语文作业设计初探 陈丽琴

语文作业设计初探陈丽琴

发表时间：2012-04-10T09:57:26.260Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第1期供稿作者：陈丽琴

[导读] 作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。

陈丽琴甘肃省定西市安定区交通路中学 743000

摘要长期以来，语文课堂教学偏重于讲解分析。在这种模式下，人们往往把“作业”一词定位于要求学生在课外或回家后完成的书面作业；将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能，这种认识的偏狭加之“应试”指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。现在按“课改”精神和语文课标要求，语文课的“活动”，除课堂上师生互动外，还包括课内练习、家庭作业、课外实践等。

关键词语文作业设计方法

作为一门综合和实践性都很强的语文学科，作业的设计应努力体现语文学科的“综合性”和“实践性”的特点。在教学中本人着眼于鼓励学生的自主探究学习，致力于活动性，实践性作业设计研究，对语文作业的形式和内容进行了改革尝试，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现介绍自己的几种做法：

一、口头型作业

“口头型作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质为目的。

1、朗读、背诵法

这是学习语文的传统性经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，我往往从课本和课外读物中选择优美、精彩的语句、片断或全文，让学生将其读对、读顺、读好、熟读、背诵，利用每天早读的时间进行练习，当众背诵并加以分析，引导学生诵读诗文并养成诵读的习惯。如学习了诗歌单元之后，我组织学生举行诗歌朗诵会，激发学生学诗文、诵诗文、唱诗文的情趣，促进学生语文综合素质的发展。

2、讲故事、演讲、辩论

语文课本中故事性强的内容很多，学完这些课文后，我会布置学生讲故事，在复述故事内容的基础上进行扩编、创意，讲给老师和学生听；布置课后作业时非常注重学生身边的事，在每节课前进行一分钟演讲，促使学生观察、思考、整理和搜集；辩论侧重于培养学生从听辩中捕捉信息及做出快速反应的能力，以提高思维的敏捷性和严密性。

二、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，也适于培养学生创新意识和审美情趣。

1、诗、文配画

根据古诗、课文的情景和意境配以图画，如学习《三峡》、《小石谭记》等课文时，我要求学生动笔画一画诗文图景，然后在班上搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。

2、办手抄报

这是一种综合性的作业，它融图画、文章、编排、书写一体，学生每周根据学习的课文、看的课外读物，办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。

三、活动型作业

这是培养学生创新精神与实践能力的重要方式，让学生在自由活动、自主探索的过程中理解、深化内容，运用、巩固知识，以达到拓展延伸的效果。

1、编写课本剧

课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，适于表演。我们在理解课文、准确地把握人物性格的基础上进行再创造，把它编成课本剧进行表演，使课文内容、人物再现在我们的面前。如《皇帝的新装》、《唐睢不辱使命》、《晏子使楚》、《扁鹊见蔡桓公》等课文，我让学生自由结合表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。

2、演示操作

如教学《社戏》一文，让学生演示小孩偷吃豆一段；教学《核舟记》让学生表演苏黄的神态那一段；教学《花儿为什么这样红》和《万紫千红的花》，让学生做实验验证一下，把喇叭花放入碱性和酸性的溶液中颜色的变化。这种作业是课文内容的形象再现，再现过程中学生既动脑，又动手，抽象思维和形象思维和谐发展。

3、搜集整理

这种作业方式主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、节目等。学习课文后也可布置这种作业，以拓宽学生视野。如教学《沁园春•雪》，课前让学生查阅毛泽东的资料，阅读关于他的故事，搜集他的诗词，全班学生搜集整理，概括毛泽东的一生，课上组织交流汇报，课后布置继续搜集查阅的作业。教学周密的《观潮》一课前，我让学生搜集有关钱江潮的资料，课堂上学生畅所欲言，所展示的信息量大大出乎我的意料。

4、制作专题节目

这是培养学生实践能力的重要途径。在教学《秃鹰之死》这篇课文时我就采用了这种方法。这篇课文涉及到了环境污染问题，我组织学生搜集有关环境方面的资料，采用《焦点访谈》的形式，让学生自编自导自演做成一期节目，培养学生组织全局、协调合作、汇集总结的能力，激发学习兴趣，加深对工业“三废”的理解。

四、探究型作业

探究型作业即专题型作业，从范围与力度上看有别于前三种类型，是就突破课本、联系生活、挖掘资源开展语文系统性学习而言的。这种作业，可根据生活中的热点问题，社会上的焦点问题，学习中的难点问题，进行有目的的探究。语文综合性学习较适合采取这种形式，如学习了《中国石拱桥》后，可组织学生针对自己的居住地，编写以《家乡桥梁事业的发展》为主题的研究性学习方案。

根据中学语文教材的生活性、实践性、综合性、人文性突出的特点，结合语文教学的进度，教师精心设计探究型作业，让学生在探

究、合作、互动、实践中学语文、用语文，可以开辟语文学习的广阔天地。

总的说来，以上语文作业设计的几种方法，自己吸纳了基础教育课程改革新理念、新教法，目的是培养学生逐步掌握自主、合作、探究的学习方式，让作业在提高学生语文综合素养方面有效地发挥作用。当然，这只是对作业设计的一点探索，不尽合理之处难免，自己将在今后的教学实践中不断总结经验，探索新的教学方法。参考文献

【1】李其龙：《面临21世纪到来德国教育家在思考什么》【2】《语文课程标准》与《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，2001年版【3】邰启扬金盛华等著《语文教育新思维》，社会科学文献出版社，2001年版注：本文系：甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题名称：《与新课程相适应的学生作业设计研究》，批准号：GS[2011]GHB143。