语文作业设计初探 陈丽琴
台州市2012年中小学教师论文评比获奖名单
台州市2012年中小学教师论文评比获奖名单小学语文一等奖（9篇）“学”“导”和谐，复归于朴黄吉鸿椒江区人民小学为什么重点分析了还不会李道龙椒江区实验小学凭风借力好扬帆李永昌黄岩区樊川小学聚焦言语形式提升言语能力谢玲燕温岭市实验小学“积累〃回放〃交流〃抒写”多维透视习作的全程体验潘海珍温岭市岩下小学让课后题为语文教学导航孔丽红玉环县楚门镇中心小学小学低年级古诗教学中思维训练的策略研究陈彩娟天台县始丰街道中心小学小学文言文教学的困境与对策王亚斐三门县实验小学为有源头活水来——对小学寄宿生作文素材开发的认识和实践王玲菲台州市实验小学二等奖（24篇）作业设计促进课堂教学模式的变革阮美华椒江区实验小学单元整组视野下的课文教学牟旭兵黄岩区实验小学小学语文阅读“顶层问题”的有效设计张海珍黄岩区实验小学在“读”中彰显语文本色彭明丽黄岩区院桥镇北小学复习，想说爱你也容易李勇路桥区长浦小学浅谈小学语文略读课文随堂作业设计林菊丽路桥区路北小学让学生在校园环境中快乐识字陈佩莉临海市教育局教研室朱勤芳临海小学语文意识：让课堂更有味道王晓萍临海市临海师范附属小学黄金分割，“割”出语文课堂真实效陈雪玲临海市杜桥镇第二小学小学低段主题式单元练笔设计初探吴海燕临海市杜桥镇第二小学再组织：理答的追寻指向王波徐向阳临海小学“一课三环”作业：撑起小学阅读教学的艳阳天——浅谈小语高段阅读教学中“一课三环”作业的设计策略柯巧慧温岭市横峰小学适取精华，流行也精彩——浅谈流行歌词在高段语文课堂的运用蔡云娅温岭市太平小学沉入词的世界绽放词的天堂——让词语教学生动而有效王美燕温岭市太平小学践行“以学定教”，实现语文教学的“美丽转身”黄琴芬温岭市箬山小学众里寻“方”千百度，那法就在习题处徐小芳玉环县坎门镇中心小学实迷途其未远——“言语形式”归去来兮李巧敏玉环县龙溪乡中心小学静水流深，诗韵轻扬张华玉环县龙溪乡中心小学阅读教学拓展也要讲究“减法”的艺术郑苏芳仙居县安洲小学课堂的精彩叫“使命”李美芬仙居县安洲小学多元关注，合理选择——浅谈语文教学内容的选择王爱芳仙居县安洲小学“助学”伴“让学”齐飞：生本课堂的应然追求李飞燕仙居县实验小学语文阅读教学中的几个“≠”吕瑰平仙居县官路镇中心小学让每一个孩子都“能言善辩”李敏珍台州市学院路小学三等奖（40篇）莫让“香饽饽”变成“鸡肋”方建红椒江区云健小学珍视来自生活的写作机遇陶恩玲椒江区三甲小学真体验真表达真交流周雪莉椒江市第二实验小学让小学语文家庭作业更有效黄晓燕黄岩区宁溪镇中心小学让语文综合性学习散发“语文”的芬芳应赛华黄岩区东城中心小学动作描写出神韵卢珊路桥区路南小学补充教学资料引入源头活水——例谈小学语文课堂有效利用教学资料梁旦红路桥区金清小学略读课文教学之路在脚下——由王崧舟老师《与象共舞》一人同课异构想到吴莉萍路桥区金清实验小学合作，细读，老树也能开新花——《富饶的西山群岛》文本细读四人谈陈平路桥区实验小学博客，写话教学的又一扇窗尤明霞潘瑾路桥区峰江小学课堂提问：酝酿“牵动全身”的张力王萍临海小学找寻作文教学的春天朱小云临海市邵家渡镇中心小学试谈网络环境下写作平台的创新许美燕临海市巾山实验小学利用交互式电子白板：重构识字教学课堂戴慧敏临海市大田镇中心小学“磨刀”不误“砍柴功”柳蓉菲临海市邵家渡镇中心小学让语文教学美丽转身王美青临海市桃渚镇连盘小学阅读教学中读写结合的冷思考刘彩琴临海市白水洋镇中心小学茂林深处听鸟鸣——浅谈小学语文课堂中积极沉默引导的原则与途径朱海锦温岭市太平小学妙用作文本，破解习作难题王晶鑫林爱萍温岭市城南小学巧借网络社区走出习作困难梁国建温岭市横湖小学点中文本之穴，力求言意兼得张莹莹温岭市松门镇第二小学撑语言训练之“篙”，在文意兼得处“漫溯”林海红温岭市松门小学美丽转身：从“语言理解”走向“言语实践”陈小华温岭市锦园小学学情诊断为以学定教的课堂指路张丹君温岭市方城小学批注式“自读自悟”：点亮自主学习之路钟雪姬玉环县环山小学妙笔生“花”褚碧云玉环县楚门镇中心小学趣读表演想象王芳玉环县环山小学开辟词语教学新天地徐卓敏玉环县陈屿镇中心小学以学定教.促进语文教学的自主合作探究姜丽华天台县白鹤镇中心小学赏仿中创新：小学起步作文教学的应然选择张海军天台小学以学定教分专题，让语文复习更有效陈亚红天台县实验小学让“自编作业”点亮语文课堂李敏仙居县第一小学以课后题整理小学高年级语文学习初探徐佳莹仙居县第一小学鸳鸯绣出凭君看，“巧”把金针度与人——浅谈语文课堂中“导”的艺术张丹芳仙居县第六小学小学语文教师解读长文的策略浅探马传昌三门县实验小学优化低段仿写练习策略摭谈林雪琴郦灵央三门县浬浦镇中心小学小学语文阅读教学“初读”的实施策略李胜三门县花桥镇中心小学探究古诗词教法品尝古诗词真味罗琴翠三门县横渡镇中心小学让拼音教学“动”起来李慧玲三门县心湖小学探索两大教学最大效度的“增值”——阅读教学与口语交际的最佳结合戴涵台州市白云小学小学数学一等奖（9篇）让学生爱上简算的“处方”丁丹娟椒江区云健小学恰当运用学习材料，合理渗透数学思想方法叶爱萍椒江区东山中心小学让根扎得更深——种子课教学例谈戴振伟黄岩区北城中心小学小学数学教材中“分数的意义”比较研究潘慧敏路桥小学心有多大舞台就有多大梁红路桥区路南小学错题导向备课：让课备得更扎实有效一些黄祥临海市大洋小学小学生“形”与“体”辨析的弱点及对策——由一道测试题引发的思考张敏温岭市锦园小学课堂从这里起步……——小学数学学情分析浅探林丽云温岭市锦园小学“点、线、面”建构“立体”复习课——解读“温岭市总复习研讨会”之《角和四边形总复习》蒋晓晶刘伟杰温岭市泽国镇第四小学二等奖（24篇）让新知之舟泊在旧知的锚桩上王彩贞椒江区人民小学整体筹划搭建有效积累经验的“平台”陈伟君椒江区云健小学重组复习内容提高复习效率——图形与几何总复习的轻负高质策略王慧黄岩区东城中心小学梳理思考策略——谈二下“用两步计算”解决问题的教学潘文红黄岩区东城中心小学小学数学“目标检测——以学评教”的实践研究阮林萍黄岩区院桥镇镇北小学入乎其内出乎其外王佳路桥区路桥街道实验小学精心创设学习材料有效提高教学效率翟敏莉临海市哲商现代实验小学挖掘习题内涵，提升数学素养金海波临海市桃渚镇中心校小学数学课外作业设计的实践与探索林安临海市永丰镇中心校小学数学有效预习的实践与思考许飞临海市括苍镇中心校论小学数学课堂中学生作品的高效展示周爱芳临海市杜桥镇凤山小学小学数学课堂中学生思维被替代现象的透视与思考林辉颜琴茜温岭市方城小学温岭市锦园小学让负迁移成为学生的数学学习资源连君丽温岭市太平小学课改十年碎思学生知识丰盈王海勇孙妙友温岭市长屿小学温岭市太平小学小学数学课堂理答的多维视角与实施策略周金友玉环县环山小学引领得法自主有效孙寒玉环县城关中心小学重蹈不覆辙——谈小学数学错题订正的有效策略骆小红玉环县城关中心小学旧韵焕新彩——线段图在“解决问题”教学中的应用徐玉宇玉环县陈屿中心小学在过程中累积在运用中发展胡伟萍天台县实验小学基于促进小学生理解数学课堂的游戏活动策略陆可佩天台小学有效的数学课堂应该追求朴实陈春阳天台县街头镇中心小学解悟图中意妙用书中图吴文君仙居县白塔镇中心小学对探究课“余音未了”现象的探究林英宝蒋林苗三门县实验小学浅谈小学数学课堂教学中的“轻负提质张世龙台州市学院路小学三等奖（40篇）数形量结合中有效建构概念李海忠椒江区云健小学缘何“解决问题”如此随意？李丽英椒江区西山中心小学因为“舍”，所以“得”吴芬萍椒江区东山中心小学透视常态练习课题组构建磁性课堂林峰黄岩区锦江小学让计算教学更有效黄纯才黄岩区锦江小学用孔子教育思想提升小学数学教育智慧陈健黄岩区江口中心小学小学数学学习中思维定势负效应的成因和突破策略王丽黄岩区院桥实验小学架个支点撬动数学世界陈小丹路桥小学小学数学概念课的课堂观察与研究陈美辉路桥小学用好不完全归纳法，促进课堂转型杨熠路桥区路北街道中心小学感受学习单魅力预约不一样精彩缪雪萍路桥区路南小学“折线统计图”教学实践与思考周海萍临海小学操作材料有效使用的策略叶婉红临海小学以练导学的课堂练习策略邵海青临海市巾山实验小学方寸之地尽显智慧——谈小学数学命题的有效策略陈卫君临海市沿江镇中心校运用精讲策略追求高效课堂刘斌临海市涌泉镇中心校尝试先学得预见有的施教促学力朱丽娅温岭市方城小学小学数学课堂静思节点的留滞与处理郑素梅温岭市太平小学数本不华，微雕有价王仙敏温岭市实验小学“追问”——有效追你不容易王忠温岭市箬横镇中心小学立根原在“起点”中——对课程改革中如何把握学习起点的思考陈军兵温岭市开元学校错题管理策略：记录〃析因〃会诊章海妙梁红温岭市横峰莞渭小学多维视阈下小学数学复习课的练习设计思考林巍玉环县环山小学这边风景独好——摭谈情景创设中的自主学习瞿芬玉环县坎门中心小学精选“材”更精彩——对学习材料低效现象与选择策略的思考南小娟玉环县坎门中心小学以学定教，提升数学课堂教学效率叶素文天台县实验小学例谈在情景创设中培养学生数学思维郑兰贞天台小学关注课堂学情有效调整导学卢新杰天台县外国语学校走近学生促进个性发展陆晓霞天台县始丰小学读书百遍，其义自见吴丹红仙居县第一小学从“感性”到“理性”，让学生触摸数学的本质吴静仙居县安洲小学在作业中配好“挫折教育”这道菜项薇薇仙居县安洲小学小学中高年级数学选修班教学的实践与探索万亚萍仙居县实验小学用心设计导学案凸显课堂实效性沈慧娇仙居县实验小学让简约之美润泽数学课堂王晓君仙居县广严学校关于小学数学活动有效性初探柯丽霞胡陈清三门县实验小学品数学之美、扬乐学之帆王香萍三门县海游镇中心小学差错——课堂有你更精彩周方茂杨伟三门县健跳镇中心小学三门县海游镇中心小学以目标为引领、在合作中发展陈加宝三门县林迪生小学操作与思考齐飞探究与内化共舞周军伟台州市白云小学小学英语一等奖（4篇）以“生”定“构”——文本再构提高学生英语学习有效性江玲玲温岭市横湖小学戏里感悟，戏外领悟——谈Drama教学法在小学英语课堂的应用赵芬芬温岭市横湖小学读懂学生重细节课堂实效胜一筹——从“同课异构”活动细节处理处看有效课堂陈培利温岭市箬横镇第三小学“复”之有道，“述”之高效——复述在小学高段语篇教学中的应用张臻仙居县大战乡中心小学二等奖（11篇）你说你有才，我说我精彩——“Reading and writing”复述教学的实践研究陈卫平椒江区海门小学取教材之源优化复习之果柳洁黄岩区平田学校让教学细节成就英语课堂的精彩冯剑萍临海市临海师范附属小学从春节晚会看小学英语课堂吴美萍临海市桃渚镇中心校文本插图在小学英语课堂教学中的运用陈微温岭市城西小学错误？错悟！——对英语课堂“错误”资源的点悟叶丹琴温岭市泽国镇第三小学巧添“砖瓦”夯实教学——谈教具在小学英语课堂教学中的有效运用季津都温岭市部渎小学“文本再构”, 提升语篇整体教学曾瑞桃玉环县环山小学读后活动：英语阅读教学的别样精彩毛婵婵玉环县环山小学巧用文本“插图”，凸显语篇“悦读”项利秧仙居县下各镇中心小学用英语绘本轻叩写作之门——浅谈英语绘本在小学英语写作教学中的运用杨 三门县浬浦镇中心小学三等奖（18篇）“四重奏”为小学英语写作奏出美妙乐章沈君珠黄岩区锦江小学以兴趣作帆，扬帆远航——浅谈小学高年级学生英语学习兴趣的保持季海平黄岩区北洋中心小学小插图大作用---浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用王琳黄岩区新前中心小学聆听、模仿、练习、展示——浅谈PEP小学英语教学中学生朗读能力的培养应雪花路桥区蓬街小学让语篇教学“活跃”小学英语课堂李海芳临海市哲商现代实验小学倾听花开的声音——浅谈小学英语后30%学生的有效发展郭丽丽临海市托阳小学问渠哪得“效”几许为有“生”本活水来许燕青临海市上盘镇中心校乐在其中乐此不疲柳静临海市桃渚镇方山小学小学英语作业，想说爱你很容易——小学英语课外作业的有效设计吴茜倩张仁斐温岭市松门镇第二小学创设主线，提高词汇课教学效率章飞凤玉环县陈屿中心小学回首起航望征程荆棘路上踏歌声陈晓玉环县城关中心小学渗透分享阅读培养英语阅读能力王冰莹天台县实验小学妙用文本再购提高小学课堂教学效率许天聪天台县实验小学趣味故事，快乐课堂——小学英语故事化教学策略初探戴海燕天台县外国语学校小学英语读写有效跟进的思考及策略吕素芬仙居县第一小学“以学定教”，优化小学英语阅读教学的策略马灵芝三门县海游镇中心小学浅谈农村小学英语后进生产生的原因及补差方法杨丹丹三门县亭旁镇实验小学让英语作业散发魅力——谈小学英语快乐家庭作业的有效探索林林台州市白云小学沙南教学点小学科学一等奖（4篇）小学科学实验记录存在的问题与对策王亮富黄岩区实验小学小学科学实验探究若干问题的思考与对策冯敏黄岩区新前街道中心小学小学科学实验材料选择的实践与思考王金荣路桥区横街镇中心小学运用“认知冲突”策略，促成前概念转变王彩云玉环县教育局教研室二等奖（11篇）探究教学下“以学定教”模式在小学科学课中的应用金林敏椒江区前所中心校巧妙设计导学方式全面促进学力发展郑典敏黄岩区锦江小学以学定教少教多学——浅谈以学生为主体的小学科学教学王新飞临海市古城小学“四性”融合,有效开发陈利华温岭市太平小学用文本细节点亮科学课堂吴文清温岭市方城小学探究科学课的“音未了”陈巧卫温岭市观岙小学科学实验习惯三部曲蒋敏技温岭市晋岙小学亲历实验，感悟成效——浅谈农村小学科学实验课教学的点滴体会李春萍玉环县城关合洋小学关于增强小学科学长时探究实效的思考陈海飞天台县实验小学小学科学课高效实验教学的策略研究庞国省天台县赤城街道第三小学兴趣点质疑点操作点——关注小学科学探究思维发展的三个发生点陈中兴天台县赤城街道第二小学三等奖（18篇）利用概念图，提高小学科学复习课的有效性阮玲燕椒江区云健小学重视探究性思维能力培养创建有效课堂教学叶湧椒江区东山中心小学浅谈“以学定教”课前的“三思”王万军黄岩区实验小学培养观察能力开启探究之门蒋桔富路桥区河西小学引导自主探究追寻有效课堂——谈城郊小学科学实验中学生自主探究的策略金慧智路桥区螺洋中心小学谈谈游戏在小学科学教学中的妙用林友义路桥区路南长浦小学浅谈“以学定教”策略在小学科学教学中的应用张媚临海市白水洋中心校开发的课堂轻松的课堂——让科学课堂洋溢开放之风潘晓芬临海市东塍镇中心小学小学科学课中“以学定教”初探王瑛临海市江南中心校农村小学科学课堂有效性的探索与追寻奚希高临海市河头镇百步小学漫谈小学科学教学中实验材料的有效选择蔡计龙临海市杜桥镇西洋小学小学科学实验合理改进的策略陈增国章慧萍温岭市方城小学温岭市温峤小学关注生活细节，彰显科学素养王根福玉环县楚门镇中心小学合理引导猜想提高探究效率夏宇天台小学在生活中学习科学，在科学中体验生活——也谈生活中科学资源的利用林勇胜仙居县安洲小学思维，从猜测起步——小学科学猜测能力培养的研究王刚仙居县实验小学关注细节让课堂教学更精彩俞昌喜三门县海游镇马娄小学问题设计围绕“思维”展开尤爱芳台州市白云小学小学品德一等奖（4篇）咬定“青山”不放松方建红椒江区云健小学从儿童视野开展历史题材的品德教学胡齐云黄岩区滨江小学“情理”交融，更具“品”味——探寻“地理题材”品德课教学的增效之路赵敏君温岭市大溪镇中心小学雁过留声踏雪留痕——关于品德教学深化“体验教育”的再思考陈永其温岭市大溪镇中心小学二等奖（11篇）唤醒灵性，培养高灵商的学生林素仙椒江区实验小学插图——品德与生活（社会）课堂隐形的翅膀戴冠初黄岩区沙埠中心小学因“情”动而精彩许敏敏临海小学巧用乡土资源点染生命底色周春苗临海市沿江镇中心小学品德课堂价值引领策略初探王灵平温岭市太平小学挖一口井引一泓清泉——对品德教育有效资源开发的思考与实践谢小红江军波温岭市大溪镇潘郎小学在细节中建构高效的品德课堂陈灵世温岭市实验小学巧用品德教材打造精彩课堂石红萍天台县始丰街道中心小学课队结合整合资源拓宽时空——以整合的视野看品德课程教学向少先队活动的延伸葛世照天台小学一“图”一深意，一“用”一境界张丽仙居县实验小学有备而来方能成效——浅谈品德课的课前准备陈海虹台州市白云小学三等奖（18篇）让生本距离不再遥远洪波椒江区海门街道中心小学深化体验催化情感内化品质朱辉进黄岩区东城中心小学开发课程资源，打造灵动课堂蒋云姝黄岩区实验小学激活留白填满心灵黄海红路桥区实验小学合二为一一石多鸟——让绘本赏读融入《品德与生活》课周丹阳路桥区金清镇中心小学构建平台对话历史徐芬飞临海市东塍镇中心小学取“生活”甘泉润品德成长蒋翎临海市汛桥镇中心小学于无深处听欢歌汪洋临海市回浦实验小学妙设问题有效对话——浅谈《品德与社会》课中的提问艺术陈希温岭市泽国镇第四小学留白非空白亦可添色彩林晓温岭市泽国镇第二小学浅谈情境教学法在小学品德与社会课堂教学中的运用林媛玉环县楚门镇中心小学让品德课堂成为生命的实际存在陈敬中玉环县芦浦镇中心小学关注课堂生活深度体验学习——小学品德课上的有效教学摭谈颜玲珠玉环县坎门镇中心小学善用教材资源成就有效课堂林雪飞玉环县城关镇合洋小学一枝一叶一世界一问一答总关情——浅析小学品德课堂有效提问策略葛玲玲天台县坦头镇中心小学引体验之活水显课堂之活力潘丽丽天台县赤城街道第四小学基于德育功能的综合性作业的有效设计丁晓慧仙居县安洲小学课罢犹有绕梁音——品德课堂结课方式之浅见林琼敏仙居县第五小学小学体育一等奖（4篇）对校田径队的现状及发展趋势研究项贤府椒江区桔园小学游戏教学法在小学体育教学中的应用於骅黄岩区院桥实验小学对区部分小学“体育学困生”群体产生的成因调查与分析管丹红路桥区横街镇中心小学让“规范”与“自由”比翼齐飞——小学一年级体育课教学浅议张东升台州市白云小学二等奖（11篇）小学足球课堂教学与课外延伸有机结合的初探陆增荣管冬莲椒江区实验小学苦其心志——议小学体育教学中的挫折教育王春玲椒江区人民小学浅谈如何提高体育教师的教学反思能力王海波路桥小学体育动态备课的提出和运用金霞温岭市城西小学浅谈体育教师的课堂语言对小学生学习兴趣的影响罗浩温岭市横湖小学武术长拳的教法研究周冬冬温岭市石塘小学体育课堂技能教学岂能零敲碎打王海卫温岭市大溪小学民工子弟学校体育开展现状及对策研究陈腾飞温岭市莞渭小学游戏化在小学运动技能教学中的运用杨芬玉环县陈屿中心小学“恰到好处”地为小学生安排准备活动叶丹玉环县实验学校小学体育特长“3+1”课堂培养模式初探吴善舜三门县实验小学三等奖（18篇）构建生活化的体育课堂王玲飞黄岩区锦江小学刍议体育卫生保健情景式教学蒋钟辉黄岩区锦江小学基于小学武术教学中渗透武德修养的实践与思考蒋建宏黄岩区新前中心小学对小学体育课堂有效教学形与实的思考顾新军路桥区横街镇中心小学金清小学学生体质健康状况存在问题与对策研究沈挺路桥区金清小学。
统编教材背景下语文学科单元作业设计实践探索
统编教材背景下语文学科单元作业设计实践探索摘要：2020年秋季福建语文学科采用统编教材教学，对一线语文老师提出了新的要求与考验。
在语文统编教材实施过程中，教师如何结合《考试大纲》与《普通高中语文课程标准》进行教、学、考，从而完成教学目标，达到教考一致，这对教师的综合素养提出了更高的要求。
教师在教学过程中，如何结合单元教学目标进行作业设计，根据学情体现区分度，从而使统编教材的功能实现最优化，我们尝试从实践中探索，探究分层教学——分层考查——反馈强化的“教学考一体化”模式，以期走出一条符合考情、校情、学情之路。
关键词：统编教材单元作业设计教学目标实践探索引言：2022年高考语文试题命制进一步强化教考衔接，很好地实现了从人教版教材到统编版教材的过渡衔接，注重基础性考查，落实考查考生基础积累的丰厚程度与学科核心素养的深层次理解，关注立德树人根本任务，注重挖掘中华优秀传统文化的古今传承意义，引导考生关注革命文化，关注现当代先进文化，在考查中潜移默化的灌输新时代思考，激励当代青年学子承前启后，再续新篇。
同时关注统编新教材中单元教学任务的设计方式，关注群文阅读、尝试探究整本书阅读灵活多样的考查方式，如2022年新高考1卷中通过考查《论语》与当今国际社会人际关系与国际关系之间的关联，引导考生思考中华民族文化传统与创新的关联；2022年高考甲卷小说《支队政委》（节选）、两首宋词《画眉鸟》、《画眉》采用复合文本的考查方式，这是统编教材作业设计的一个重要导向，也是高考考查的重要趋向；全国甲卷作文材料从红楼梦《大观园试才题对额》一回中截选相关内容，考查“直接移用”“借鉴化用”和“根据情境独创”之间的思辨关系，引导考生关注《红楼梦》整本书阅读任务，让学生拓展思考材料对学习与生活经验的启发作用，关注学生思维能力的提升与核心素养的考查。
通过对2022年高考试卷的研读，我们在结合统编教材单元学习任务进行单元作业设计，在探究教学考一致性时，就能目标明确，有地放矢。
浅谈高中语文教学学生作业的设计艺术
浅谈高中语文教学学生作业的设计艺术作者：唐启义来源：《都市家教·下半月》2016年第01期【摘要】语文作业是语文学习中非常关键的一个环节，语文作业设计质量的高低，会使学生的学习激情与兴趣随之变化。
正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。
如何提升学生的学习兴趣，是当前新课改背景下每位教师的重要课题。
因此，在设计语文作业时切不可马虎随意，而应结合学生实际，调动他们的积极性与主动性，让他们在完成语文作业的过程中充分体会到学习语文的乐趣，从而激活学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而达到巩固所学知识、挖掘智力与潜能、提高学生素质的目的。
【关键词】高中语文；学生作业；设计艺术；多样形式新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。
高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。
高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。
结合在教学工作中的实际做法，我尝试进行创新性作业设计，留给学生自由发挥的空间，较好地开发学生的思维潜力，让他们在做题的过程中获得愉悦的知识与情感体验，从而进一步武装、充实自己。
以下是几点具体的做法：一、对联如学了《触之武退秦师》一文，我就让学生结合本文内容写一副对联。
结果，学生的作业让我极为惊喜，出现了很多佳作。
如：佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功；三寸巧舌力换狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈等。
学习了《归去来兮辞》，学生的有如此好联：回归园田勤耕苦读妙手诗文传千古，亲近自然寻川访水脱俗情怀遗今朝。
悟迷途未远，弃彭泽微官归隐园田；觉今是昨非，乐亲情农事返璞归真等。
对联形式的作业能训练学生严谨组织语言文字的能力，其作用不可小视。
二、小作文形式字数要求一般在200到300之间。
就内容而言，有时统一题目。
作业,语文学习的另一片晴空——第一学段语文作业设计探析
88拓展NEW WRITING作业，语文学习的另一片晴空——第一学段语文作业设计探析提到作业，人们想到的可能是成堆的试卷，而语文作业形式都是以“抄——背——写”等重复的劳动。
久而久之，会逐渐削减学生学习语文的热情，磨钝语文学习的灵性。
这样，又怎能使学生拥有开阔的视野、创新的思维呢？我们备课组为了更好地转变学生的学习方式，让学生有更多的自由时间来自由支配，开展各种活动，拓宽知识面，发展特长，提高综合素质。
在语文作业改革实践中，我们主要进行了三大类型尝试。
一、多一点点灵活——化书面为阅读“和大人一起读”是教育部组织编写的2016版一年级语文新教材新增栏目，共有8篇。
其中，有朗朗上口的儿歌，有妙趣横生的小诗，有韵味十足的童谣，有童心洋溢的故事，每一篇都符合刚入学学生的心理特点，充满童真、童趣。
1.抑扬顿挫，“读”出味。
所谓“书读百遍，其义自见”，朗读是启蒙孩童阅读的最好方法。
在《朗读手册》里也有写道：全世界的富翁都不及我富有，因为我有一位给我朗读的母亲。
朗读，不光有效，而且实行简单，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得心应手地去做。
教师可以借助一些实用的APP，让家长和孩子一起参与到相对轻松高效的朗读氛围中，可以让孩子们朗读录音，听着自己的声音像主持人一样，孩子们的兴趣会更大。
2.创设情境，“演”出趣。
在“和大人一起读”的教学中我们依据文本创设一些学生喜闻乐见的活动，增进对阅读的喜爱。
像儿歌朗诵、故事演讲、情景剧创作、续编故事等都是阅读积累的良好活动形式，既能激发学生的阅读兴趣，又能达到有效阅读的目的。
在家长开放日中我们安排一节“亲子阅读课”，在家长们的大力支持和配合下，取得了很好的效果。
尤其是在朗读方面，教师着重示范，让家长在亲子阅读的过程中也能读出感情，更吸引孩子。
3.借助媒介促交流。
通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展“和大人一起读”；我的班级交流主要以ＱＱ群、微信群为主。
每天固定时间在群里发布孩子阅读的照片、音频、视频，形成阅读氛围。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告大丰市白驹镇中心小学杨金林一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
2．深化课堂教学改革的需要学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
3．学校发展的内在要求白驹小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。
长期以来，我们的语文作业机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
关于小学语文作业设计思考
关于小学语文作业设计思考关于小学语文作业设计思考关于小学语文作业设计思考勤制度浙江宁波鄞州区姜山镇丽水小学陈丽娜地址：浙江宁波鄞州区姜山镇丽水小学陈丽娜邮编315175。
cgm0011@摘要：语文是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。
在语文教学改革中，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。
本文从口语交际、阅读理解、写作以及语文和其它课程相融合这四方面入手，论文中尽量摒弃那种千篇一律、枯燥乏味的作业，多布置一些灵活多样的作业，精心设计作业题目，以此来提高教学效果。
关键词：语文作业；口语交际；阅读理解；写作练习现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。
语文是最重要的交际工具又是人类文化的重要组成部分。
著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。
这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂“给予的语文隐性教育。
因此，我认为在语文教学改革中，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，作业成了教师强加给学生的沉重负担。
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：一个人没有食欲，勉强把食物吞到胃里，就会引起恶心呕吐，造成消化不良；如果在饥饿的驱使下把食物吃下去，胃就会很好地接受它，并很快地消化它。
同样的道理，教师在布置作业时，不关于小学语文作业设计思考勤制度浙江宁波鄞州区姜山镇丽水小学陈丽娜地址：浙江宁波鄞州区姜山镇丽水小学陈丽娜邮编315175。
语文作业设计思路与实践探索
语文作业设计思路与实践探索作者：鲍宗武来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第2期浙江遂昌县实验小学（323300）鲍宗武［摘要］繁重的课外作业负担已成为课程改革难以碰触的焦点。
为减少学生的家庭作业，学校开展了“周三无作业日”的实施与探索，在阅读作业代替家庭作业、课堂作业代替课外作业、实践作业代替笔头作业三个方面进行了有益的探索与实践，在一定程度上缓解了学生繁复的课外作业压力，减轻了学生的作业负担。
［关键词］课业负担；作业改革；无作业日［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）04-0062-02长期以来，作业成了困扰学生和教师的大问题。
学生的课外时间几乎全被作业所占，内容也大多是机械抄写、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养。
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。
”引导学生开展有效阅读，并让学生“悦”读，我们责无旁贷。
基于这样的设想与理念，遂昌县实验小学开展了以阅读代替作业的“周三无作业日”改革行动。
一、阅读作业代替家庭作业从调查中发现，有的学生看书的样子很认真，但是毫无主见，只是为了完成任务；有的学生这本书翻翻，那本书看看，毫无头绪。
面对这些情况，解放学生的家庭作业，让阅读走进学生的心灵，真正让学生走向“悦读”，成为作业改革的必然选择。
（一）快乐周三，与“悦读”相约如果你问我们学校的学生，一周中最喜欢哪一天？他们一定会毫不犹豫地告诉你：是周三。
如果你问我们学校的学生，实验小学什么东西最吸引你？他一定会坚定地说：周三阅读日！在实验小学，每个周三，无论哪一科，都不能布置书面家庭作业，要将周三的时间彻底交给学生，让他们专心并有效地阅读自己喜欢的课外书。
所以，每到周三晚上，总能看见成群结队的实验小学学生，在新华书店的书柜边捧着书，贪婪地吮吸着书中的甜蜜；县图书馆那安静的大厅里，有他们孜孜不倦的身影；汤显祖纪念馆的书库中，也绽放着他们享受的笑容……还有的学生选择在家中享受书香，或是静静地待在书房里，捧一本心爱的书，徜徉其中，或是与父母一起坐在沙发上，共读一本书……总之，这一天，是“小书虫”大集结的日子，是学生最享受的日子，更是他们徜徉在书香中的最美时刻！为此，我们制订了遂昌县实验小学阅读体系，从一年级到六年级制订了必读书目与自主选择书目，供学生进行系统的阅读。
让学生“活”起来 使课堂“美”起来——与新课程相适应的语文作业设计探究
的情感。《 语文课程标准》 指 出， 语文教学要注重开发学生 的创造潜能 ， 促进学生持续发展 ， 而面向未来的语文教学 ， 也应当从守旧型向创新型转化 ， 这在语 文作业的设计上也 有所体现 。语文作业设计要尊重学生思维成果 ， 赞赏学生 的创造才能 ， 培养学生 的创新精神 。比如教《 我的叔叔 于 勒》 时， 我 当堂设计探究性作业 ： 请同学补写我的叔叔于勒
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 志 码 （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ６ １ — ０ ２
《 语文课程标准》 提 出： “ 教师要精心设计作业 ， 要有启 发性 ， 分量要适当， 不要让学生机械抄写 ， 以利于减轻学生 负担 。” 《 基础教育课程改革纲要》 中对课程改革的 目标也 作 了明确的规定 ： “ 要改变机械训练的现状 ， 倡导学生主动 参 与、 乐于探究 的学风 ， 培养学生获取新知识 的能力 、 分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。如果 说在新 课改的浪潮中课堂是 主阵地 ， 那么作业就是分战场 。 然而 ， 当认真审视当前初 中语文作业设计 时 ，可 以发现种种弊 端， 这些都将导致作业 的实效性差 ， 不利于学生语 文素养 的培养。在新课改的今天 ， 怎样做作业 、 做什么样 的作业 、 做多少作业 ， 才能减轻学生过重的课业负担？才能使学生 变“ 苦做” 为“ 乐做” ， 变“ 厌学” 为“ 乐学 ” 呢？ 本人认为 ， 这些 都是非常值得研究的问题。 鉴 于此 ， 我们 旨在通过 以作业为突破 口， 通过优化作 业形式 、 优化作业 内容 ， 让学生在快乐幸福 的作业 过程中 掌握知识与技能 ， 并且使语文课程通过作业实现向学生经 验和生活的回归 。 彻底改革过去那种机械 、 枯燥 、 繁重 的作 业形式 ， 还学生 以自主 、 生动 、 充满智慧与情趣的作业 ， 让 每个学生都能“ 个性 ” 成长。通过教师对作业的设计 ， 能让 学生兴味盎然地去完成作业 ，通过教师对作业的评价 ， 能 让学生喜欢上做作业 ， 并期待着下一次作业 。这样 的作业 肯定会收到事半功倍 的效果 。所 以， 我们 的语文作业形式 不能呆板 ， 内容不能枯燥 ， 教师要寻求作业创新 ， 要形式多 样、 多元化的作业。 在学习课文之前 ， 教师布置学生查找有关资料。 这样 ， 课文的许多疑难问题在课前得到了解决 ， 不仅 大大提高了 课 堂教学的效率 ， 同样也提高了学生多方面获取信息的本 领。 如教学《 苏州园林》 、 《 中国石拱桥》 等课文前 ， 布置学生 搜集与课文有关 的图片 、 影象 、 文章等资料 ， 教学 时 ， 结合 资料理解 文章 内容 。在这样 的学习过程 中让学生主动求 知， 学会 合作 ， 学会搜索信息 ， 提高处理信息的能力 ， 积累 丰富的语言材料。 在教学《 春》 一文后 ， 学生都为春的美丽所 吸引。 这时 ， 我说 ： “ 大家愿意为美丽春天设计一项作业吗？” 同学们 听 了， 都积极地参与到活动当中。 不一会儿 ， 有的学生说 ： “ 选 择 自己认为优美的句子进行朗诵吧 ！” 有的学生说 ： “ 我要 拿出彩笔把春的美丽画出来 ！” 有的学生说 ： “ 我要多写些 赞美春天的句子。 ” ……鼓励学生以看 、 听、 摸、 想象等多种 感官感受知识的存在 ， 进行学问的探讨 ， 完成 生动活泼 、 精 彩纷呈的作业。 古诗《 钱塘 湖春行》 让我们感受到了早春一
基于单元整体教学思维下的作业设计初探
基于单元整体教学思维下的作业设计初探摘要:课后作业是学生知识巩固的关键环节，教师在作业设计时面临学生基础层次不齐、缺乏兴趣的实际情况，作业的布置也存在形式单一、针对性不强、层次性和个性化不足，缺乏有效评价反馈机制和实施策略等问题。
本课题“基于单元语文要素的作业设计”，突破瓶颈，找准切入点，对单元整体思维下的作业设计进行探索。
一、课题研究背景1.课题背景基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，在贯彻《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”2.课题界定教材围绕“人文主题”和“语文要素”这两条线索来组织单元脉络，围绕“单元语文要素”这个基础进行作业设计。
解析单元内各个知识点、结构板块之间的内在联系，从而全面统筹，精心设计各个语文能力点在作业中的比重，设计出结构科学、题型丰富、以学生为本、从学生实际出发的作业，以达到提高学生语文核心素养的目的。
二、理论依据及意义《国家中长期教育改革和发展规划纲领》中指出：过重的课业负担严重损害儿童青少年身心健康。
教师不但要关注课堂教学的有效性更应关注作业设计的有效性。
《语文课程标准》中提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
作业设计的改革有助于全面压减作业总量，减轻学生过重的作业负担，同时提升课后服务水平，满足学生的多样化需求，因此进行以单元整体为基础的小学语文作业设计的研究就显得尤为重要。
三、基于单元整体教学思维下的作业设计案例（以部编版小学语文四年级下册第一单元为例）1.定人文主题——乡村生活《古诗词三首》描绘淳朴自然的乡村田园生活。
小学低段语文作业优化设计策略初探
教研园地JIAO YAN YUAN DI 小学低段语文作业优化设计策略初探林秀珍浙江省乐清市乐成第一小学 （浙江省乐清市 325600）1 当前小学低段语文作业设计问题原因1.1 作业定位模糊长期以来，教师认为作业功能仅仅是所学知识的巩固和强化，往往忽视了作业对学生全面发展的功效，这样的作业定位模糊，极易导致作业布置存在一系列问题，抑制学生全面发展。
所以，教师在优化设计作业时，应尊重小学生的作业主体地位，立足小学生全面发展需求，设计作业不仅要巩固知识，也要关注学生全面发展。
1.2 传统作业模式影响当前作业设计仍受传统作业模式的影响，为了应试教育，更多的以教材内容或教材练习为作业内容，作业量大，作业形式单一，作业内容固化等，作业整体缺失灵活创新性，无疑加重了小学生作业负担，影响小学生作业积极性，抑制了小学生创新性思维培养。
可见，传统作业模式的影响是当前小学语文作业设计问题存在的主要原因。
1.3 学科本位倾向突出学科本位主义是教师在教学过程中，以自己教学课程为主，忽视了学科课程之间的关系，缺少学科课程整合意识。
从笔者的调查结果显示，很多教师在布置作业时，只考虑自身课程作业布置情况，从语文教材知识体系出发，给学生布置语文作业，如单一的考虑语文学科教学内容，没和其他学科教师沟通，导致语文作业量过大；鼓励语文学科，缺乏学科课程整合意识，在作业内容设计方面，仅仅关注语文课，不利于学生综合能力培养。
2 在作业内容方面的考虑与设计小学低段语文作业作业优化设计坚持实践性原则和开放性原则，在作业内容方面的考虑与设计，笔者认为从以下方面着手：2.1 作业内容的生活化在设计课程作业时，可以结合课程教学内容，设计生活化作业，在学生作业中渗透社会生活，让学生在完成作业的同时，体验社会生活实践，进一步理解知识和应用知识。
另外，小学生作业和生活相联系，更容易引起学生生活联想，引起学生情感共鸣，唤醒学生作业兴趣，让学生积极主动完成作业。
让学生“活”起来使课堂“美”起来———与新课程相适应的语文作业设计探究
让学生“活”起来使课堂“美”起来———与新课程相适应的语文作业设计探究作者：陈丽琴来源：《教育教学论坛》 2013年第12期陈丽琴（甘肃省定西市安定区交通路中学，甘肃定西743000）摘要：新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，为教师的教育工作提供了更多新的行之有效的教育理念。
新课程标准下的语文作业的设计也应是开放的，以实现课堂内外的统一为目的，使作业成为培养和发展学生能力的桥梁，并以此来优化语文教学效果。
关键词：灵活创造；创新；表演小组中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）12-0061-02《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。
然而，当认真审视当前初中语文作业设计时，可以发现种种弊端，这些都将导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。
在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？本人认为，这些都是非常值得研究的问题。
鉴于此，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。
彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。
通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。
这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
多元设计 关注发展——课改中的小学语文作业设计
作者： 陈素琴
作者机构： 浙江绍兴县柯桥小学312000
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 35-36页
主题词： 小学 语文 作业设计 思维训练 课程改革 学习兴趣
摘要：新课改已实施一段时间了，但当今小学语文的作业设计，仍存在一些问题：总量过大，质量偏低，多机械重复，少思维训练，应试教育色彩仍较浓厚。
这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，揭制了学生创造力的产生，也不利于能力的培养。
如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标精神呢?在此本人结合自身教学实践，谈谈新课标下学生作业的设计。
2019年谈减负增效背景下语文作业的优化设计.ppt
◆再如：学习了《黄鹤楼送别》后，教师可设计以下三类作业，让学生 自选，体现选择性：
2、作业答案的开放，个性解读文本。
◆如：学了五上《去打开大自然绿色的课本》 后，可以布置学生回答问题：“你还认为大自然 是什么样的课本，为什么？请你各举例说明，并 写一段话。学了《高尔基和他的儿子》后，你对 文章最后一句话是怎么理解的？请你举例说明。
3、 作业内容体现差异性、层次性、选择性、整体性。
（三）趣味性
“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相 当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为 关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃 地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。
◆如：学了五上《林冲棒打洪教头》，可以布置学生选几 个自己感兴趣的故事阅读，并评价一下故事中人物的个性 形象，幷写成人物小传。 ◆再如：学了《拉萨的天空》后，课布置这样的作业： 1、可以把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉 萨天空的美。 2、借助课外搜集相关的图片，写一段话，题目是《我们 眼中的拉萨》。 3、结合课文与搜集的资料，找小伙伴合作出一张“拉萨 专题”的电脑小报或手抄报。
（四）实践性
实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程 看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共 同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给 学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也 不是机械训练习题、被动接受于知识。
小学语文作业设计初探
小学语文作业设计初探
陈丽花
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2011(000)002
【摘要】语文作业是提高学生语文素养的重要途径.然而受应试教育的长期影响,目前小学生语文作业仍然存在既多又滥、机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习等问题.本文从小学语文作业的现状入手,依据语文课程标准和轻负担高质量的精神,提出优化作业设计的几点思考和对策.
【总页数】2页(P54-55)
【作者】陈丽花
【作者单位】浙江省临海市涌泉小学,浙江,临海,317021
【正文语种】中文
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以口语家庭作业设计促学生语文素养提升
以口语家庭作业设计促学生语文素养提升发布时间：2023-03-09T03:16:27.336Z 来源：《教学与研究》2022年第21期作者：陈丽清[导读] 《现代汉语词典》对“口语”的解释是“谈话时使用的语言”，对“能力”的解释是“能胜任某项任务的主观条件”陈丽清漳州市通北中心小学《现代汉语词典》对“口语”的解释是“谈话时使用的语言”，对“能力”的解释是“能胜任某项任务的主观条件”。
“口语表达能力”即为口头表达能力，在“百度百科”中解释为——用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。
本主题中将口语表达项目界定为朗读、朗诵、讲故事、演讲、口语交际等项目，将“口语表达能力”界定为朗读、朗诵、讲故事、演讲、口语交际等能力。
叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。
可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。
”可以说“口语表达能力”是语文的两个重要内涵之一。
基于双减政策，教育部明文要求小学低年级不能布置语文书面作业，那么该如何帮助学生在课外完成练习，巩固课内知识，又不会加重课业负担呢？许多老师和家长对此深表困惑。
鉴于一二年级学生没有配套的家庭口语作业这一现状，笔者所在工作室及学校几位低年段的骨干教师组成了一个团队，经过一个多学期的研讨和实践，为一二年级的学生编写一套适合本土学情的校本家庭口语作业。
为解决上述困惑提供了一个可借鉴可操作的样本。
下面就校本家庭口语作业的几个特点进行介绍。
一、五育融合，有机渗透科学、有机地渗透、融合。
在设计这份练习时，我们强调以语文学科为基础，渗透德、智、体、美、劳等。
如在设计《秋天》这篇课文的练习时，要求学生“请你捡一些秋天的落叶粘贴成一幅画吧！”，这样的设计既跟课文内容紧密相关，又渗透了美育在其中，学生在完成家庭作业的同时也锻炼了动手的能力。
又如在设计《坐井观天》这篇课文的练习时，团队老师结合情境设计“同学们，你们观察过青蛙跳跃的姿势吗？正确的蛙跳，能锻炼腿部力量，增强身体素质。
“双减”背景下，初中语文作业优化策略探究
“双减”背景下，初中语文作业优化策略探究发布时间：2022-03-03T16:26:27.514Z 来源：《中小学教育》2022年3月1期作者：陈丽冷晋碧[导读] “双减”背景下，语文是基础教育课程的重点科目，主要让学生学会熟练通顺地运用词汇语句表达自己的思想，是对中国汉语文化的传承和发扬。
作为一门人文社会的科目，在社会生活相处交流思想中起着重要作用。
在经过小学的基本启蒙期，初中阶段的学生迎来了语文的奠定期，不管是课程中的各种知识点，还是为人处事的说话方式，都是在初中形成一个逻辑思维。
在初中语文教学中，教师在不断更新教育方式，让学生更好地掌握语言知识，作业设计就是其中一项。
陈丽冷晋碧内江市东兴区胜利街道中心学校【摘要】“双减”背景下，语文是基础教育课程的重点科目，主要让学生学会熟练通顺地运用词汇语句表达自己的思想，是对中国汉语文化的传承和发扬。
作为一门人文社会的科目，在社会生活相处交流思想中起着重要作用。
在经过小学的基本启蒙期，初中阶段的学生迎来了语文的奠定期，不管是课程中的各种知识点，还是为人处事的说话方式，都是在初中形成一个逻辑思维。
在初中语文教学中，教师在不断更新教育方式，让学生更好地掌握语言知识，作业设计就是其中一项。
【关键词】初中语文；作业设计；优化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-188-01成功的教学不在于学生的学习成绩高低，跟教师的师资能力也不能直接挂钩，重点是在教学方法的创新，激发学生的兴趣，能够跟着时代发展，设计出符合学生课程学习程度的作业量，按量分配，让学生养成自主学习的习惯和意识，学会严格规范自己，每天按时对所学知识进行复习，高质量高效率地完成作业。
所以在语文作业的布置中需要进行巧妙设计，让学生通过针对性的作业设计，高质量完成作业，巩固基础知识，提高语文成绩，教师的教学水平也能得到进一步提升。
一、语文作业设计的有效方式1. 紧扣文章主题设计作业。
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语文作业设计初探陈丽琴
发表时间：2012-04-10T09:57:26.260Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第1期供稿作者：陈丽琴
[导读] 作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。
陈丽琴甘肃省定西市安定区交通路中学 743000
摘要长期以来，语文课堂教学偏重于讲解分析。
在这种模式下，人们往往把“作业”一词定位于要求学生在课外或回家后完成的书面作业；将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能，这种认识的偏狭加之“应试”指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
现在按“课改”精神和语文课标要求，语文课的“活动”，除课堂上师生互动外，还包括课内练习、家庭作业、课外实践等。
关键词语文作业设计方法
作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。
在教学中本人着眼于鼓励学生的自主探究学习，致力于活动性，实践性作业设计研究，对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。
现介绍自己的几种做法：
一、口头型作业
“口头型作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质为目的。
1、朗读、背诵法
这是学习语文的传统性经验，也是培养学生语感的重要途径。
布置作业时，我往往从课本和课外读物中选择优美、精彩的语句、片断或全文，让学生将其读对、读顺、读好、熟读、背诵，利用每天早读的时间进行练习，当众背诵并加以分析，引导学生诵读诗文并养成诵读的习惯。
如学习了诗歌单元之后，我组织学生举行诗歌朗诵会，激发学生学诗文、诵诗文、唱诗文的情趣，促进学生语文综合素质的发展。
2、讲故事、演讲、辩论
语文课本中故事性强的内容很多，学完这些课文后，我会布置学生讲故事，在复述故事内容的基础上进行扩编、创意，讲给老师和学生听；布置课后作业时非常注重学生身边的事，在每节课前进行一分钟演讲，促使学生观察、思考、整理和搜集；辩论侧重于培养学生从听辩中捕捉信息及做出快速反应的能力，以提高思维的敏捷性和严密性。
二、作品型作业
把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，也适于培养学生创新意识和审美情趣。
1、诗、文配画
根据古诗、课文的情景和意境配以图画，如学习《三峡》、《小石谭记》等课文时，我要求学生动笔画一画诗文图景，然后在班上搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。
2、办手抄报
这是一种综合性的作业，它融图画、文章、编排、书写一体，学生每周根据学习的课文、看的课外读物，办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。
三、活动型作业
这是培养学生创新精神与实践能力的重要方式，让学生在自由活动、自主探索的过程中理解、深化内容，运用、巩固知识，以达到拓展延伸的效果。
1、编写课本剧
课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，适于表演。
我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文内容、人物再现在我们的面前。
如《皇帝的新装》、《唐睢不辱使命》、《晏子使楚》、《扁鹊见蔡桓公》等课文，我让学生自由结合表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。
2、演示操作
如教学《社戏》一文，让学生演示小孩偷吃豆一段；教学《核舟记》让学生表演苏黄的神态那一段；教学《花儿为什么这样红》和《万紫千红的花》，让学生做实验验证一下，把喇叭花放入碱性和酸性的溶液中颜色的变化。
这种作业是课文内容的形象再现，再现过程中学生既动脑，又动手，抽象思维和形象思维和谐发展。
3、搜集整理
这种作业方式主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、节目等。
学习课文后也可布置这种作业，以拓宽学生视野。
如教学《沁园春•雪》，课前让学生查阅毛泽东的资料，阅读关于他的故事，搜集他的诗词，全班学生搜集整理，概括毛泽东的一生，课上组织交流汇报，课后布置继续搜集查阅的作业。
教学周密的《观潮》一课前，我让学生搜集有关钱江潮的资料，课堂上学生畅所欲言，所展示的信息量大大出乎我的意料。
4、制作专题节目
这是培养学生实践能力的重要途径。
在教学《秃鹰之死》这篇课文时我就采用了这种方法。
这篇课文涉及到了环境污染问题，我组织学生搜集有关环境方面的资料，采用《焦点访谈》的形式，让学生自编自导自演做成一期节目，培养学生组织全局、协调合作、汇集总结的能力，激发学习兴趣，加深对工业“三废”的理解。
四、探究型作业
探究型作业即专题型作业，从范围与力度上看有别于前三种类型，是就突破课本、联系生活、挖掘资源开展语文系统性学习而言的。
这种作业，可根据生活中的热点问题，社会上的焦点问题，学习中的难点问题，进行有目的的探究。
语文综合性学习较适合采取这种形式，如学习了《中国石拱桥》后，可组织学生针对自己的居住地，编写以《家乡桥梁事业的发展》为主题的研究性学习方案。
根据中学语文教材的生活性、实践性、综合性、人文性突出的特点，结合语文教学的进度，教师精心设计探究型作业，让学生在探
究、合作、互动、实践中学语文、用语文，可以开辟语文学习的广阔天地。
总的说来，以上语文作业设计的几种方法，自己吸纳了基础教育课程改革新理念、新教法，目的是培养学生逐步掌握自主、合作、探究的学习方式，让作业在提高学生语文综合素养方面有效地发挥作用。
当然，这只是对作业设计的一点探索，不尽合理之处难免，自己将在今后的教学实践中不断总结经验，探索新的教学方法。
参考文献
【1】李其龙：《面临21世纪到来德国教育家在思考什么》【2】《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，2001年版【3】邰启扬金盛华等著《语文教育新思维》，社会科学文献出版社，2001年版注：本文系：甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题名称：《与新课程相适应的学生作业设计研究》，批准号：GS[2011]GHB143。