把时间还给学生-把课堂还给学生

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把课堂还给学生把空间留给学

“先学后讲，当堂训练”。

把时间还给学生[ 华晓瑜 2009-6-9 20:32:00 执笔 ]推荐有句话说：老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得蛮有道理的。

科学课应该是带着“科学味”的，科学教学强调“做中学”。

“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

”这里的“自己”就是要把课堂时间充分还给还给学生。

凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成，相信学生。

因为只要你给学生一点时间和空间，我相信学生会还你一片精彩。

学生比我们想象得要聪明多。

我们的科学课堂应该更要追寻科学的本质，突出科学探究，使课堂散发出浓浓的“科学味”。

过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。

教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。

正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。

这样既能培养学生逻辑推理能力，还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。

这样能培养出创新人才，创新人才选拔与培养是我们的责任。

让我们转变教学理念，真正从学生思维出发，让课堂充满意义与实效。

把时间还给学生，让学生充分表达；把时间还给学生，让学生充满活力与激情；把时间还给学生，让学生的能力得以提升；把时间还给学生，让科学课更具有“科学味”！这是我们新课程标准下的科学老师应该做的、而且也必须做好的事情！这就是一种教育理念。

教育理念决定教育行为，只要我们大家都能不断地体验，不断地尝试，不断地实践。

相信我们的课堂将是学生最喜欢的课堂。

真正成了播撒了爱的种子、培育了沃土、创建了兴趣乐园、编织了成功摇篮的和谐课堂。

阅读全文(20) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑自主学习：培养创造性人格2008年12月10日作者：波来源：光明日报创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。

教学心得把课堂还给学生 ——给学生思考的时间和空间

教学心得把课堂还给学生——给学生思考的时间和空间作为一名教师，首先要知道教师的工作什么。

只有教师明白了自己的工作重点，才能很好的做好工作。

那么，教师的工作是什么呢？古人云:师者，传道受业解惑。

也就是说，教师是给学生讲授人生道理，让学生学会文化知识，是学生学习的引导者、辅导者。

所以，教师是学生学习的引导者，有启迪心智的作用，学生的学习才是课堂的主题。

可是，在我们日常工作中，教师往往把自己的教放在首要位置，忽略了学生的学习方法引导。

课堂上，教师站在讲台上滔滔不绝的讲，热情洋溢的表演，学生坐在讲台下听的昏昏欲睡。

这样的结果只有一个:教师辛辛苦苦的付出，得到的只是微不足道的收获。

那么，教师怎么做才好呢？我认为，教师应该把课堂还给学生，把学生的学作为主题，教师只是对学生的学起到引导、启发的作用。

比如:在刚刚接到二年级语文的时候，首先，我会教学生学会查字典；接着，教给学生学习生字的方法:注意这个字的读音、偏旁部首、字义、笔顺、容易写错的地方等等；最后，鼓励学生自己查字典学习课文中的生字。

经过一周的训练，学生大部分都会自学生字了。

那么，在讲新课之前，我总会抽出一节时间让学生独立自学生字，然后，再指学生说说自己对生字的理解，集体点评。

这样坚持一学期之后，班级里的学生已经养成了课前主动自学生字的习惯，学生的学习效果大大提高，学生的学习积极性也有明显的改变。

或许有人会说，我们不是教语文的呀，不能也让学生查字典啊？我想，课堂还给学生不仅仅是查字典，而是教学中的每项活动都要放手给学生。

刚刚接触我们班的时候，班级里，学生的学习积极性很差，学生的学习习惯也不好。

上课的时候，我发现学生们的小动作不断，还不能集中注意力听讲。

这时候，我就在讲课时加大对班级学生提问的次数，每节课每位学生都有一、二次的回答问题机会。

有时候是开火车认读生字，有时候是有侧重点的指名回答问题，有时候是小组比赛活动……在这样的课堂活动中，学生们都感受到自己被重视，被需要，是学习的参与者，是班级里的重要组成部分。

把时间还给学生

把时间还给学生作者：赵飞马来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。

“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。

要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。

所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。

一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。

陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。

所以学生求学，固然要‘学而不厌’，就是当教员的，也要真正做到‘学而不厌’。

”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。

梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。

“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。

这就要求教师立足學生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。

二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。

苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。

”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。

而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。

把课堂还给学生(通用5篇)

把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。

在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。

课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。

这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。

“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。

教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。

自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。

”有的说：“老师，我不是那样做的。

那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。

”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。

课堂教学反思把课堂时空还给学生

课堂教学反思把课堂时空还给学生要打造属于学生的课堂，曹培英指出首先要确立“40分钟都是学生的”这一时间观念；其次要合理分配课堂时间，有所加、有所减；另外，教师还要在课前准备阶段多做研究、在上课互动环节多做尝试，打破教师话语霸权，真正把课堂时空还给学生。

问题根源——对学生潜能估计不足。

在课堂教学的时间分配问题上，其实早已形成几点共识。

目前大家都普遍同意几种理念，包括“课堂上的每一分钟都是属于学生的”“把时空还给学生”“打破教师话语霸权”。

但在实际课堂教学中，却往往会出现偏差。

“顾虑学生耽误时间，担心学生自己解决不了问题，甚至迷信教师讲解等，这都造成本该属于学生的时间被教师挤占。

”曹培英分析指出，“出现这种问题有一个根源，就是‘对学生的潜能估计不足’。

事实上，只要学生真正在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？实在是教师的‘说’耽误了学生很多时间。

”时间法则——减少、控制教师支配时间。

确立“40分钟都是学生的”这一时间观念之后，重要的就是要明确“课堂教学时间加减规律”。

曹培英老师指出，一节课的时间是个常数，教师支配的时间越长，学生支配的时间必然就越短，反之亦然。

一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配、师生共同支配。

因此。

把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。

以数学教学为例，这是一个动静交替的复杂、多向的过程。

教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应：学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行调整。

其实，增加属于学生的“沉默”益处多多。

让学生在“沉默”中自学。

课堂中适当的“自学”（自学课本、自学例题）就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。

学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。

《把课堂还给学生》心得体会

《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

“把课堂还给学生”是什么含义？

老师：听说按照新课标的精神，同学们要自主学习，有的老师提出“把课堂还给学生”，它包含哪些内容？这样行吗？河北三河市第一中学董珏学习活动本来就是同学自己的事，可是长期以来由于种种原因，没有这么做，往往是课堂上“满堂灌”，老师讲学生听，在一定程度上挫伤了同学们的积极性、主动性、创造性，影响了全面素质的提高。

2001年，教育部制定了《语文课程标准》，明确指出“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”最近，在北京召开了全国基础教育课程改革研讨会，会上制定了课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标。

这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。

有的老师提出“把课堂还给学生”，就是为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。

这样行吗？一开始我也有些疑虑：同学能积极参与吗？他们有那个水平吗？一段时间的教学实践，使我认识到同学中蕴藏极大的积极性和创造性。

上学期我讲了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，其中在《乌鸦的故事》中，伊索认为这则故事是讽刺虚伪的；钱钟书却觉得，这只乌鸦借来的羽毛全被拔掉，显了原形，恼羞成怒，提议大家索性把自己的羽毛也拔个干净，都光着身子，使孔雀、天鹅没有什么区别。

钱先生矛头指向社会的不良风气，即自己得不到的好处，千方百计叫人家也得不到。

我让同学们谈谈自己的看法，大家发言踊跃，有的说：虚伪的人不会有好下场，事情终会真相大白；有的说：伪装自己的人惹起众怒，下场悲惨。

还有的说：乌鸦真聪明，要丑大家丑，谁比谁也美不到哪去；也有的说：爱美之心人皆有之，乌鸦想使自己漂亮也无可厚非；更有的说：乌鸦有上进心，想做禽类的王，并且知道取人之长，补己之短，值得学习。

浅谈怎样把课堂“还”给学生

浅谈怎样把课堂“还”给学生摘要】随着基础教育课程不断深入，“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题，也是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

所以我们要弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。

因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。

为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学因此必须而要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。

【关键词】课堂；改革；还；学生中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-127-01学生是什么？学生是生命，但他是不成熟的、还没有完全社会化的生命。

学生是学习的主人，但他是还做不了主，做不好主的主人。

学生的生命激情需要释放、需要飞扬，但同样需要控制，需要改造。

学生需要主动学习，自我学习，但不能盲目学习，完全自由的学习。

学生需要老师，正如花需要园丁一样，不要园丁，花将非花。

学生需要老师，正如花在努力生长的同时需要园丁的劳动一样。

在课堂上，必须要让学生在自由的天地，学会飞翔充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。

所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

这就要从学生的身上去考虑怎么个“还”法。

我就此浅谈几点个人的想法：1、还给学生时间还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、自由思考、自练自改的时间。

坦率地说，以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；经过多年的教学改进后，情形与以前有所不同，学生有了充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。

把时间还给学生把方法教给学生

把时间还给学生把方法教给学生作者：夏慧敏来源：《新课程·下旬》2018年第12期南京师范大学附中特级老师陶维林先生在《从“把时间还给学生”说起——在华中师大附中听课有感》一文中讲道：“把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……要把机会让给学生，让他们来观察、来归纳、来探讨、来交流、来参与举例、参与定义、参与创造……让他们来表演、来张扬。

教师不要去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动当中去。

”学习方法是学习的工具，教师既要向学生传授知识，又要教会学生使用学习工具，这样才能培养他们的能力，发展他们的智力。

因此，要把时间还给学生，让学生有时间去使用工具，提高他们的能力，发展他们的智力。

一、把课堂时间还给学生在传统教学方法的影响下，教学依然存在“满堂灌”的现象，甚至是以教代学。

教师应该充分认识到，在教学过程中自己仅仅是起主导作用，学生才是教学过程的主体；应该摒弃老旧观念、丢掉老旧方法，充分发挥学生的主体作用，合理规划中学语文课堂的教学内容，把课堂时间还给学生，给学生留下充足的时间去不断地运用说话方法、阅读分析、写作等，让教师传授给学生的知识能够被充分地消化吸收。

在中学语文教学中，语文阅读分析占的时间比最多，教师在课堂上可以利用大部分时间让学生运用所掌握的阅读分析方法阅读、分析课文，从而达到引导学生自学的目的，培养锻炼学生自主学习的能力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、把课后时间还给学生人的精力总是有限的，在一整天的高强度学习下，教师应该考虑到学生的休息调整，不能一味地为了教学就紧压学习任务，如此一来，学生得不到充分休息，还会影响第二天的学习质量。

相反，如果教师科学地制订学习计划，合理地安排学习任务，学生不仅能够充分调整自己的学习状态，还可以根据自己的兴趣爱好阅读一些课外书籍，做更多有利于学习的事情。

因而，将课后时间还给学生是很有必要的。

把课堂时间还给学生

把课堂时间还给学生
低年级识字教学之
一
、
教师留给学生自由支配的时间太少，总是要求学生课下去练，甚至连作文都挤到课外。学生的主体地位没有得到真正的落实，没能真正成为学习的主人。教学工作的对象是学生，教师是为学生服务的。在课堂上，我们不反对教师讲授，并且适度的讲解也是必要的，但千万不可占用整堂课进行讲解，过度的分析和讲解，这不但不能帮助学生，反而加重了学生的负担，妨碍了学生直接从范文中吸取 “ 原汁原昧 ”的营养，因此，在语文课堂教学中，教师应该少讲、精
力不能包办，能力讲不出来。语文能力只能经过自身的语文活动，通过练习才能形成。因此，在课堂教学中，教师不必事事包办，处处细讲。当然，在课堂教学中，留给学生自由支配的时间，一定要由教师安排、组织、指导、控制，有具体的训练项目，有明确的训练方法，切不可对学生放任自流，撒手不管。也就是说，语文教师是教练，而不是 “ 师 ”，只有善于安排组织学生有计划地进讲行课堂练习，才是一个称职的语文教师。
教育科学
教学方法
讲，教之以法，授之以渔，将一部分时问还给学生，让他们主动参与课堂教学，开阔视野，训练思维，培养兴趣，开发潜能，引导他们变被动接受为主动获取，引导他们成为课堂的 “ 主角 ”，让教者轻松，学者愉快。二、将课堂还给学生，可以更好地发展学生的思维所谓 “ 者见仁，智者见智 ” ，对于同一个事物，不同的仁人有不同的看法和理解，学习语文也是这样。在学习课文时，如果学生总是被老师牵着鼻子走，按照老师的思维去想问题、找答辑关键词：语文教学；学生；主体地位案，学生的思维就无法开拓，语文素养就无法提高。在语文课堂皇县语文教师必须摆正自己在课堂上的位置，在上，我们经常会看到一些现象：教师在听到学生的回答时，皱一职课堂上，教师起主导作用，是引导者、设计者。皱眉，学生就会马上知道自己的回答是错误的，急忙改变自己的课堂教学必须做到讲练结合。教师讲要适度，把想法，重新猜想 “ 确 ”的答案，直到与教师的一致，才会得到正－时间Ａ还给学生，让学生去听、去说、去读、去教师的表扬，教师也才能按照自己的预设，按照自己的设计继续写、去体验。在读书的过程中与作者对话，在言讲下去。这种现象是教学观念陈旧的表现，教师在力求 “ ”得讲拳语实践中获得技能、形成能力。好的同时，也许忽略了学生得到了什么，忽略了学生的学习主动将课堂时间还给学生，有利于发挥性是否被调动起来。０学生的主体地位三、把课堂还给学生，还可以培养学生的语文自学能力教师是教学的主导，学生才是学习活动的语文和其他学科相比较容易自学，也最需要自学。人一生主体，教帅的作用在于调动学生学习的主体性。下来就开始接触学习和运用语言，一旦过了识字关，就有了一定一现在不少语文课堂的大部分时间都被教师的精讲的自学基础。从一定意义上讲，任何一个学生，天天都在学习语占去了，教师神圣地站在讲台上精讲，虽也有学文，都有一定的自学能力。事实上很多语言大师都是靠自学，而生的活动时间，比如提问、朗读、讨论等，但这大都是为教师的不足学校教出设计的，学生的活动只是为了配合教师的讲课。课堂上各科学习所需的自学能力，首先应培养学生的语文自学能力。能讲

语文教学要把课堂还给学生

语文教学要把课堂还给学生新课程改革下要求让学生参与到课堂教学的全过程,把时间还给学生,让学生多读、多听、多问、多比、多练，成为学习的主人，充分发挥学生学习语文的主体作用，充分地让学生体会语文的魅力，让学生发自内心地喜欢语文，是提高语文教学效益的根本所在。

一、多读。

读是让学生熟悉课文的好方法，也是发挥学生学习语文主体作用的途径之一。

所以，我们要把课堂上学生应读的时间还给学生，把“读”贯穿于整个语文课堂教学之中，让学生成为学习的主人。

首先在知道学生用普通话正确流利地朗读课文，读书时做到眼看，心想，不读破，不掉字，不添字，读准音，体味文章的思想感情。

其次，要根据课文内容及教学要求，采取不用形式“读”，如范读、指名读、默读、齐读、分角色读等，培养学生良好的阅读习惯，激发学生读的兴趣，让学生尽情地读，从而读懂课文。

例如在学习《海燕》一文时，我先播放录音，学生默读抓住文章的基调；接下来由教师范读文中的精彩段落，让学生体会到海燕它所象征的革命者的形象是多么的伟大；再让学生细细的品读文中最使自己感动的部分，多读几遍，体会文章所要表达的思想感情；最后让学生选择最受感动的部分朗诵。

学生在读中了解文章内容，也在思想上得到了升华。

二、多听。

“听”是接受信息，是学习语言最基本的途径之一。

一个善于听的学生，就会源源不断地吸收大量的信息充实自己，并且积极主动地参与学习。

只有学生倾听了才能真正的理解、反馈信息，因此在实际的教育教学过程中要多给学生创造听的机会。

例如听老师讲故事的来龙去脉，倾听同学的不同意见，并及时准确的反馈自己的意见看法。

培养学生听话能力，集中起注意力是很重要的。

要为学生创造听的环境，让学生能清楚的听、争取去听。

只有学生带着一种高昂的情绪专心致志地去听，去思考，学生方可听清老师所讲的内容意思，对其内容产生兴趣。

三、多说。

“说”是接受信息后作出的反应的表达方式。

也是学生主动参与学习的具体表现。

所以，要努力培养学生敢说，会说的能力。

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”,即要求教师在课堂上的活动时间不得超过１0分钟，３5分钟时间交给学生，“把课堂还给学生"。

把时间还给学生,把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式—-—目标任务三维立体式,任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验.快节奏———单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈.预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈-——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写.“兵教兵”“兵练兵"“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节-——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

ﻫ分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可.展示提升—-—各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固—-—各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——-教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂.动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动,让课堂真正成为愉快求知的殿堂。