造性的思维，从而使他的学习成绩大大提高。

所以兴趣是认识和从事活动的巨大动力，确实对人的个性形成和自身发展起巨大作用。

2．课外阅读的兴趣是指学生在没有家长和老师的要求督促下，有自觉自主读书的意愿和行动，是一种自主获取信息思想和行为，也就是对阅读的爱好。

(三)课外阅读方法课外阅读方法是指能使阅读产生时效性的途径、策略和技巧。

二、课题背景及意义（一）选题的时代背景21世纪是知识经济时代，信息化社会。

每个公民只有进行终身学习，大容量获取信息，不断更新知识，努力发展能力，时刻加强修养，才能与时俱进，建设和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。

浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，独立的阅读能力必定是终身学习的基础。

培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯和独立的阅读能力是基础教育理当担负起的历史责任。

《小学语文课程标准》也提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”《新课程标准》中更是明确提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款细化这一教学目标。

明确规定背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。

高考语文试题的变革也对学生阅读量和阅读能力提出了新的更高的要求。

在“大语文”时代背景下，学生手中的语文课本已远远不能满足新的发展形势对学生阅读要求的需要，课外阅读早已不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是阅读能力训练和语文教学的必不可少的组成部分。

根据人的发展关键期论点，十三岁之前，也就是小学阶段是人好奇心最强，机械记忆的黄金时期。

“盛年不重来”遵循儿童身心发展规律，让学生尽早具有浓厚的阅读兴趣和高效的阅读方法，多读多记，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备，是我们教育工作者义不容辞的责任。

（二）选题的现实背景1．学生方面我校学生绝大多数属于进城农民工子女，由于家长文化程度普遍较低，思想意识不高，家庭文化氛围不浓，以及受经济因素的影响，学生课外阅读呈现以下特点：（1）书源不畅。

现在虽然家庭条件好了，但家长里面很少有爱看书的，家里缺少一种读书的氛围。

家长的教育观念普遍存在一些偏差，认为学生要把精力用在学习课本知识、提高考试成绩上，花时间看“闲书”的行为常常被家长阻扰，对学生的课外阅读不予支持，极少主动为孩子选择并购买优秀课外书籍。

（2）自主阅读行为欠缺。

电子产品的普及使得人们获取信息的方式变得更加便捷，闲暇工夫大多数同学不是坐在电视机前，就是沉溺于电脑、手机。

能在家长的监督下恋恋不舍地离开电视、手机，完成家庭作业就万事大吉了，很少有同学能主动静下心来，每天捧起一本好书看上几页。

（3）选择图书较盲目、低质。

由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域，而一些较为高雅严肃的作品鲜为人问津。

（4）阅读书籍单一。

由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书和作文书，一些科普以及人文性很强的优秀作品魅力不再。

（5）阅读的处于浅层次，阅读效率不高。

大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书。

主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。

大多数学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。

读书方法陈旧、呆板、低效。

2．教师方面学生课外阅读兴趣的培养和质量的提升，需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则只能是纸上谈兵。

当前我校虽然在课外阅读的开展上进行了安排，对各年级段课外阅读做了计划。

但是还未能形成一套操作性强、收效大的引导模式，没有对学生的课外阅读进行系统的、持续性的、创造性的指导，一些老师对如何指导学生进行课外阅读感觉有些力不从心，这些问题成为我校课外阅读深入开展的制约性因素。

（三）选题的意义与价值鉴于以上我校学生课外阅读存在之现状：兴趣比较单一；阅读习惯和阅读量发展不平衡；课外阅读的时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化等。

营造课外阅读氛围，激发课外阅读兴趣，提高课外阅读时效性已成为我校语文教师义不容辞的责任。

另一方面我校教师对学生课外阅读的指导缺乏思想上的重视、方法策略上的有效指导和行动上的长效机制。

要扭转此现象，发展学生、发展教师、发展学校教育也使得本课题的研究极具现实意义。

三、当前与本课题相关领域的研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。

在一些国家和地区，已将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。

美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室学习。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的实践与研究，取得了一些研究成果。

例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。

取得了一些研究成果。

徐州徐冬梅等老师开展了《亲近母语》课题研究，浙江教育学院汪潮等老师对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，温州实验小学龚爱敏老师也对课外阅读作过有益尝试。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

我校自高建军同志主持学校工作以来，极为重视教师及学生的阅读。

为丰富学生积累，编辑开发校本课程《相约经典》；制定了各年级诵读计划，形成诵读制度，每天早自习十五分钟坚持诵读；开展经典颂读、诗文美读诵读比赛。

派出语文教师到多地学习群文阅读教学，并在学生进行交流汇报，介绍学习收获；大力推进以“大单元主题阅读”教学为核心的课堂教学改革；要求各班积极跟进“班班有读”活动；高调倡导学生海量阅读；用颂读、美读等阅读方式丰富学生阅读方式。

增设每周一节的课外阅读指导课，弥补学生课外阅读方法欠缺，能力不足之短板。

四、研究目标一是研究探寻切合我校实际的，能让学生从心底里热爱阅读，对课外书籍产生浓厚阅读欲望，形成良好的阅读习惯的做法，并进行科学论证总结，研究其理论依据。

二是积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，和有效机制，进一步提高阅读质量，摆脱目前的种种制约学生课外阅读兴趣培养及能力形成的不利因素，从而形成良好的阅读习惯。

三是探寻学生课外阅读兴趣与阅读方法的辩证统一的关系，用高质量的阅读助推阅读兴趣的提升，用浓厚的兴趣助力阅读的高效率，让学生更快、更好的受益于课外阅读，为我校课外阅读工程的实施提供借鉴的经验，也为提升学生语文素养和学校文化软实力做出贡献。

四是提升教师课外阅读方面的理论素养，提高教师阅读方法指导能力，发展成长教师。

五、研究内容（一）调查了解我校学生阅读现状及成因并形成解决问题的对策。

（二）课外阅读中激发学生阅读兴趣的实践与理论的研究。

（三）课外阅读中学生自主阅读习惯的培养的研究。

（四）高效阅读方法的指导策略的研究。

六、研究假设通过课外阅读实践活动，让每个学生产生阅读兴趣，每个学生爱上阅读，在主动、积极阅读的基础上，掌握好的阅读方法，提高课外阅读质量。

七、拟创新点（一）探索小学生教课外阅读能力与兴趣培养的相互促进作用。

（二）克服以往课题研究中以静态的理论呈现为主，可操作性缺乏的现象。

形成行之有效的实践操作机制，并在运用中不断完善。

八、研究思路研究思路及流程：调查现状、发现问题—申报课题、分解课题—收集资料、准备开题—培训指导、借鉴吸收、学以致用—活动开展、研讨分析—梳理总结、物化成果、升华提炼。

九、研究的方法（一）文献研究法：广泛搜集、学习国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以确保课题研究的高起点和课题成果的高水平。

（二）调查研究法：课题开题前，设计问卷进行阅读习惯现状调查，了解存在的主要问题，分析成因。

（三）个案分析法：对个别学生存在的问题做好个案材料的积累、分析，进行个别指导。

（四）行动研究法：在日常教育教学中，有目的、有计划的施加多种教育手段、方法，随时随地发现、矫正学生不良的阅读习惯，反复提醒，督促学生养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。

（五）观察法：设计阅读记录册，对学生的阅读情况跟踪观察。

通过观察、问卷、测试等手段对学生参与阅读积极性、阅读习惯养成等方面进行评估。

十、研究步骤：（一）准备阶段：2019年5月——2011年6月拟定研究课题，确定研究内容，成立课题组，进行现状调查，分析原因，制定研究方案，申报课题。

(二)初步研究阶段：2019年7月-2019年11月执行研究方案，开展课堂教学研究活动，收集教学经验，形成阶段性报告。

（三）深入研究阶段：2019年11月——2020年4月课题组成员根据课题组提供的研究思路，结合班级实际，进行具体实验研究；通过教师、学生交流经验，召开研讨会，开展形式多样地活动等，修改、补充、完善实验方案，调整实验研究计划。

并对实验成果的应用价值进行验证。

（四）总结阶段：2020年4月——2020年5月做好研究总结，撰写研究报告、论文等，形成本研究成果集；开展自查工作，写出结题报告，请专家对研究成果进行鉴定、验收、推广一、理论依据及已有相关领域实践与研究成果（一）理论依据1、《语文课程标准》提出：要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。