幼儿园游戏的特点

第十二章第一节幼儿园游戏的特点幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：一、游戏时间固定园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。

而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。

二、游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。

家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。

托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。

游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。

教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。

三、伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特征。

这些都不利于儿童社会性的发展。

因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。

四、教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。

而在托幼机构，教师是经过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。

第二节角色游戏的指导一、角色游戏的含义（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的一种游戏。

其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。

（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别（3）角色游戏与结构游戏的比较(4)角色游戏与一般动手制作活动的区别角色游戏：有制作活动，在扮演角色的前提下制作，因角色需要制作，有语言、情节、动作活动、手工制作：为手工制作而活动，只动手、不动嘴，只坐着，没走动、没交往、没语言，没有表现出自己的角色意识。

二、角色游戏的结构一般有主题、材料、情境、规则等组成。

包括：角色扮演、对物品的遐想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。

具有以下以下特征；1 ．扮演角色的多样性( 1 ）扮演角色的性质：从儿童角色游戏中，分析儿童所扮演的角色的性质可划分．为三类。

第一类，机能性角色。

通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。

如，司机一方向盘的转动；交警一手臂的挥动；医生一听诊器、注射器的使用；解放军一小军帽、腰扎皮带；骑马―竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。

第二类，互补性角色。

①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。

如，妈妈一孩子，医生一病人，理发师一顾客，老师一幼儿。

这种角色主要来源于儿童的日常生活，是他们比较熟悉的、有亲身体验的人际关系的再现。

②在幼儿园的角色游戏中，幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。

如，母子中的母亲，医生一病人的“医生”，理发师一顾客的“理发师”，老师一幼儿的“老师”, 另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。

③这种角色选择、扮演都多发生于成人一幼儿之间，而很少有幼儿一幼儿之间的。

如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。

有实验研究表明：在要求5 一11岁孩子扮演医生、父母、教师、朋友等时，5 岁的幼儿均会扮演医生、父母、教师等成人角色，而不会扮演“朋友”等角色，而稍大的孩子总愿扮演朋友，但也抓不住朋友的主要特点。

第三类，想象性的或虚幻性的角色。

此类角色往往在现实生活中不存在，主要来源于故事、童话、电视、电影等交学作品中，但并不是全部角色的再现，扮演其中的角色，迁移至现实生活中。

( 2 ）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的从以上三类游戏的角色扮演来看。

幼儿尤其喜欢扮演成人的角色，母亲、父亲、解放军、警察等。

男孩喜爱扮演具有男性特征的角色。

女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。

什么原因导致了幼儿作出角色扮演的选择呢？精神分析学派代表人物弗洛伊德认为：儿童的游戏并不是一面镜子，把它“视犷内的东西都反映出来。

儿童在游戏中模仿谁，扮演什么角色具有高度的选择性。

佩勒（Peller ）发展了他的思想，系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机，他认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。

第一，模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人）。

第二，对恐惧害怕的人或事物的模仿，可以征服恐惧。

第三，扮演“低于他们身份”的角色。

( 3 ）选择不同角色的原因：一般认为，支配、促使孩子作出角色选择的主要原因有三种。

首先，情绪、情感的作用。

对于成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演诵色。

通过服装、言行的模仿，满足现实生活中不可能实现的愿望。

其次，幼儿性别差异的影响。

3 岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。

知道自己是男孩、女孩，把自己与同性别的人（包括成人与小朋友）联系起来，能够把根据不同性别的外貌特征进行性别归属，有的甚至已知道不同性别在外生殖器上的差别。

男孩一淘气；女孩一不能淘气，否则不像个女孩。

因此，在游戏中开始根据自己的性别选择角色，对角色行为进行性别认知与归属。

常常认为因为我是男的，所以我当爸爸，这是理所当然再次，幼儿对角色的熟悉程度的影响。

角色的扮演要求幼儿逼真地模仿角色的活动，必须熟悉角色的特征和活动。

如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”出来。

的事。

2 ．游戏中物品的假想性对物品的选择、假想，是由儿童的思维发展水平决定的，" 以物代物”即受具体形象思维的影响、制约。

游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性——决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。

3、假想游戏动作和情境的——概括性儿童在游戏中不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具来表现假象的游戏情节，以表达自己的思想情感和体验。

游戏中的动作不是具体某人某一动作的翻版，而是概括的压缩的动作。

4、游戏规则的内隐性角色游戏中轨测是内隐的，包含在每个角色中。

如正确的表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想情感等，就是角色的规则。

5 ．游戏主题的社会性( l ）受眼前某种、某些玩具的启发而产生游戏的念头，具有功能固定、特征鲜明．较强的主题暗示性的玩具，且模拟实物，形象逼真。

( 2 ）按自己的兴趣、主观愿望来构思，不依赖当前的实际知觉。

马修斯1977 年研究也发现· 4 岁孩子的游戏一半以上是由观察形式的兴趣、愿望来引起的。

（详见表12 一5 )三、不同年龄班角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性―对人类社会现实生活的一种创造性再现；过程性―从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂变化性―与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。

幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。

认识角色游戏的共同特征，并依据不同年龄段幼儿的个性特点，才能有效地弓｝导幼儿进行角色游戏，充分发挥其教育功能。

下面根据角色游戏的共同特征，结合大、中、小各班的特点，对各不同年龄班的角色游戏作出具体指导：1 ．小班( l ）特点小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。

对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

（2）指导教师要跟据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足比童平行游戏的需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色的身份加仪进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的：注意规则意识的培养让儿童在游戏中逐渐学会独立。

2 ．中班( l ）特点中班儿童由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。

中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。

表现出游戏情节丰富，但游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。

( 2 ）指导教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。

3 ．大班( 1 ）特点大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。

( 2 ）指导教师根据大班儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，用多种语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分的讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短，开拓思路，不断提高角色游戏的水平。