师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设

师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设

一、研究背景

2021年10月26日，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，为推进教师教育质量保障体系建设，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，要建设有中国特色、达世界水平的教师教育质量监测认证体系，开展分级分类师范类专业认证，促进师范类专业的发展。

实施办法确定师范类专业实行三级监测认证：第一级是对师范类专业办学基本要求的监测;第二级是合格标准认证，是判断师范类专业教学质量是否达到合格标准;第三级是卓越标准认证，是判断师范类专业教学质量是否达到卓越标准。

其中，第一级认证从课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件四个维度对于师范类专业提出了监测指标，这对于指导和引导师范人才培养具有非常重要的意义，也对于各级各类高等院校的师范生培养中出现的问题有很大的鞭策作用。

二、地方非师范本科院校英语师范人才培养中加强实践教学体系建设的必要性

师范生实践教学对培养学生的创新精神与实践能力、提高师范生的综合素质有着特殊作用，是师范教育教学体系的重要组成部分。然而，地方非师范本科院校师范人才的培养暴露出一些问题：现在很多地方非师范本科院校的师范专业是在2021年前后由地方的多所专科学校（其中有一所为师范专科学校）合并后保留而来的，由于合并后地方非师范本科院校学科门类众多，师范教育不太被重视，有些院校甚至削弱了;盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐，在师范人才培养的定位上重“学术性”、轻“师范性”;课程比例失调.与中小学英语

教育实际相结合的许多教育实践性课程没有受到重视;实践教学基地得不到保障;实践经费被挤战，等等。其中，实践教学体系的建设方面出现的问题严重了影响师范生的培养质量。

为应对这种情况，地方非师范本科院校必须充分重视师范生实践能力的培养，建设好实践教学体系，以培养高素质英语人才，适应基础教育和经济社会发展。

三、地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵和着力点

（一）地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵

师范生实践教学体系是针对的是理论性教学而言的，主要是指在师范生培养与培训期间，师范生在教师的指导下，主要通过参与、体验、操作的方式，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，特别是未来教师所需要教学技能的养成机制。

（二）地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的着力点

本文选取九江学院作为样本，通过解剖“麻雀”，力争获得地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的经验。九江学院作为地方非师范本科院校，是在合并九江师范专科学校九江财经专科学校、九江医学专科学校和九江教育学院的基础上建立的综合性大学，合并前，九江师范专科学校办学有一定特色，位于全国29所师范专科学校的前列，合并后作为新建地方本科院校的九江学院在很多方面取得了长足的发展，但是师范人才的培养方面出现了一些问题：四校合并初期由于原来的师范各专业分散到了各二級学院，师范各专业的管理出现了不协调甚至脱节的现象;由于学校学科专业门类众多，师范教育没有引起足够重视，在某种意义上甚至是削弱;教育实习一度以分散实习的方式进行.学生实习效果得不到保障，甚至有少数学生走过场，不进实习学校从事教学实践，而只是找个学校签字盖章，敷衍了事;因为不是师范类院校，师范生没有专项拨款，经费得不到很好的保障。所以师范专业建设一度滑坡。但是后来学校意识到了这些问题，进行了调整，设立了专门的机构对师范专业进行管理，取得了一些成绩，获

得了一些经验。通过研究发现，师范生实践教学体系须注意从下面几个方面下功夫。

首先，确保师范生实践教学体系建设的思路清晰。

我们深知，构建与基础教育英语课程相适应的实践教学体系，是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求，也是英语教育专业的历史使命。为此，英语教育教研室确定英语专业师范生实践教学体系改革的思路：瞄准基础教育，以培养学生的教育教学能力为核心，培养学生的创新精神与实践能力、确定创新型英语师范人才培养的目标，以提高学生的综合素质为主线，整合专业课程、教师技能训练、教学设计、教育见习、教育实习、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语教师职业技能培养和英语专业技能训练有机地融合在课内外教学实践中，同时形成有效的师范生实践教学质量监控和评估机制，从而构建一套完整的实践教学体系。

这一思路有几个关键点：第一是面向基础教育，我们的实践教学体系不可脱离基础教育的实际，决定了我们培养者必须了解基础教育;第二是以培养学生的教学能力为内核，师范人才实践能力是否强，其中重要标志是教育教学的能力;第三是建设途径是通过整合专业课程、教育见习、教育实习、教师技能训练、教学设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中。

其次，确立合理明确的师范生实践教学目标。

在实践教学体系的建设中，目标必须合理，要符合地方非师范本科院校的实际情况，才有可能达到实现;同时目标要明确，这样实践教学体系的建设才能有的放矢。在目前就业形势下，作为地方非师范本科院校的九江学院，英语师范人才的培养以“英语强、教育好，口径宽”为特色，实践教学建设围绕这一特色，在教学基础阶段强调培养学生较强的语言能力，高年级阶段突出培养学生的教育教学能力，以培养合格的基础教育英语课程师资为主;同时针对目前就业市场的特点，根据创新型英语人才培养目标，提高学生的综合素质、培养学生的创

新精神，为学生提供选修商务英语、应用英语，旅游英语等课程以及相关的实践教学机会，提高学生的就业竞争能力，拓宽他们的就业口径，为培养他们能从事经贸、旅游、外事、翻译等领域的工作提供支撑。实践教学目标体系的建立需要明确实践教学目标体系的内容、调整教学目标和人才培养方案、制定专业技能规范、修订实践教学计划、制定实践课程标准和成立实践教学指导委员会等具体举措来落实。

第三，将师范生实践教学内容具体化。

在专业建设中，我们合理配置实践教学环节（教育见习、教育实习、实训、教学设计、毕业论文、社会实践等），构建成以专业综合能力即教育教学能力的培养为核心，按基本素质模块、基础技能模块、语言技能模块、专业综合能力模块和专业能力拓展模块.合理安排实践教学内容.将实践教学的目标具体落实到各个实践教学环节中，通过实践教学让学生掌握系统的教育教学技能。在基本素质模块中培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好品质，培养学生爱国主义精神和自律能力，督促学生锻炼身体，拥有强健的体魄，增强学生对社会的责任感和适应能力;在基础技能模块中，通过演讲和写作，培养学生的语言综合应用能力，培养学生日算机基础知识和应用技能，培养学生具有初步的图书资料检索能力，培养学生科学的教育教学方法和现代化的教育手段，培养学生具有一定的教学管理能力;在语言技能模块中培养学生的听说读写译能力;专业综合能力模块中，培养学生的培养学生教学设计能力、教学实施能力、课堂教学基本技能、班级管理能力、组织合作协调能力和查阅文献、研究和英语写作能力等;专业能力拓展模块是指在课外进行的与专业相关的实践以及为拓宽就业口径而进行的职业能力培养。

第四，整合好专业课程。

在修改培养方案时，我们大力加大了实践课程的比例，增加中小学英语课程教学论、英语课堂教学设计、模拟课堂、英语教师职业技能发展、班主任工作、中小学英语新课程改革的理论与实践、中小学英语课程教材分析等直接影响师范生教育教学技能的课程，增加英语