浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语教学中的单词记忆方法
浅谈小学英语教学中的单词记忆方法摘要：文章研究小学英语单词记忆方法，针对英语教学工作提出了瞬间记忆法、联想记忆法、总结归纳法和复习记忆法这四种方法。
这些方法的灵活应用可以有效提升学生记忆单词的效率。
关键词：小学英语；单词教学；英语教师在英语学习中，一般来说很多人都是通过结合音标和英语字母的发音组合来拼写出一个单词的。
但是这种单词记忆方法不仅涉及到对音标的准确分析还必须要有足够丰富的英语阅读经验。
小学生是并不满足这些条件的，小学英语的教学定位更偏向于培养学生的英语语感，开展启蒙性教育。
所以此时的英语单词教学也要结合实际情况，表现出新的特征。
一、瞬间记忆法小学生正处于生长发育的黄金时期。
在此阶段，他们的记忆能力非常强且具有高度的可开发性。
所以在英语单词教学阶段，教师要善于利用这种优势条件，把学生的记忆能力开发作为单词教学工作开展的重点内容。
例如在低年级开展“脑功能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助。
我抓住这一有利契机，用“呈像”的方式记忆单词，这种做法的具体细节是：让学生处于一个相对安静的环境内，让他们根据自己的实际情况和个人喜好选择最放松的状态（如双手据案、趴在桌子上等）然后盯着某个单词凝神观察5秒左右，而后缓缓闭上眼睛，在脑海中不断重复刚才的景象。
这对学生记忆能力的提升是一个非常有用的辅助。
该方法的长期使用也有利于强化学生的记忆能力，开发学生智力。
二、联想记忆法联想记忆法主要针对那些具有高度相似性的单词。
在英语学习中，有很多非常接近的单词或读音相似的单词会给学生的记忆工作带来巨大困扰。
但这种情况也是联想记忆法掌握单词的由来。
我们首先来看那些只差一个或几个字母的相似单词例如“light、night、right”这三个单词相互都只差一个字母，但是意思却截然不同。
Light是“灯光”、night是“夜晚”、right是“右边”，与此类似的还有“book、cook、look”、“good、wood、food”这一类单词教师可以采用新颖的讲解方法让学生理解性记忆。
浅谈小学英语词汇基础教学的重要意义
浅谈小学英语词汇基础教学的重要意义摘要词汇是英语的基础组成部分，是学习英语的入门知识，在小学英语教学中发挥着重要的基础作用。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语表达的熟练度。
小学英语教学时从词汇基础教学开始的，就如修建大厦打地基一样，词汇是英语的“建筑”材料，脱离了词汇，任何英语表达和交流便无法正常展开，因此，小学英语词汇基础教学在小学英语教学中具有重要地位，夯实小学生英语词汇基础是小学生学好英语最重要的环节。
本文中，笔者将从小学英语词汇基础教学的重要意义出发展开论述，分析我国小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇教学的方法。
关键词小学；英语；词汇；基础；教学；意义一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语言的入门基础，是语句的最基本组成单位。
任何语句如果把它分解为每个细小部分，构成最基本单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这是语言的显著特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料，砖块是大厦的基础材料，那么词汇便是英语教学的基础。
（2）词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉词穷，无法有效地正确表达自己想要表达的内容，同时也会对英语句式和流畅度造成严重影响，制约着英语交际活动的开展。
（3）孩子学习语言都是从学习词汇和理解词汇开始的，这是一个必然的过程。
小孩子学习语言，都是从学习最基本的词汇开始的，没有哪一个孩子能在学习一门新的语言知识时便能超脱词汇基础，说出完成流畅的英语语句。
只有从每一个英语单词牙牙学语开始，不断学习新的词汇，同时积累学过的词汇，让其变成孩子脑海中的无形语言“财产”，通过不断的融会贯通变成熟练、流畅的英语句子，为孩子在英语交际和应用中发挥重要作用。
我爱记单词——浅谈小学英语课堂中词汇的教学
Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ｎｃ ａ ｅ ｏ ｆ ｖ ｏ ｃ ａ ｈ ｕ —
ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｈａ ｔ ｔ ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｙ ｏ ｆ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２ ５４
Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ｂ ）
我爱记单词
浅谈 小 学 英语 课 堂 中词 汇 的教 学
胡３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
浙江・ 余姚
３ １ ５ ４ ０ ０ ）
ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｃ ｉ ｓ ｅ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ａ ｎｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ．
Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ，ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｐ ａ ｉ ｄ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ
关键词 单词 记 忆 教 学
Ｉ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｔ ｏ Ｍｅ ｍｏ ｒ ｉ ｚ ｅ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｖｏ — ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ／ ／Ｈｕ Ｊ ｉ ｏ ｎ ｇ ｙ ａ ｎ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ａ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｒ ｉ ｃ ｈ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｉ ｎ ｎ ｕ ｍｅ ｒ ｏ ｕ ｓ
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
浅谈小学英语词汇教学的效果
３１—
观察 思考
２１ 一４ ０２ Ｏ
习生活 息息 相关 。每一册 书都安 排 了不 同话题 的词 汇学 习。如 的。 ’ 角 、 瞎－ Ｉ 的有意义的部分是形位 ， 也称词素或语素， Ｍｏｐ ｅ ＇ 即“ ｒｈｍｅ。 ’ Ｐ Ｐ Ｂ ｏ ｕ 主要话题 有 ： Ｅ ｏｋｆ ｒ ｏ 学校 、 间、 服 、 时 衣 天气 、 购物 、 场动 而形位 又有一定 的构成方法 ， 农 即构词法 。利用构词法 ， 进行词汇教
物、 数字 、 颜色等 。 这样 看来 ， 教师在教学过程 中可以教会学生把词 学 ， 以提高英 。
汇 归类 ，以某一题材为 中心 ，尽量记忆与该题材有关 的一 系列词
词 汇的教学方法虽然五花八 门， 目的却 只有一个 ， 就是让学生 汇。 ： ］（ｌｔｅ）ｓｉ ， ｈ ｔ Ｔ ｓｉ ，ａｋ ｔ ｄｅｓ ｊａｓ ， 牢记住单词 ， 如 衣Ｊ ｃｏ ｓ ： ｒ ｓｉ ， —ｈｒ ｊ ｅ， ｒｓ， ｃｎ 等 ｉ ￣ ｈ ｋｔ ｒ ｔ ｃ 扩大词汇量 ， 为更好地进行语言实践打下坚实 的词 汇
际活动就越有利 。本文通过学 习了解词汇 ， 运用 正确的记忆方法 ， ｍａｙｄ ｃｓ ｉｓ ｃｉｋ． ｈｒ ｎｏｄｍａ ． ｅｉ ｆｅｉｇｔｅ ： ｎ ｕｋ／ ｇ／ ｈｃ ｓＴ ｅｅｉ ａ ｌ ｎｉ ｉ Ｈ ｄ ｐ ｓ ｎｔ ｓｅ ｎ ｈ
提高学 习效率 ， 而使学 习者能轻松愉快地学好 这门学科 ， 从 达到应 ： ｕｋ ． ｅｃｎｐａｔｔ ． ａ ｉ ｈ ？Ｈｅｉ ａｆｒ ｒ 让学 生根 ｄ ｃ ｓ Ｈ ａ ｌｎ， ｏ Ｗｈ ｔｓ ｅ ｏ ｓ ａ ． ｍｅ 在 有 的教学效果。
根据眼 、 、 手 、 耳 口、 脑并 用可 以增强学生 记忆效果 的原 理 ， 教
浅谈小学英语课堂教学中词汇的有效呈现
的 课 堂 教 学 案例 ： Ｐ Ｅ Ｐ教材 三 年 级 上 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ中 的
意力 ， 整体动起来 ， 手、 眼、 嘴三位一体 。 大 大提 高 了学 习 效 率 然 后 ．我 又 将 单 词 运 用 到 句 子 中 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｙ ｆ ａ ｃ ｅ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ， ｈ ｅ ｒ ｆ ａ ｃ ｅ ． 这种方法把听觉 、 视 觉和动觉结合起来 ． 边 出 示 图 片 边 读出单词 ， 让学 生从多种渠道输 入语言 ． 使 学 生 对 单 词 的 记 忆
的 文具 词 汇 ，引 出句 型 Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ … 然 后 ，我 指 着 自己 的头 说 ：
Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｙ ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍｙ ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｈｅ ａ ｄ Ｔ ｈ ｅ ａ ｄ Ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ．同 时 出
的第 一 印 象 ． 有 利 于 学 生 对 单 词 的 掌 握
三、 利 用课 件呈 现 单 词
既直观 ． 又 吸 引 学生 的注 意力 ， 效 果 应 该 好 。于 是 。 我就设计 了 这 样 的教 学 过 程 ： 我 先利 用 图 片 和 学 生 的 文 具 来 复 习上 一 单 元
多媒体课 件集声音 、 图像 于一 体 ， 色彩鲜艳 ， 图像生 动 ． 捌 动学生 的视听感 官 ． 这适 合小学 生好奇 、 求趣 、 求 新 的 年 龄 特 点。 这节课 ． 我 在课 件 上设 计 了一 双 眼睛 一 眨 一 眨 的动 画 ． 随 着 音 乐 边 出现 单 词 “ ｅ ｙ ｅ ” 边 出现读音 ． 一 下 子 就 把 学 生 的 注 意 力 拉进 了学 习英 语 的氛 围 中 四、 利 用 简 笔 画 呈 现 单 词 结合 小学 生 的 身心 特 点 ． 简 笔 画是 小 学 生 喜 闻 乐 见 的 一 种 教 学 方式 。在 这节 课 的教 学 中 。 我 在 黑 板 上 画 了 大 象 的 卡 通 鼻 子， 学 生 非 常 感 兴 趣 。这 时 我 及 时 出示 “ ｎ ｏ ｓ ｅ ” 单词 ． 同 时大 声 地 说 出单 词 读 音 ． 学生兴趣盎然 ． 愉 快 而 又 快 速 地 记 住 了这 个 单 词 在 学 习 小 动 物 单 词 时 ． 可 用 简 单 的 几 笔 勾 勒 出小 动 物 的形 象． 让 学 生 感 到 新 奇 的 同时 ． 也 增 加 了 学 习 的趣 味 性 如 学 习
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
浅谈小学英语单词教学方法
随着国家的快速发展，科学技术的不断进步，先进科学技术已经 融入在人们日常生产生活以及学校当中。所以，在小学英语单词课堂 教学中，老师需要充分利用多媒体等先进技术，向学生传授知识。利用 多媒体激发学生学习兴趣，从而提升教学质量与教学效率，为学生未 来更好发展奠定基础。例如，在学习“dog、cat”时，老师可以利用多媒 体向学生展示该单词，同时可以为学生播放小猫、小狗的视频或者图 片等，先调动学生积极性，然后告诉学生该怎样记住单词。这样利用多 媒体能够吸引学生，使学生积极主动参与到课堂当中，配合老师讲课， 从而进一步提升自身英语素养与英语能力。
元化的课堂情境，给学生构建一个活动的舞台。 例如：在教学数字单词的过程当中，教学的重点就是学生对于数
字单词的听说反应，如果用传统的教学方式让学生进行读和背，渐渐 地学生就会感觉到英语学习比较枯燥，产生一种厌倦的情绪，这样不 能够达到教学的目的，反而会渐渐地降低学生对于学习的兴趣。因此， 在教学的过程当中，教师可以为学生创设相应的体态情境，通过体态 情境的创设，促使学生能够更好地说、更好的练。
6 重视新旧单词的联系，对比记忆
要想使小学生更快速地牢记一个单词，就需要教师向学生呈现英 语单词之间的联系，从而使学生能够清晰地认识到英语单词变化的规 律，将枯燥的记忆转变为深层次的记忆。例如，在开心学英语“My toys” 一课中教“toy”这个单词时，我们可以把之前学过的“boy”这一单词提 取出来，随后让学生说出这两个新词的记忆，并且对其含义也能够深刻理解。
2 了解单词构词方法
英语单词的并不是突然就出现的，而是先辈通过一定的规律来创 造出来的，因此它的构成具有一定的章程，而这种章程又被称为构词 法。在英语知识中构词法主要有三种：派生法、合成法、转化法。教师如 果想讓学生更好的、更多的记忆单词，那么让学生了解单词构成的方 法就很有必要。
浅谈小学英语单词教学 胡民奇
浅谈小学英语单词教学胡民奇摘要】小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
但。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
笔者针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。
【关键词】单词教学直观游戏歌谣对比语音。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-164-01一、直观教学法人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
俗话说“百闻不如一见。
”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义.比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、游戏教学法把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果游戏.。
永远是学生最钟爱的学习活动。
在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。
做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。
词汇：浅谈小学英语课堂中的词汇教学
和记忆。 以教学｛ ｕｓｈ ｏ 为例 ， Ｏ ｒ ｏｌ ｃ ｝ 教师可 以立足新教材 ，
选择贴近学生生活 的题 材。学生从最熟悉 的 自己的学
… 束 定 芳 ． 代语 义 学 【 ＋ 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ，０ ０ 现 Ｍ】 上 上 ２０． 【 教 育部 ． 语课 程 标 准 （ 验 稿 ） ． 京 ： ２ 】 英 实 北 北京 师 范 大 学 出
【 你说我说 】
词 汇 ： 谈 小 学英 语 课 堂 中的词 汇教 学 浅
包 小英 （ 浙江省苍南县海城辅导小学 ， 浙江
苍南
３５ ０ ） ２ ８０
摘要 ： 词汇教 学是 小学英语教 学的重要组成部 分， 是一个复杂 的教 学过程 ， 根据 新课 程标 准中词汇教学的 目
标 ， 学 生 的心 理 和认 知 特 点 以及 小学英 语 词 汇教 学 的原 则 ， 们 应 当运 用 多种 方 式 呈现 单 词 ； 用 多种 方 法操 练 小 我 运
点展示给学生 。直 接导人设计得 当的话 ， 可以帮助学生
听、 能看 、 可触摸 、 可感受 的情境 中去 ， 使学生不至 于感 到词汇学 习单调乏味而失却兴趣 。例￣ ｈｖ这个单 词 ， ｌ ａｅ
在Ｐ Ｐ － 册 中： ｈｖ ｅｃ ． ａｅ ｂ ｉ学生知 Ｅ ￣－ Ｉ ａｅ ｐｎｉ和Ｉ ｖ ｒ ｂｔ ａ ｌ ｈ ａａ ．
ｈｖ是 指 “ ” ｋ ｅｆｂ ｔ ＇ ｅｖ ｏ ．ｈｖ ａｅ 吃 。Ｉ ｉ ｂｅ，ｕ Ｉ ｈ ａｙｎｗＩ ａｅ ｏ ｌｅ ｍ ｔ
头脑 中系统 的知识构 建的形成 ，起到为后续 教学环节 做铺 垫的作用 。
二、 寓教 于乐 。 全面提高词汇教 学的有效性 小学生在认识客观事物 过程 中， 以形象思 维为主 ，
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题.然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。
本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣,唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率.关键词: 小学英语词汇教学策略一、现状在我们身边,常常听到老师们这样的抱怨:一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢?哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音,听其音不知其形的现象比比皆是.更严重的是,部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了,明天又忘了，效果常常是不尽人意.如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味,已成了一些教师值得反思的问题。
二、原因分析心理学家研究表明,小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。
加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。
而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多,没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。
必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心.词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。
新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。
具体表现在:孤立地教单词,脱离实际的语境；教学单词的方法单一,存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。
浅谈小学英语单词的教学
浅谈小学英语单词的教学
在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
这就要求教师不但要注意教学方法，而且要充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习得以充分发挥。
1.仔细听读音。
教师可放录音给学生听，使学生从听觉上正确地感受每个单词的读音。
2.认真看形状。
小学的单词，大部分是表示具体的事物。
这样我们就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，让学生进行直观感受。
3.创设情境教单词。
可以用配插图、做动作、说童谣、唱儿歌、做游戏等学生比较喜欢的娱乐活动来创设情境教学单词，这样有助于学生在愉快的气氛中提高识记效果，加深印象。
4.拼读单词。
我们可以把所学单词制作成卡片或书写在黑板上，让学生拼读，想其读音和构成。
5.书写单词。
通过以上几个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词的读音和字母的组合，
主要是加深印象，让学生牢记。
说出和写出单词，检验学生的掌握情况。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
6.巩固单词。
教单词与做游戏相结合，寓教于乐。
在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。
可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。
这样，就调动了学生学习的积极性，有的同学因记忆力较差，就在教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。
于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高，从而达到了我们教学的目的。
浅谈小学英语词汇的教学策略
学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教学策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。
在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。
关键词：直观性趣味性故事游戏交流在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。
然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。
首先，坚持学习，提升自己的专业水平。
在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。
我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
教育 学 科
２ １年 第１ ０ Ｏ 期
浅谈小学英语词汇教学的有效性
杨艳 洁
引言
（ 河北省秦皇岛市海港区桥 东里小学
பைடு நூலகம்
０６０） ６００
一
、
性 ，从 而营造 良好 的教育氛 围。
三 、问题 的解 决 ２ ０ 年９ ２ 日，我 怀着 兴 奋 的 心情 ，带 着精 心 准 备好 的教 ０５ 月 ４ 根据 以上 的分 析 ，我对 冀 教版 第一 册Ｌ ｏ ｔ ｏ ｒ ｅ ｅ这 ｏｋ ａ ｙ ｕ ｙ ｓ 案和 课 题组 全 体成 员 的期 望 ，走进 了桥 东里 小学 三 年级 二班 的教 课 教 材 内容进 行 了深 度挖 掘 。 带着 创新 的激 情 ，迈 着 自信 的步 室 。这 是我 们 课题 组 经过 认真 备 课 、周 密准 备 的第 一节 课题 实 验 伐 ，我又 一次 踏进 了三 年级 二班 的 教室 。 课 。我 觉得 ，这节 课 肯定 能给 教 学 带来 新鲜 的空 气 ，给 学 生 留下 热 身练 习 中 ，我安 排 了节 奏 明快 的英 语 歌 曲， 以节 奏创 造英 深 刻 的 印象 ，为 以后 的教 学研 究 开一 个好 头 。可 一 节课 下来 ，学 语 学 习氛 围 ，引导 学生 进入 学 习状态 。 生不 是 人云 亦 云 ，就是 哑 口无 声 。这 与我 们 预计 的积 极 踊跃 的课 当 我 讲 授 完 新 句 型 后 ，便 鼓励 学 生造 句 。大 部分 学生 都 说 堂气 氛相 差甚 远 ，于 是我 们对 这种 情况进 行 了思考 。 班 里 的某 个 同学 长得 漂亮 ，Ｗ ｎ ｉｏ ｏ ｇ ｉ ｐ ｅｔ ． 便 引 ａ ｇ Ｘ ａ ｈｎ ｓ ｒ ｔ ｙ我 二 、问题 的分 析 导他 们说 ： “ 了人漂 亮 ，还 可 以说什 么漂 亮 、 可爱 ？ 只要 认真 除 目前 ， 在 我 国 ， 英 语越 来越 受 重视 ，但 死 记 硬 背 、机 械 训 想 ，一定 能 想 出与众 不 同 的句 子来 ”学 生们 开始 了讨论 ， 一时 练 的现 象还 比较 严 重 。这种 教 学模 式 使学 生 的学 习方 式 具有 封 闭 间 ，整个 教 室吵 闹 得如 同菜 市场 一 般 。 以往 我 见 到这 种情 况会 怒 性 、单 一 性 、接 受 性和 机 械 性 ， 视 了 学 生 的个 体 差异 和 发 展 的 目相斥，而今天我却面带笑容，期待着学生能给我带来杰作。一 忽 需 要 ，脱 离 了实 际 生 活， 落后 了时 代 潮流 ，还 掩 盖 了英 语 教 学 的 会 儿 ， 一个 学 生大 叫起 来 “ ｈ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． “ ｅ ， Ｔｅ ａｂｔ Ｓ ｒｔｙ ” Ｙｓ 本 来面 目。针 对这 一英 语教 学现 状， 校 决定 进行 课题研 究 。 我 ｖ ｒ ｇ ｏ ！”我 高 兴地 表 扬 了他 。他 迈 出 了成 功 的第 一 步 ，于 ｅｙ ｏｄ 古 希 腊 生 物 学 家 谱 罗塔 戈 （ ｌ ｔ ｒ ｈ Ｐ ｕ ａ ｃ ）早 在 ３ ０ 年 前 就 说 是 其他 精彩 的句 子便 纷 至沓来 ：Ｍ ｔｇｒ ｂａ ／ ｉｎ ｄａｏ ｓ ００ ｙ ｉｅ ／ｅ ｒ ｌｏ／ ｒｇ ｎ ｉ 过 ： “ 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的 容 器 ， 而是 一把 需被 点燃 的火 ｈ ｎ ｓ ｍ ． ｈ ｉ ｄ ｂ ｂ ／ ｉ ／ ａ ｂ ｔ Ｓ ｒ ｔ ｙ 这 时 ，我 头 ａ ｄ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｂ ｒ ／ ａ ｙ ｐ ｇ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． 把 。学生 不 是接 受 知识 的容 器 ，而 是充 盈燃 料 的火 把 。 ”建 构主 说 ： “ 同学们 要 自己认真 想 ，仔 细观 察 ，模 仿别 人 的句 子 不 能总 义 学 习理 论认 为，学 习 者作 为 自己知识 的 建构 者应 该在 应 用 知识 是 复制 粘 贴 ，要有 自 己的想 法 。 ”突然 ，平 时不 喜 欢举 手 发言 的 的 情景 中主动 参与 和 进行 创 造性 思考 来 构建 自己 的知 识 。现代 学 张 力吸 引 了我 的注 意 ，她低 声 地说 ： “ ｉＳ ａ ｇ ｓ ａ ｆ ｓ Ｍ Ｓ Ｙ ｎ ’Ｓ ｃ ｒ ｉ 习 策略 研 究显 示 ，我 们 掌握 阅读 内容 的 １％ 听到 ｌ％ ０， ５ ，亲 身经 历 ｂ ａ ｔ ｆ ｌ ． （ 天我 围 了一个 很 漂亮 的围 巾 ）为 了造 出与众 ｅ ｕ ｉｕ １ ” 那 ８ ％。 ０ 不 同 的句子 ，学生 都仔 细 观 察身边 的一切 ，这种 学 习方 式超 越 了 词 汇 是 句 子 的组 成 内容 ， 因此 ，运 用 词 汇 必 须 在 句 子 里 应 课堂 与 学校 ，学 习背景 更 广 阔， 学 习资源 更 广 阔，变 过 去 的 “ 学 用 ，如 果 死记 硬 背 ，或不 理解 主 要 意义 的机 械 式操 练 ，常 常是 无 生 的整 个世 界 是教 材 ”为 “ 个 世界 是 学生 的教 材 ” 。下面 的这 整 用 之 功 。在 学 习 新 单 词 时 ，教 师 带 领 学 生掌 握 单 词 读 音 及 意 思 些句 子 也是 他 们想 出来 的：Ｅ １ｎ ｓ ｂ ａ ｔ ｆ ｌ． （ ｉｉ 是他 ｉ ｉ ｉ ｅｕ ｉｕ １ Ｅ ｌｎ 后 ，应 鼓励 学 生先 造 简单 的句 子 ，待 学 生领 会 了这 个单 词 的语 法 参加 辅导 班 的外教 ）。 结构 后 ，教 师 再鼓励 大 家造 一些 新 奇有趣 的句子 ， 这样 的句子 一 四 、反思 经 说 出， 学生 会兴 趣盎 然 。这 些有 趣 画面 会 在学 生 头脑 中 留下 深 我 轻松 地 完 成 了 这 次 教 学 任 务 ， 因 为我 看 到 了学 生获 得 成 刻 的印 象 ，他 们就 会记 住 这个 单词 和 句子 。这 时学 生思 维 的火 花 功 后 的满 足 ，探 究 者发 出 的惊 喜 ，个个 眉 开 眼笑 。看 到他 们 的作 发 出有 效 的碰 撞 ，大家 争 先恐 后 ，迫 不及 待地 说 出 自己的创 意 ， 品 ，我很 欣 喜 。小 学生 虽 小 ，但其 创造 力 是丰 富 的 ，是 不可 限量 这 时 学 习氛 围就调 动起 来 了 。 的 ，要 使 学 生敢 想 敢 说 ， 师就 要 善 于 引 导 ，适 时鼓 励 ，并 找 出 教 在那 节 实验 课上 ，我讲 授 的是 冀教 版 小学 英语 第 一册 Ｌ ｓｏ 使 学 生 感 兴趣 的 问题 作 为切 入 点 ，使 学 生 的思 维 得 到锻 炼 ， 性 ｅｓｎ 个 ５ 《 ２ ５ 。 Ｍ ｙ ｈ ｖ ： ｌ ３ ４ 》 ａ Ｉ ａ ｅ ，ｐ ｅ ｓ ？当我讲授 完 这 得 到 体现 ，这 样 学 生创 新 的火 花才 能不 断 闪现 。 改进 教学 方式 使 ｌａ ｅ 个 句 型 后 ， 便 鼓励 学 生 造简 单 的 句 子 。学 生 说 ： “ ａ Ｉ ａ ｅ 我 看 到 了学 生流 淌着 的 智慧 ，认识 到 学生 大脑 中 知识 的外 化现 象 Ｍ ｙ ｈ ｖ ｆ ｕ ｏｋ ／ ｉｅ ｃａ ｒ／ ｗ ｅｋ ，ｐ ｅ ｓ ？ 我看 学生 已经 越 是 学生 的 东西 ，越 容 易 引起 学生 心灵 的共 鸣 ，越 有助 于他 们 在 ｏｒ ｂ ｏ ｓｆ ｖ ｈ ｉ ｓｔｏ ｄ ｓ ｓ ｌａ ｅ 基 本 上掌 握 了这 个 新句 型 ，便 开始 鼓励 大 家造 一 些新 奇有 趣 甚至 头 脑 中 留下深刻 的 印象 。 荒诞离奇的句子 ，可学生却不敢放飞想象的翅膀，仍旧是那普通 １巧用 游戏 、歌 谣 ，增强 词汇 教 学的趣 味 性 ． 的几 句 ：Ｍｙ Ｉ ｈ ｖ ｉ ｐ ｌｓ ｔｎ ｍ ｒｅ ｓｏｅ ｎ ｔｂ ｏ ， ａ ａｅ ｓｘ ａｐ ｅ／ ｅ ａ ｋｒ ／ｎ ｏｅ ｏｋ “ 游戏 是 儿童 的天性 。 ”在 游戏 中获取 知 识是 学生 喜 闻乐 见 ｐ ｅｓ ？当我 举例有 趣 的句子Ｍ ｙ Ｉ ｈｖ ｈ ｅ ｙ ｓ ｌａ ｅ 的学 习方 式 。游戏 化 教 学让 学 生乐 于接 受 ，并 有助 于学 生有 效 地 ｌａｅ ａ ａ ｅｔ ｒｅ ｅｅ ，ｐｅ ｓ ？ 时 ，他们 哈 哈 大笑 了一会 儿 ，然后 又 开始 模 仿这 个 句 式 ：Ｍ ｙ 学 习单 词 ，符 合 小学 生 活泼 好动 的 年龄 特 点 。游戏 既可 以让学 生 ａ Ｉ ｈｖ ｏｒｎ ｓｓｓｖ ｎｌｇ ，ｐｅ ｓ？我 说： “ ａｅ ｆｕ ｏｅ／ｅ ｅ ｅ ｓ ｌａ ｅ 你们再 想一想 ， 在轻 松 的气 氛 中掌 握 并运 用新 词 汇 ，又 可培 养他 们 学 习英语 的 兴 还 有 没 有 其 他 有 意 思 的 句 子 ？ ” 然 而他 们 的想 象 力 就 像 一 潭 死 趣 。游 戏 化 教 学， 但 让 学生 乐 于接 受 ，而且 能调 动他 们 的 学 习 不 水 ，一 动 不动 。教室 里鸦 雀 无声 ， 正在 这 时下 课铃 响 了 ，我 以最 积 极性 ，它 非常 符合 小学 生 的年龄 和心 理特 点 。 快 的速度 结束 了这节 课 。 ２让 学 生选择 最 佳理 解词 义的 方法 ． 我刚走进办公室，同事们就把我围得水泄不通。 “ 一定很成 由于小 学英 语 的词 汇 教学 具有 多 维性 的特 点，每 个 词汇 都 有 功 吧 ，咱们 准 备得 那 么充 分 。 ”可 当他们 看 到我 脸 上 的表 情 ，便 个 或 多个 含 义 ，因此 当呈现 新 词后 ， 教师 还要 让 学生 理解 词 的 觉察出这次课又失败了。 意义 。例 如 ： 结合 句型 解 释词 义 ；利 用实 物解 释 词义 ； 设计 各种 位经验丰富的老教师说： “ 可能是应试教育泯灭了孩子们 情 境 加强 视听 结合 ；还 可 以用汉 语解 释词 义 。 的想 象 力 。 ”真 是 一语 道 破天 机 。可 我们 该 怎样 激发 学 生 的想 象 ３巩 固 、记忆 词汇 ． 力呢 ？大家 纷纷 献计 献 策 。经 过激 烈 的讨 论 、研 究 ，我们 制 定 出
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学是英语教育中非常重要的一环。
在词汇教学中，音形意结合是很关键的一步。
音形意结合是指通过音、形、意互相联系来帮助学生快速掌握单词的教学方式，这种方法具有很高的效率，能够让学生更加轻松、快捷地学习和记忆单词。
本文将从以下几个方面谈一谈小学英语的词汇教学中如何进行音形意结合。
一、发音部分在小学英语的词汇教学中，教师应该根据学生的年龄和语言能力，在发音的部分上给予适当的指导。
发音是单词的第一要素，正确的发音能够让学生快速记忆单词，同时也能够在后期的学习中提高口语表达能力。
因此，教师应该注重单词的发音，可以通过听音CD 等方式来让学生更好地掌握单词的发音。
二、单词形态部分单词形态对于单词的记忆和运用也是非常重要的。
但是由于英语单词的形态变化较多，因此在小学英语中，可以根据孩子的接受能力，适当地减少单词形态的教学。
教师可以采用单词动画等形式，通过图像直观地向学生展示单词的形态，协助学生快速掌握单词的形态变化规律。
单词的意义是单词教学的重点，也是需要重点记忆的部分。
可以通过举例子、分类讲解等方式来让学生更好地理解单词的意义。
此外，教师还可以利用现实生活中的场景，让孩子们掌握单词的应用场景，帮助他们更快地理解单词的含义。
四、音形意结合方式的实际应用在小学英语的词汇教学中，教师可以根据学生的年龄和语言能力，采用音形意结合方式来帮助学生记忆单词。
例如，通过让学生画图或表演来帮助他们记忆单词，或者将单词的发音和图像结合在一起，让学生通过视觉、声音多种感官记忆来快速掌握单词。
此外，教师还可以利用生活中的例子，引导学生通过实际场景来理解单词的意义。
总之，在小学英语的词汇教学中，音形意结合是非常重要的一环，可以帮助学生更加轻松地掌握单词的发音、形态和意义。
教师应该根据学生的年龄和语言能力，选择合适的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习兴趣和自信心。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学对于孩子的语言发展非常重要。
在英语词汇教学中，音形意结合是一种常用的教学方法，可以提高学生的学习效率。
音形意结合即通过音、形和意义相结合的方式来教授单词。
音的结合是指教师通过朗读单词并重复几次，让学生模仿发音和重复单词。
这样可以帮助学生建立正确的英语语音系统，提高他们的听力和口语技能。
在教授单词“cat”时，教师可以多次朗读这个单词，并让学生跟读。
这样学生可以听到正确的发音并模仿。
形的结合是指通过单词的字母形状和拼写来帮助学生记住单词。
孩子们往往通过视觉来记忆事物，所以通过单词的形状和拼写来教授单词是很有效的方法。
教师可以将单词的拼写写在黑板上，并让学生跟着写几遍。
这样学生可以通过视觉记住单词的形状和拼写。
意义的结合是指通过单词的意义和上下文来帮助学生记住单词。
教师可以将单词放入句子中，让学生理解单词的意思和用法。
在教授单词“apple”时，教师可以说：“I like to eat apples.”这样学生可以通过句子的意思和上下文来理解单词的意义。
音形意结合的教学方法可以提高学生的学习效率，因为它可以同时激活学生的听觉、视觉和语义记忆。
通过多种感官的刺激，学生可以更好地理解和记忆单词。
通过上下文和意义的结合，学生可以将单词与实际情境联系起来，有助于他们的语言运用能力的发展。
尽管音形意结合的教学方法很有效，但教师在教授单词时也应该根据学生的实际水平和学习风格来选择合适的教学方法。
不同的学生有不同的学习能力和兴趣，所以教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法。
音形意结合是一种高效的小学英语词汇教学方法。
通过结合音、形和意义，学生可以更好地理解和记住单词。
教师应该灵活运用这种教学方法，根据学生的实际情况来选择合适的教学策略，以提高学生的学习效果。
浅谈小学英语单词教学方法
浅谈小学英语单词教学方法随着国际化的趋势不断加速，小学英语教学已经成为全民所需的一门重要课程。
尤其是在当前的信息化时代，英语已经成为全球公认的通用语言，学好英语已经成为一项基本素质。
而单词作为英语学习的基石之一，对于小学英语教学来说极为重要。
那么，如何才能有效地帮助小学生学好英语单词呢？一、课前预习老师在上课前可以提前布置课前预习任务，让学生提前学习，了解新的单词，不仅能让学生对学习的内容有一个整体的了解，还能激发学生的兴趣，更加主动参与课堂。
二、游戏教学法游戏教学法可以说是小学英语单词教学中最受欢迎的一种教学方式。
在游戏中，小学生们会感到更加轻松愉悦，学习单词的兴趣和积极性也会更强烈。
比如说，英语单词大比拼、黑板报竞赛、单词接龙等游戏，都是可以引导孩子们轻松愉快的学习英语单词。
三、重视发音训练对于学习英语单词的小学生来说，发音训练是学好单词的重要一环。
所以，在教学时要花时间让孩子们正确地练习所有的辅音和元音音素。
教师可以先让孩子模仿音，随后让孩子们多次复述。
当然，要根据具体情况，把握好训练的难易度，避免听得太快或太慢所带来的影响。
四、多媒体教学法多媒体教学法可以运用投影仪、电脑等多媒体教育技术手段，将单词投影到屏幕上，让学生通过视觉方式来学习单词。
比如说，引导学生一边听音，一边看单词的图片或PPT，通过观看彩色图片、短视频或音频让孩子快速地记词，同时培养孩子们的听力能力和记忆能力。
五、利用语境有时候，在一个本身毫无意义的单词中加入一些上下文，往往就能够让孩子更好地理解和记忆它。
譬如Can I have an apple?这句话出现在在了苹果这个单词后面，让孩子感到这个单词的实用价值，这样可以帮助孩子们更好地理解和记忆这个单词。
六、音、形、义联记法当然，如果教师掌握了音形义三方面的知识，也可以采用音形义联记法，让孩子们很快理解单词的意义。
比如，单词apple，可以将其整体成一个苹果的形状，然后再用发音、意义形成深化记忆效果。
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浅谈小学英语单词教学
浅谈小学英语单词教学
摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。
因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。
但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。
这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。
关键词：认知单词、操练巩固、教学方法
一、认知单词的教学方法。
认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。
教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。
而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单词：
1、图片呈现法。
图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。
2、实物呈现法。
实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。
当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可
以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。
这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。
当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。
总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。
3、多媒体呈现法。
多媒体呈现法指的是教师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种方法。
图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
比如学习颜色的单词的时候，可以课件出示一些春、夏、秋、冬四个季节的各种颜色的风景图片。
这些美丽的风景图一下子吸引了学生的注意力，充分激发了他们的学习兴趣。
二、操练巩固单词的方法。
当然，学习单词的时候若只靠认知是不够的，操练巩固新单词是非常重要的，和“理论必须用于实践”这个道理差不多，这样学生才能把单词记得牢。
那么怎样操练巩固新单词呢？教师可以通过以下方法：
1、歌谣法。
为什么我会认为在歌谣中学单词是一种很好的方法呢？还记得进入大学上第一节课时，老师就要求我们每个人买一个MP3听歌，她说听歌可以达到很多目的：既可以愉悦身心，又可以提高听力、训练口语、扩大词汇量从而又提高了我们的阅读能力，也就是在享受音乐的同时而学到了很多东西。
实践证明这种学法的效果很好。
小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，如果我们教师可以在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好、学生的生活等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词，这不失为一种增趣的好方法，例如：在教完三年级上册第六单元happy birthday ！中数字
one,two,three ,four five ,six,seven, eight ,nine ,ten 后，学生容易混淆，因此我们可以根据学生下课后在操场上跳绳的情境,而改编了一首歌谣：“jump，jump，jump，one
two,three.Jump,jump,jump,four ,five ,six .jump ,jump,jump,seven, eight,nine,ten.Jump up high. Jump up
high.one,two,three,four,five,six,seven,eight ,nine ,ten.jump,jum p,jump, it’s so funny.”让学生去操场上边唱边跳，贴近学生的生活和喜好，既学习了课本内容，又激发了学生的学习兴趣，从而达到了我整堂课的教学目标，几乎每个学生都记住了每个数字所对应的单词。
2、TPR教学法。
TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
如在教学完人体器官的单词face，mouth，ear ,nose ,eye 后，可以通过TPR来操练巩固新单词。
教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
开始，教师通过说跟我做，”Open your eyes .” “Close your mouth”...让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。
然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。
之后，两人调换角色，继续做练习。
短短几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
3、游戏法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会达到事半功倍的效果。
在单词教学时我常使用，
what’s missing ? 具体做法是用班班通出示一张动画课件，如在教学完食物的单词后，首先呈现所有的食物图片，然后按一下消失一张，看谁能以最快的速度说出不见了的那张图片所对应的单词谁就会赢，并给予鼓励。
由于小学生一节课集中注意力的时间很短，所以为了让学生集中注意力，教师可以玩sharp eyes这个游戏。
如学习完文具的单词后，出示PPT，当按动键盘飞出一张图片，并且马上消失，学生便以最快的速度说出该图片相应的单词，为单词教学提供了很大的帮助，这种方法可以用在
所有的单词教学里面。
由于英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用，这样便有利于发展语言运用的能力。
4、顺口溜法。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
这种编排对我们老师渗透新的语言知识点很有好处。
在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
如在教学动物的单词的时候，教师可以编一个顺口溜：dog dog 汪汪汪，cat cat喵喵喵，duck duck嘎嘎嘎，monkey monkey 尾巴长，panda panda 是国宝，pig pig 睡懒觉，bird bird 展翅飞，bear bear 高又壮，elephant elephant 鼻子长。
这样学生很快记住了单词的音、形、义。
俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法。
”我们教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，尤其是单词教学，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让学生在听听说说、唱唱跳跳、玩玩做做中学习英语，才能使学生对单词善学、会学。
学而忘我，乐此不疲，而改变英语既没有语文、数学重要，又没有音乐、美术、体育好玩的尴尬地位,使英语学习形成一个良性循环。