幼儿园课程建设与园本教研

１９２７年《我们的主张》
幼儿园的课程必须预先拟定，但得 以临时变更：教师要有相当的准备，避 免临时仓皇。假使临时发生一种很有兴 趣的事情，那不妨就改变已经拟定的功 课（活动），以做适时的工作来满足儿 童的需要。 谁去拟定每日的功课（活动），教 师呢？还是儿童呢？也不必拘泥。
２、幼儿园课程的组织还要关注自然和社 会。课程的取材有三个来源：时令、自 然环境、家庭与社会生活。 １９２７年，《我们的主张》：幼儿 园的课程可以用自然、社会为中心。儿 童的环境不外乎两种：自然环境和社会 环境，这两种环境都是与儿童天天要接 触的，所以我们应该利用他们作为幼儿 课程的中心。
（三）幼儿园课程的原则
1、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生 活，至于将来生活的帮助还在其次。 2、所有的课程多要从人生实际生活与经验里 选出来。 3、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴 趣和能力的儿童。 ４、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。 ５、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适 应其他的新的需要。
园本课程有法规依据吗？
《幼儿园工作规程》 · 遵循幼儿身心发展的规律，符合幼 21 儿的年龄特点，注重个性差异，因人施 教，引导幼儿个性健康发展。
24 教育活动的内容应根据教育的目的、 幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进 为原则，有计划的选择和组织。 组织活动应根据不同的教育内容， 充分利用周围环境的有利条件，积极 发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体 或个别活动形式，为幼儿提供充分活 动的机会，注重活动的过程，促进每 个幼儿在不同水平上得到发展。 25 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件 （时间、空间、材料）。
幼儿园课程发展的背景
“园本观”的时代意蕴 1．园本观的理论背景 2．园本课程开发 3．园本教研 4．园本培训 5．园本管理
幼儿园课程示意图 领域课程图示
话题背景下的领域
主题（单元）课程图示
领域背景下的话题
领域渗透的含义
健康 语言 社会 科学 艺术
话题1
话题2
话题3 话题4 话题5
原则：幼儿的兴趣和求知欲（想知道） 是学习的动力 练习：幼儿有理解他们经验的需要。在 发展性适宜课堂上，教师要识别什么内 容能激起孩子兴趣，然后允许学生一起 解决问题。建立在孩子兴趣基础之上的 活动能够为学习提供动力。这培养了对 学习、好奇心、注意力以及自我管理的 情感。
原则：人类的发展和学习具有个别差异 练习：个体的差异是正常现象。每个人 都有自己的模式和成长发展的时间，就 像每个个体都有自己的学习模式一样。 个人的家庭经验和文化背景也是不一样 的。
原则：幼儿通过与成人和同伴的社会性 交往学习 练习：一个最基本的例子就是亲子关系。 教师鼓励、培养这种关系，同时支持孩 子通过自己的努力与同伴和其他成人建 立这种关系，慢慢的允许孩子独立活动。 教师的任务是如下之一：支持、引导、 促进发展和学习。
原则：幼儿通过游戏学习 练习：游戏提供了探究、经验和操作的机会， 这些都是建构知识所必须的，同时，游戏还 有助于形象思维的发展。在游戏的过程中， 幼儿根据从环境和别人那里得到的反馈信息 验证并修改他们的知识。通过游戏，幼儿发 展了他们的想象力和创造力。进入小学，孩 子们的游戏开始具有更多的规则，这有助于 促进自制和合作的发展，而自制和合作的发 展又有助于社会性、情感和智力的发展。
组织与实施：教育活动组织形式应 根据需要合理安排，因时、因地、 因内容、因材料灵活地运用；尊重 幼儿在发展水平、能力、经验、学 习方式等方面的个体差异，因人施 教，努力使每一个幼儿都能获得满 足和发展。
园本课程建设的价值
1．追求适宜性 2．多主体共同成长 3．促进课程理论和实践的发展 4、促进优质教育的形成
园本课程建设中出现的问题
1．把园本课程建设等同于教材编写 2．把园本课程建设等同于追求幼儿园的 特色 3．把园本课程建设等同于我行我素 4．把园本课程建设等同于阶段性的任务
园本课程的发展走向
1． 回到《纲要》
2． 3． 4． 5.
以学习为基础 注重班级的作用 注重教师的作用 关注幼儿生活
几个值得关注的观念
２、五指活动的五指是活的，可以伸缩， 相互联系。幼儿园里，课程不是分割的， 不是独立的，而是相互联系的。幼儿园 课程是整个的，连贯的。依据儿童心身 的发展，五指活动在儿童生活中结成一 个教育的网，有组织有系统，合理的编 织在儿童的生活上。
协议式学习——
从叙述到规划 从展示到纪录 从说话到“对谈” 从记忆到回顾 从象征符号到单一语言再到多种语言 从聆听到听见 从了解到启发 从情境到方案 从评量到研究 从家长的参与到智慧性的合作关系 从合作到共同建构 从共同建构到拥护和社区支持



它能鼓励积极的学习并允许孩子做有意义的选择 吗 它能培养孩子的探究能力而不是把注意力放在完 成任务所需的正确答案或正确方法上吗 它能促进更高能力如思维、推理、解决问题和制 定决策的发展吗 它能促进并鼓励孩子和成人之间的社会性交往吗 它能尊重孩子对活动、感观刺激、新鲜空气、休 息和营养的生理需要吗 它能促进孩子心理的安全感和归属感吗 它能提供促进成功感、能力感和学习的欢愉感的 经验吗 它允许孩子和教师的机动性、灵活性吗
教与学
幼儿的行为 意识 经验 获得兴趣 认识广阔的参数 留意 感知 教师的行为 创设环境 通过引导提供机会 新的物体、事情、人类 通过提问激发兴趣 对孩子的兴趣作出反应 或与孩子分享经验 展示兴趣和热情
幼儿的行为 探究 观察 探究材料 收集信息 发现 描绘 发现成分 建构自己的理解 运用自己的规则 形成个人的意义
教师的行为 推动 支持并增强探究 游戏 描述孩子的活动 提出开放性的问题，如 “你还能做什么” 对孩子的思维和规则系统 作出反应 允许建构性错误
幼儿的行为 调查 检查 调查 提出解释 聚焦 把自己的观点与别人的相 比较 概括 与已有的知识相联系 调整习惯的规则系统
教师的行为 帮助孩子提炼理解 引导孩子，集中注意 提出更为集中的问题，如 “还有其他类似的事情 吗？”“如果有，会发生 什么情况” 当孩子询问时提供信息 帮助孩子产生联系 为孩子继续调查提供足够 的时间
幼儿园课程建设的方向和层次
方向：园本化——核心本质是适宜性 层次： 1、选择并执行 2、选择并改造 3、部分选择、部分开发 4、基本上在幼儿园的层面上开发 5、基本上在班级层面上开发
园本课程存在吗？
园本课程 园本课程与校本课 校本课程 程的不同点 针对国家课 针对普适课 程、地方课 程 程
是课程的全 在课程中占 部 一定的比例 逐步产生的 起源性的
园本课程论争的焦点
（1）“不实际说”
（2）“应、实然说” （3）“浪费说” （4）“多层次建设说” （5）“语词疲劳说” （6）“异源误解说”
园本课程的定义：
园本课程是指以特定幼儿园的 基础、条件和现状为依据，以特定 社区的教育资源为依托，以国家有 关法律、法规和政令为背景，以幼 儿园教师为主体设计和实施的课程。 它的核心是追求课程的适宜性和高 效性。


它对孩子和教师有趣吗 它对文化和语言的多样性敏感吗？它尊重文化和 语言的多样性吗？它期望、允许和赞成个别差异 吗？它能促进和家庭的积极关系吗？ 它能增强并详细叙述孩子当前的知识和能力吗？ 通过帮助孩子建构他们自己的理解它能导致概念 性的理解吗 通过传统主题领域它能促进内容的整合吗 根据适当学科的认知标准它能提供准确而可信的 消息吗 这些内容值得学习吗？它能被这些孩子现在有效 的学习吗
幼儿是主体，教师是主导 尊重幼儿的个体差异 跳一跳，够得着 一日生活都是幼儿园课程 教师要走近幼儿 知识是稳定的
陈鹤琴对旧教育有很多的批评
外国病：现在中国的幼稚园差不多都是 美国式的……这并不是说美国化的东西 不应当用的，而是因为两下国情上的不 同。有的是不应当完全模仿的。要晓得 我们的小孩子不是美国的小孩子，我们 的历史、环境均与美国不同。 富贵病
如何组织幼儿园课程
１、因此，幼儿园课程的组织，要有目 标，又要合于幼儿的生活。每学期应该 有一个总设计，以决定本学期应该注重 的目标。每星期又有一个预定的课程表， 拟定一个星期里教导的中心。但是此项 课程预定表并不是固定的，不能变换的。 儿童或社会上发生临时的事情，教师就 可以采为课程内容。可以把一切预先所 定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工 作。
适宜性课程的原则与练习
原则：当幼儿的生理需要得到满足，心 理上感到安全时，他们的学习效果最好
练习活动
发展性适宜活动反映幼儿的生理需要。 例如，幼儿无法坚持在很长时间内坐下 来进行书面学习或倾听成人讲授。发展 性适宜活动要求积极的游戏以及周期性 的安静、休息和活动。孩子们所处的环 境应该是安全的。
幼儿的行为 运用 通过多种方式运用学到的 知识 把知识变成操作 用各种不同的方式描述知 识 在新的情景中运用知识 形成新的假设，重复学习 周期
迷信蒙台梭利而不加分析和改进
（１）认为蒙氏是１９世纪中叶的教育家，其 教育主张有一定的价值：如强调儿童的自由 活动，强调强调儿童是完善的，注重感觉经 验等。 （２）认为蒙氏的教育也有不足，主要表现在 三个方面：①经验的狭隘性，不能满足儿童 广泛获取经验的需要；②不能满足儿童的兴 趣，在反映现实生活上有限制性③感官训练 只是发展的一种形式，且针对特定材料的训 练作用有限。
评价方案课程时要提问的问题 它能促进相互学习并鼓励孩子对知识的建构吗 它能帮助孩子实现社会的、情感的、身体的和认知 的目标吗 在知识和技能的获得过程中它能鼓励孩子产生朝向 学习的积极的情感吗 它对这些孩子有意义吗？它和孩子的生活相适应吗？ 通过与孩子的个人经验相联系它能变得更适合孩子 吗或通过它孩子能否更容易地获得直接经验 在这段时间内这些期望是现实的或可以实现的吗？ 或者孩子在以后的发展中获得这些知识和技能将更 容易或更有效？
五指活动的意义
１、五指活动的五指是生长在儿童的手掌 上的。意思是一切的活动要在儿童的生 活上、智力上、身体上互相联系，连续 的发展。如果把这只手当作成人的，那 么儿童心身的发展就不能依据正常的途 径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏 味，脱离儿童实际生活。因此五指活动 要注意儿童生理、心理的发展，要关注 儿童的生活实际。
《幼儿园教育指导纲要》 总则：城乡各类幼儿园都应从实际出发， 因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生 的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社 区密切合作，与小学相互衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，以游戏为基本活动，保教 并重，关注个别差异，促进每个幼儿富 有个性地发展。
幼儿园课程建设 与园本教研
南京师范大学 虞永平
一、什么幼儿园是课程建设
Hale Waihona Puke Baidu课程建设是幼儿园的一项核心工作； 课程建设就是课程发展、完善的过程； 课程建设是课程的选择、改造和创新的 过程； 课程建设是教职工、幼儿、家长及其他 社区人员全面参与的过程； 课程建设是课程资源挖掘、利用及产生 成效的过程。
原则：幼儿建构知识 练习：知识是在个体和物理环境、社会环境 之间动态的相互作用的过程中被建构的。从 这个意义说，幼儿通过积极的经验发现了知 识。经验的核心是经历“建构性的错误”。 这是智力发展所必须的。幼儿需要形成他们 自己的假设并通过意识行为和亲自操作—— 观察发生的现象、比较他们的结果、提出问 题、发现答案——来验证它们，最后调整或 改变认知结构以说明新的信息。
美国一些专业组织号召幼儿教育机构 在以下几方面给予更多的重视：
积极的动手学习 随着基本技能的获得进行理解性的概念 学习 有意义的恰当的学习经验 交互式的教学和合作式的学习 把传统上分割的主题在较大范围内进行 相关内容的整合
课程的形成应该考虑许多课程资源：
幼儿发展的知识 幼儿的个性 各门学科的知识基础 我国文化的价值 家长的愿意 知道幼儿在我们的社会中需要胜任的 职责