学前特殊教育第九章听力障碍儿童

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特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点

特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。

一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。

因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。

1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。

因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。

2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。

研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。

国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。

例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。

在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。

因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。

注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。

但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。

鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。

为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

第二节听力残疾儿童

听力残疾的原因
原因
原
因
因
原因
原因
听力残疾儿童的诊断
我国与国际听力残疾标准比较表
我国残疾标准类别等级好耳的平均听阈（分贝dB）（0.5，1，2kHz） 0-25 26-40 重听二级重听一级重听聋二级聋一级聋 41-55 55-70 71-90 ＞90 听力困难程度无重要意义稍感困难轻度困难明显困难严重困难极度困难等级 A B C D E F 国际标准耳聋程度正常轻度聋中度聋重度聋严重聋极度聋
（三）教育教学活动要与培养听残儿童语言能力相结合听力残疾儿童所在学校的每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任。
语言康复训练室
语言康复训练
谢谢
（二）注意特征听力残疾儿童单纯由视觉参与注意活动，所以他们的注意范围狭小，知识面不宽，加之心理意志不成熟，因而对词汇和其他书本知识的稳定性和持续性比健听学生要差。他们的注意容易分散和转移。来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们同意产生和保持注意。
（三）记忆特征听力残疾学生的知识面狭窄，记忆联想的搜索能力差，所以听力残疾学生的记忆特别是抽象记忆不如健听儿童。他们对直观形象的东西记忆比较快，保持的也比较好，也容易回忆出来。
听力残疾儿童的特殊教育需要
（一）争取配备合适的助听器我国听力残疾儿童抽样调查资料显示，听力残疾儿童总数中属于重听的人数要占44%，他们戴助听器以后可以较好的利用残余听力。
电子耳蜗体外部分
电子耳蜗
（二）教育活动要注意将两种信号相结合人的语言和思维是一种信号反射活动，听力残疾儿童由于语言障碍，第二信号系统反射活动是不健全、不完善的。由于环境和语言的脱离，使语言的再现少，一二形成了一种“断路”现象。

特殊儿童教育——听觉障碍儿童的教育

单特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特殊殊儿儿童童
存在几个问题
问题四：特殊教育学校使用的主要沟通方式，课堂上为偏汉语语序的手语，但没有能够帮助聋生解决书面语的问题，而且影响了自然手语的学习。课堂外聋生间交流为自然手语，目前自然手语还处于地方方言阶段，不统一。
解决：课堂内外均使用自然手语，一方面，使聋生的自然手语学习也能够丰富成长起来，另一方面应用自然手语帮助聋生理解书面语。增加聋人教师的比例，使聋生能够学习掌握好自然手语。正在推行的《国家通用手语标准》，手势采用了很多自然手语的打法。
特殊儿童教育
单特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特殊殊儿儿童童
存在几个问题
问题五：特殊教育学校还有30%左右有口语能力的学生，使得教师在教学中难以顾及他们，而且在这种手语的沟通环境中，他们的口语还会退化。
解决：有口语能力的学生选择就读于特殊教育学校，一般有二个原因：一是听力补偿效果一般，口语能力一般，无法融入普通学校的学习。二是家长认为特殊教育学校可以单考一些普通高校的听障专业，考取的机会大。针对有口语能力的学生，教师手语集体教学中还要进行口语的个别教育，教学中单纯使用口语和他们沟通。课外进行口语的个别化训练。
特殊教育学校（普通高中、职业高中）
普通大学单设聋专业
（单考单招）
特殊儿童教育
单无口击语此能处力编的辑听母觉版障碍标儿题童样的式教育
特特殊殊儿儿童童
学前教育（或无）早期干预（或无）早期筛查、诊断（或无）听力补偿（没有或无效）
手语沟通家庭教育特殊教育学校（学前班）
基础教育
融合教育（小学、初中）
听觉障碍儿童的教育

学前听障儿童的教育PPT课件

Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班。虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋重听
一级聋
二级聋一级重听二级重听

听障儿童教育

现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为
0.1%-0.3%
，其中重度及极重度听力障碍约占
0.1%
。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，
听力障碍的发生率可高达
2%-4%
2001
）报告：每
1000
人中有
95
人有慢性听力损失，美国大概有
2000
万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（
2006
）报告：各类残疾人的总数为
8296
万人，听力残疾有
2004
万人，占
24.16%
。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（
2
）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、
脑膜炎
等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵
敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。
（
3
）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或
“爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加
18

幼儿园听力障碍儿童教育教案幼儿园教案

幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。

特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。

针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。

一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。

他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。

2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。

他们对于视觉刺激的依赖性较强。

3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。

4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。

二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。

2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。

3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。

4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。

三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。

（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。

（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。

2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。

（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。

（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。

3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。

听力障碍儿童教案

听力障碍儿童教案引言：听力障碍是一种常见的儿童残疾，它对儿童的学习和交流能力造成了严重的影响。

为了帮助这些儿童克服困难，提高他们的教育水平，我们需要制定一套有效的教案。

本文将介绍一份针对听力障碍儿童的教案，旨在提供一种全面的教学计划，帮助这些儿童获得更好的学习体验。

教学目标：1. 帮助听力障碍儿童改善听力能力，提高他们的沟通能力。

2. 培养听力障碍儿童的语言能力，使他们能够流畅地表达自己的想法和情感。

3. 促进听力障碍儿童的认知发展，提高他们在学术方面的成绩。

4. 培养听力障碍儿童的社交能力，提高他们的自信心和人际交往能力。

教学内容：1. 针对不同程度的听力障碍儿童，采取个性化的听力训练方法。

根据每个学生的具体情况，选择适合的听觉模型和教学材料，有针对性地进行听力训练。

2. 通过语言训练，提高听力障碍儿童的听说能力。

教师可以利用唇读、声音模仿等方法，帮助他们学习正确的发音和语调。

3. 培养听力障碍儿童的阅读理解能力。

通过阅读指导和练习，提高他们的识字能力和阅读理解能力，帮助他们更好地理解课本和其他阅读材料。

4. 创设良好的教学环境，培养听力障碍儿童的注意力和集中力。

教师可以采用多种教学策略，如配图、动作示范等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

5. 提供适当的辅助工具和技术支持。

教师可以使用助听器、字幕设备等辅助工具，帮助听力障碍儿童更好地参与到课堂教学中。

教学方法：1. 多媒体教学法：使用图片、视频等多媒体资源，帮助听力障碍儿童更直观地理解和学习知识。

2. 合作学习法：组织听力障碍儿童之间的小组活动，促进他们之间的互动和合作，提高学习效果。

3. 适应性教学法：根据听力障碍儿童的学习需要和能力设置个性化的学习目标和任务，为他们提供针对性的教学支持。

4. 游戏教学法：通过游戏活动，增强听力障碍儿童的学习兴趣，激发他们的学习动力。

5. 反馈教学法：及时给予听力障碍儿童学习成果的反馈，鼓励他们继续努力，提高学习积极性。

特殊教育学校听力障碍儿童教学计划

特殊教育学校听力障碍儿童教学计划引言：随着社会的进步和发展，特殊儿童的教育也得到了更多的重视，其中，听力障碍儿童是一个需要特殊关注和教育的群体。

本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开，探讨特殊教育学校对听力障碍儿童的教学计划。

一、教学主题的确定针对听力障碍儿童的教学计划应以听力和语言的培养为核心主题。

在听力方面，通过各类听力训练活动，提高儿童的听觉辨别能力、听力记忆能力和听觉集中能力。

同时，在语言方面，着重培养儿童的口语表达能力，帮助他们建立起正确的语音模式和语法规则。

二、活动安排活动安排是特殊教育学校听力障碍儿童教学计划中的重要环节。

根据儿童的个体差异和年龄特点，可以设计一系列的活动来帮助他们提高听力和语言能力。

比如，可以组织听觉辨别训练活动，通过播放不同的声音，让儿童辨别出声音的来源和含义；另外，可以进行口语表达活动，鼓励儿童用简单的语言描述自己的感受和所见所闻。

此外，还可以开展语音训练活动，引导儿童正确发音，并进行朗读练习。

三、教材使用在特殊教育学校听力障碍儿童教学计划中，合适的教材使用对于教学效果的提高至关重要。

教师可以根据儿童的年龄和程度来选择适合的教材。

对于较小的听力障碍儿童来说，可以选择一些有丰富图片和音频的教材，帮助他们通过视觉和听觉的联合作用来理解和记忆知识。

对于年龄较大的听力障碍儿童，可以选择一些更加复杂的教材，引导他们进行较高层次的阅读理解和语言表达。

四、评估和调整特殊教育学校听力障碍儿童教学计划的实施过程中，需要通过评估来了解儿童的进步情况。

教师可以采用个别评估或群体评估的方式，对儿童的听力和语言能力进行量化分析。

根据评估结果，教师可以及时调整教学计划，针对儿童的个体差异和学习需求进行个性化的教学设计。

结语：特殊教育学校听力障碍儿童教学计划的制定和实施是一项具有挑战性的任务。

通过确定教学主题，合理安排活动，选择适当的教材以及进行评估和调整，可以有效提高听力障碍儿童的听力和语言能力，帮助他们更好地融入社会。

听觉障碍儿童的发展与教育

听觉障碍儿童的发展与教育
随着社会的发展和进步，听觉障碍儿童的发展和教育问题也日益受到关注。

听觉障碍儿童指的是由于先天或后天原因，导致听觉功能有障碍的儿童。

他们在语言、认知、社交等方面都面临着更大的挑战。

对于听觉障碍儿童的发展，早期的干预和教育至关重要。

在0-3岁这个关键期内，通过早期听力康复、语言训练等方式，可以有效提高儿童的听力和语言能力。

此外，家长也应该积极参与，给予孩子更多的爱和关怀。

在教育方面，听觉障碍儿童需要进行特殊教育。

特殊教育师应该根据儿童的听力障碍程度和个体差异，制定个性化的教育方案，帮助他们克服听力障碍，提高学习能力。

同时，也应该注重培养他们的社交能力和自信心。

总之，听觉障碍儿童在发展和教育方面需要得到更多的关注和帮助。

只有通过全社会的共同努力，才能为这些孩子创造更好的成长环境和更美好的未来。

- 1 -。

幼儿园听力障碍儿童教育教案

幼儿园听力障碍儿童教育教案一、教学目标1. 让幼儿园听力障碍儿童能够学习基础的语言和交流技能2. 帮助听力障碍儿童建立自信心，提高自尊感3. 培养幼儿园听力障碍儿童的自理能力和自主学习意识二、教学内容1. 英语字母及数字的基础认知2. 基础词汇的学习和掌握3. 听力训练和语言表达能力的培养4. 社交和交流技能的培养三、教学方法1. 多感官教学法：通过视觉、听觉、触觉等多种感官来让听力障碍儿童学习。

2. 互动式教学法：让幼儿园听力障碍儿童参与到教学过程中，让他们积极思考、互动交流。

3. 个性化因材施教法：根据每个听力障碍儿童的情况，量身定制合适的教学计划和教学方式。

四、教学步骤1. 认识英语字母及数字教学内容：认识英语字母及数字教学目标：让听力障碍儿童能够认识并写出英语字母和数字。

教学步骤：1. 通过图片或视频展示英语字母及数字，并让听力障碍儿童模仿口型和手势，学会发音。

2. 按照字母和数字的书写顺序，用拼音和手势教给听力障碍儿童如何写出英语字母和数字。

3. 让听力障碍儿童通过画画和玩游戏来巩固英语字母和数字的学习。

2. 掌握基础词汇教学内容：基础词汇的学习和掌握教学目标：让听力障碍儿童能够掌握基础的英语词汇。

教学步骤：1. 通过图片、视频、手势等多种方式展示基础词汇，让听力障碍儿童熟悉词汇的发音和意思。

2. 通过口头和书面方式教给听力障碍儿童如何正确使用基础词汇。

3. 在课堂上组织各种游戏和活动，让听力障碍儿童巩固基础词汇的学习。

3. 培养听力训练和语言表达能力教学内容：听力训练和语言表达能力的培养教学目标：让听力障碍儿童能够听懂和表达基础的英语语言。

教学步骤：1. 通过听力测试，了解每个听力障碍儿童的听力水平，制定相应的听力训练计划。

2. 通过绘画、演讲、游戏等方式，让听力障碍儿童能够积极参与到互动交流中，培养听力和表达能力。

3. 鼓励听力障碍儿童尝试使用手语、肢体语言、图片等方式来表达自己的意思。

特殊儿童教育：听觉障碍儿童的教育

特殊儿童教育
单（一击）此听处觉编障辑碍母的版概念标题样式
特特殊殊儿儿童童
聋未必哑
聋哑人Ｘ
哑巴Ｘ
聋是因：原发性的缺陷哑是果：继发性的缺陷
科技、医疗、教育的发展聋未必哑
特殊儿童教育
单（二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
特特殊殊儿儿童童
程度
分类
听力残疾一级
听力残疾二级
听力残疾三级
轻度受限
轻度障碍
特殊儿童教育
单（二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
特特殊殊儿儿童童
听力受损的部位
传导性听觉障碍病变存在于外耳和中耳
感音神经性听觉障碍病变存在于耳蜗、听神经或听觉中枢
混合性听觉障碍传导性聋与感音神经性聋的病变因素同时存在
特殊儿童教育
单（二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
听觉
特特殊殊儿儿童童
听觉是通过大脑皮层对声音分析后所获得的感受。是由具有传导声音作用的传音器官和具有感受声音作用的感音器官协同完成。
听觉特性人耳可以听见的声音频率：20-20000Hz 人耳最敏感的声音频率：1000-4000Hz 语言频率：500-2000Hz 听力损失程度，由个体在三个语言频率（500Hz、1000Hz、2000Hz）听力损失的平均值而确定。
我国教育部2014年的统计数据显示，全国听觉障碍学生（6-18岁）在校人数为88 459人。
特殊儿童教育
感谢聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单（一击）此听处觉编障辑碍母的版概念标题样式
听觉系统
耳
外耳中耳内耳与内耳相连的听神经

特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)

（三）注意品质的特点 • 1.注意的分配比较困难； • 2.注意范围相对狭窄； • 3.注意的稳定性较差。
课堂小练习
判断题
1.听觉障碍儿童的有意注意起主导作用。
（）
2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。
（）
3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。
（）
4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（）
正确答案
• 听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论：互补理论
多感觉整合对于每个感觉通道的充分发展十分关键，一种感觉的剥夺会导致另一种感觉的缺陷。
一种感觉的却是会导致对剩余感觉的更大依赖，所以会增强剩余感觉。
（二）注意的发展 • 1.无意注意起主导作用； • 2.有意注意发展缓慢； • 3.有意后注意发展水平较低； • 4.空间注意更具有效性和策略性。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
听觉障碍儿童的注意
听觉障碍儿童注意的特点
(一)视觉注意特点 • 听觉障碍儿童由于听力受损，只能以目代耳去认识世界
，靠看手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区，其注意大都是由视知觉激引起并保持的。
1.听觉障碍儿童Байду номын сангаас有意注意起主导作用。 2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。 3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。 4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（×）
（×）（√ ）

简述学前特殊儿童的分类依据形考

简述学前特殊儿童的分类依据形考正文:学前特殊儿童是指那些在认知、情感、行为或身体等方面存在特殊需要的儿童，他们的需要可能是由于先天因素、环境因素或疾病所致。

为了更好地管理和教育这些特殊儿童，需要对他们进行分类。

分类的依据可以是多方面的，其中最常见的是形态学依据，即根据儿童的身体形态、外貌特征来进行分类。

形态学依据是指根据儿童的身体形态、外貌特征来进行分类，包括以下几类: 1. 视力障碍儿童：是指那些视力低于正常水平的儿童，可能是由于先天因素或疾病所致。

视力障碍儿童需要佩戴眼镜或隐形眼镜，或者需要进行其他视力矫正措施。

2. 听力障碍儿童：是指那些听力低于正常水平的儿童，可能是由于先天因素或疾病所致。

听力障碍儿童需要佩戴助听器或其他听力矫正措施。

3. 言语障碍儿童：是指那些言语能力低于正常水平的儿童，可能是由于先天因素、神经发育障碍或疾病所致。

言语障碍儿童需要接受言语治疗，以帮助他们提高言语能力。

4. 智力障碍儿童：是指那些智力水平低于正常水平的儿童，可能是由于先天因素或疾病所致。

智力障碍儿童需要接受智力康复教育，以帮助他们提高认知能力和生活质量。

5. 行为障碍儿童：是指那些在社交、情绪、行为等方面存在异常的儿童，可能是由于先天因素、神经发育障碍或环境因素所致。

行为障碍儿童需要接受行为治疗，以帮助他们改善异常行为。

除了形态学依据外，学前特殊儿童的分类还可以依据其他因素，例如心理行为特点、学习能力、感官功能等。

通过分类，特殊儿童可以得到更合适的教育和护理，从而提高生活质量和适应能力。

拓展:学前特殊儿童的分类不仅是为了给予他们特殊教育和护理，也是为了帮助他们更好地融入社会。

因此，除了形态学依据外，特殊儿童的分类还可以依据其心理行为特点、学习能力、感官功能等因素来进行分类。

这样可以有效地制定特殊教育计划和康复措施，帮助特殊儿童提高生活质量和适应能力，从而更好地融入社会。

听觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)

、认知、运动等领域的发展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语测听、脑干
诱发电反应测验、耳蜗电图等。下面作简要介绍几种听力测验的方法。
LOGO
• （三）听力测验的方法
•
一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音听力测验、言语听力测验和行为测听
等。
第二节听觉障碍儿童的心理特点
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• 一、认知特点
环境。
• （四）听觉识别
•
听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和
代表的事物。
LOGO
• （五）听觉记忆
•
聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。
• （六）听觉选择
•
听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合
分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某
婴幼儿选配合适的助听器提供有关信息。 • （3）更重要的是，听力评估是为了确定听力障碍婴幼儿的康复和教育方向提供有关信
息。
LOGO
• （二）听力筛选与诊断
• 1.听力筛选
•
听力筛选（hearing screening）是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常
指0～5、6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。
联系。
• （二）听觉注意
•
所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激
的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。
LOGO去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听
觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的

特殊教育听力障碍教学计划

特殊教育听力障碍教学计划导言：听力障碍对儿童的学习和社交能力产生了重大影响。

为了帮助这些学生克服困难，特殊教育听力障碍教学计划应运而生。

本文将详细论述特殊教育听力障碍教学计划的教学主题、活动安排以及教材使用。

一、教学主题：培养听力障碍学生的听力能力特殊教育听力障碍教学计划的主题是培养学生的听力能力。

通过特定的教学方法和技巧，帮助学生克服听力障碍，提高他们的听力水平。

教师应该根据学生的具体情况，制定个性化的教学计划，确保学生能够获得最大的收益。

二、活动安排：多元化教学活动的实施在特殊教育听力障碍教学计划中，多元化的教学活动是至关重要的。

以下是一些常见的教学活动安排。

1. 言语训练：通过听力测试和听力训练，帮助学生逐渐改善听觉感知，提高对语言的理解和表达能力。

2. 音乐疗法：音乐是一种良好的听觉刺激，它可以帮助学生集中注意力，促进他们的听觉和语言发展。

教师可以在课堂上引入音乐疗法，让学生通过参与音乐活动来提高听力能力。

3. 口语练习：为了培养学生的口语表达能力，教师可以组织一些口语练习活动，例如角色扮演、小组讨论等。

这些活动不仅可以提高学生的听力水平，还可以培养他们的社交能力和合作精神。

4. 视觉辅助学习：为了弥补听力障碍学生的听觉缺陷，教师可以使用各种视觉辅助工具，如图片、图表、幻灯片等。

这些工具可以帮助学生更好地理解教材内容，提高他们的听力能力。

三、教材使用：选择合适的教材特殊教育听力障碍教学计划的教材选择至关重要。

以下是一些建议。

1. 音频材料：由于听力障碍学生的听觉问题，教师应该选择高质量的音频材料，如录音教材、有声读物等。

这些材料可以帮助学生听到清晰的声音，提高他们的听力能力。

2. 图片故事书：为了增加学生对故事的理解和表达能力，教师可以使用图片故事书。

这些书籍通过图文结合的方式，可以帮助学生更好地理解故事情节，并提高他们的听力水平。

3. 教育游戏：通过教育游戏，可以增加学生对课堂内容的兴趣，并激发他们的学习动力。

学前教育中的特殊需求儿童教育细分类

学前教育中的特殊需求儿童教育细分类学前教育是每个孩子成长过程中的重要阶段，它为孩子们提供了一个全面发展的平台。

然而，我们也不能忽视那些有特殊需求的儿童，因为他们需要额外的关注和支持来满足他们的学习和发展需求。

特殊需求儿童包括但不限于：听力障碍儿童、视觉障碍儿童、身体障碍儿童和智力障碍儿童。

下面我们将分别探讨这些特殊需求儿童的教育细分类。

听力障碍儿童对于听力障碍儿童，学前教育机构应提供适当的支持和解决方案。

首先，这些儿童应与正常听力儿童一起学习，并获得专门的语言治疗师的辅助。

这些语言治疗师可以根据儿童的听力程度，帮助他们发展语言和沟通能力。

其次，学前教育机构应提供包括手语等在内的多种沟通方式，以便听力障碍儿童能够与其他儿童和教师进行有效的交流。

视觉障碍儿童视觉障碍儿童需要特殊的教育支持来满足他们的学习需求。

学前教育机构可以提供盲文教育和Braille字母教育，以帮助这些儿童学习阅读和写作。

此外，教师应采用图形化的教学方法，例如使用大号文字、有高对比度和颜色鲜明的教具等，以提高视觉障碍儿童的学习效果。

身体障碍儿童身体障碍儿童可能由于运动能力上的限制而需要额外的关注和支持。

学前教育机构可以为这些儿童提供适当的辅助设施，如坡道、把手等，以方便他们进出教室和进行各类活动。

此外，教师也应给予他们更多的时间和机会参与体育活动，并鼓励他们积极参与团队合作的游戏，提高他们的社交技能和自信心。

智力障碍儿童对于智力障碍儿童，学前教育机构应采用个性化的教学方法和课程，以满足他们不同的学习能力和需求。

这些儿童可以通过绘画、手工制作和音乐等艺术形式来发展他们自己的创造力和表达能力。

此外，教师应提供特殊教育资源，并与专业教育机构和心理学家合作，为智力障碍儿童提供更全面的支持和指导。

总结学前教育中的特殊需求儿童教育细分类是一项具有挑战性但又充满意义的工作。

通过提供适当的支持和解决方案，我们可以帮助这些孩子克服困难，实现自己的潜力。

听力异常幼儿管理制度

听力异常幼儿管理制度一、概述在教育领域，有一类特殊幼儿被称为“听力异常幼儿”。

他们的听力受损会影响他们的语言发展和社交能力，因此需要特殊的照顾和教育。

为了更好地管理和教育这类幼儿，我们制定了听力异常幼儿管理制度。

二、目的1. 为听力异常幼儿提供个性化的照顾和教育，满足他们的特殊需求；2. 促进听力异常幼儿的语言发展和社交能力；3. 提供安全、有序和温馨的教育环境。

三、管理制度内容1. 识别和评估：在入园前，对幼儿进行听力检测，确认其听力情况。

定期对听力异常幼儿进行评估，及时调整个性化的教育计划。

2. 个性化照护：根据幼儿听力情况和特殊需求，制定个性化的教育计划。

确保每个听力异常幼儿都能得到专门的照顾。

3. 沟通协作：与家长密切沟通，了解幼儿在家中的情况和需求。

与专业医疗机构合作，为听力异常幼儿提供全方位的支持。

4. 专业团队：聘请专业的听力治疗师、语言治疗师和心理咨询师，为听力异常幼儿提供全面的支持和指导。

5. 教育环境：为听力异常幼儿提供安静、整洁、亲切的教育环境。

确保各种教具和设施符合听力异常幼儿的特殊需求。

6. 社交培养：积极促进听力异常幼儿与其他幼儿的社交交往，帮助他们建立健康的人际关系。

7. 教育活动：设计专门针对听力异常幼儿的教育活动，如听觉训练、语言启蒙、沟通技巧等。

8. 紧急处理：制定紧急处理预案，为听力异常幼儿遇到突发情况提供及时有效的支持和救助。

四、管理效果1. 听力异常幼儿的语言发展和社交能力得到有效提升。

2. 幼儿园的声誉得到提高，受到家长和社会的好评。

3. 为听力异常幼儿提供特殊的照顾和教育，让他们在快乐健康的环境中成长。

4. 促进听力异常幼儿与其他幼儿之间的友好交往，建立和谐的集体氛围。

总的来说，听力异常幼儿管理制度是一项重要的教育改革举措，有助于更好地照顾和教育这类特殊幼儿。

我们将不断完善和优化管理制度，为听力异常幼儿提供更加全面、个性化的照顾和教育。

愿每一个听力异常幼儿都能在幼儿园里快乐成长，享受幸福的童年时光。

学前特殊教育第九章听力障碍儿童

由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
三）记忆特点
1.无意记忆占优势
2.有意记忆的发展
3.形象记忆优于语词记忆
四）思维特点 1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 3.概念的扩大和缩小化 4.思维发展达到的水平局限 ◆语言发展特点
中国标准
类别
级别
聋重听
一级聋
二级聋一级重
听二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋
F
极重度
E
重度
D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人奥运会标准
可参加世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别家族遗传/近亲结婚地方病（克汀病等）
发育畸形妊娠期疾病
药物中毒高烧疾病双耳中耳炎产钳外伤
外伤噪音其他不详合计
电子耳蜗植入术（Cochlear Implants）
电子耳蜗植入术，也称“人工电子耳”是一
种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤，或没有毛细胞从而无法产生音感的电子装置。其工作原理是将声音信号变为电信号，依靠植入内耳的微电极，将信息跳过受损的听觉感受细胞，直接刺激耳蜗中的功能性听神经纤维（functional auditory nerve fibers）而诱发出声音的感受。电子耳蜗植入术分内、外两部分。
◆智力发展特点
到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ◆情绪与个性发展特点一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 2.高级的社会情感逐步发展二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏

学前特殊教育第九章 听力障碍儿童

特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点

第二节 听力残疾儿童

特殊儿童教育——听觉障碍儿童的教育

学前听障儿童的教育PPT课件

听障儿童教育

幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案

听力障碍儿童教案

特殊教育学校听力障碍儿童教学计划

听觉障碍儿童的发展与教育

幼儿园听力障碍儿童教育教案

特殊儿童教育：听觉障碍儿童的教育

特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)

简述学前特殊儿童的分类依据形考

听觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)

特殊教育听力障碍教学计划

学前教育中的特殊需求儿童教育细分类

听力异常幼儿管理制度

学前特殊教育第九章 听力障碍儿童

学前特殊教育第九章听力障碍儿童

第二节听力残疾儿童

幼儿园听力障碍儿童教育教案幼儿园教案

听觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)

学前特殊教育第九章听力障碍儿童