日本小学英语教育概况及对我们的启示
最新 浅谈日本的小学教育-精品
浅谈日本的小学教育小学是一个人最重要的启蒙教育，是一个人一生性格，能力，习惯养成的最重要阶段。
事实上每个国家的教育模式都是十分相似的，但在具体的操作和实施方面却存在着不同。
众所周知日本十分重视人的教育的，并且各个阶段的教育是有所不同的，本文通过对日本小学教育的特点、历史、现状进行细致分析，得出有利于中国小学教育的重要结论，与中国实际相结合，做出有利于中国小学教育的结论与措施，为中国小学教育的进一步发展贡献力量。
我国正从注重系统教学向着注重问题解决教学方式转变，学习借鉴日本的小学教育对我国教育制度的改革将起到重要的参考作用。
小学教育是人为公认的对于一个人最重要的阶段，它影响着一个人接下来的每一步成长与发展。
良好习惯的养成也离不开教育的帮助。
日本对于小学教育的发展是有一定的特色与历史的，日本将学生的学习态度和学习欲望放在首位，而将思考力放在第二位，技能、知识、理解被放在了后面几位。
恰恰就是这些构成了日本新学力的标准，将系统学习与问题教学有效的结合在一起，但其偏重于问题教学。
一、日本小学教育的现状与中国的比较在日本，学校没有重点、非重点之分，孩子们按区域就近上学。
日本小学的运动服分长袖长裤和短袖短裤，能够一冬天坚持穿短袖短裤的孩子会得到表扬。
在日本的校园门口，在孩子即将放学之际，竟然看不到一个家长的影子，直到孩子们一队队走出校园，也没见到一个家长来。
这些孩子们的头脑里压根儿没有等家长来接的念头。
而在中国，很多学校门口都立着“家长请止步”之类的警示牌，但是在放学的时间却会早早的人如潮涌，更有那二轮三轮四轮的车辆充塞道路。
但是在日本的放学时间，孩子们走出校园后，三五成群，向着四面八方，结伴而行。
这就是两国小学最基本的不同之处。
在日本，学校专门设有“学童拥护员”，他们的任务是在每天上下学时间，站在校外车流量大、交通比较复杂的路口引导学生们安全通过。
除了“学童拥护员”外，保护孩子们交通安全的还有个民间组织“PTA”(家长教师联合会)。
日本中小学的英语教育现状及其启示
日本中小学的英语教育现状可以评价为较为成功的。
日本的英语教育系统重视基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
然而，日本的英语教育也存在一些问题。
其中一个问题是，日本的英语教育比较重视基础知识的学习，但在某些方面可能忽略了学生的语言交流能力和实际应用能力的培养。
为了提高日本中小学的英语教育水平，可以考虑增加学生的实际应用能力和语言交流能力的培养，比如通过增加课外英语交流活动或者安排学生参加海外游学等。
同时，也可以考虑在教学中增加使用现代教育技术，如计算机辅助教学或在线学习平台等，以帮助学生更好地学习英语。
日本的中小学英语教育一般都是由专业的英语教师教授的。
日本的英语教学方式通常是以传统的教科书为基础，并结合实际情景进行模拟。
为了帮助学生提高英语能力，日本的英语教育也会使用许多其他辅助教材，如音频和视频材料，以及各种英语学习软件。
日本的英语教育也注重学生的口语能力。
为了帮助学生提高口语能力，日本的英语教育系统会安排许多机会让学生进行口语交流。
这些交流可能包括小组讨论，模拟谈话或口语表达活动。
日本的英语教育也注重学生的语言综合能力。
为了帮助学生提高语言综合能力，日本的英语教育系统会让学生通过听，说，读，写和语言综合活动来练习英语。
从这些信息我们可以看出，日本的英语教育注重基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
19世纪的日本英语教育及启示
19世纪的日本英语教育及启示【摘要】19th century Japan saw the beginning of English education in the country. The development of English education went through various stages, influenced by factors such as political motives, national modernization efforts, and the opening of Japan to the Western world. Different teaching methods and textbooks were used to facilitate English learning, with varying success rates in terms of student reactions and effectiveness. The experience of learning English also led to increased international exchanges and improved cross-cultural understanding.【关键词】19世纪、日本、英语教育、发展历程、影响因素、教学方法、教材、学生反应、成效评估、国际交流、跨文化理解、启示、语言教育、跨文化交流能力、创新教学方法。
1. 引言1.1 背景介绍19世纪是日本历史上极为重要的时期，这一时期，日本经历了明治维新，迅速推进现代化建设。
在这个时期，日本开始接触西方文化，其中包括英语教育。
19世纪的日本英语教育在现代日本教育体系中起着至关重要的作用，为日本的国际化发展提供了基础。
在19世纪初期，日本对英语开始产生兴趣，日本的一些领导人开始意识到学习西方语言的重要性。
浅谈日本国立小学教育
浅谈日本国立小学教育日本国立小学教育是世界闻名的教育制度之一，其教育质量一直处于国际水平领先。
日本国立小学教育主要分为小学教育、中学教育和高中教育，其中小学教育是基础教育的起点，也是最基础的教育。
本文将详细介绍日本国立小学教育的教学方式、教师培训和学生评价等方面。
首先，日本国立小学教育的教学方式主要以教师为中心。
在教学上，对于每一个学生，都采取细心耐心的教学方式，帮助学生全面理解并掌握知识。
教师会根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，比如通过互动让学生更好地理解知识点、通过游戏让学生更好地记忆知识点。
此外，在小学阶段，学生的课程安排还包括丰富多彩的活动，比如体育活动、手工制作、音乐欣赏等，这不仅可以让学生放松身心、培养兴趣，也能够培养学生的团队协作精神。
其次，日本国立小学教育非常注重教师培训。
日本教育部门对于小学教师的培训以及教学方法的指导一直十分重视。
每一位小学教师都必须参加各种培训班，以使他们不断更新自己的教育理念和教学方法，以应对不断变化的教育需求。
同时，日本的小学教师还必须具备较高的综合素质，比如严谨的职业精神、深厚的专业素养、卓越的领导力以及广泛的社会视野等。
这样的要求使得日本国立小学教育的教学质量得到了有效提高。
最后，日本国立小学教育除了强调学生的知识掌握之外，还非常注重对学生综合素质的培养。
日本的小学教育不仅教育学生标准知识，更重要的是在教育过程中培养每一个学生的自尊心、自信心、责任心、团队精神等，使他们的综合素质在不断地得到提高。
此外，在日本国立小学教育中，学生的评价在很大程度上是基于体验和实践，而非固定的考试测评。
这种评价方式强调的是学生的思考能力、创造能力、解决问题的能力等。
总的来说，日本国立小学教育的教学方式以教师为中心，注重教师培训和对学生综合素质的培养，以及体验和实践为基础的评价方式。
这样的教育模式使得学生能够在知识的同时增强自己的综合素质，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
最新-日韩小学英语教育对比启发 精品
日韩小学英语教育对比启发一、日韩两国小学英语教育现状1日本小学英语教育现状。
这些足见日本对小学英语教育的重视。
而且自2008年开始，又在以前规定的基础上添加了新的规定，即从2011年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。
根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。
很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。
但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。
全球化发展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。
通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。
2韩国小学英语教育现状。
韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进行了几次英语教育的改革历程。
韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。
2000年，三到六年级全体实施英语教育，2006年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在2007年正式进入韩国小学教育体系。
韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。
针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。
从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。
韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。
看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。
当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。
一个中国教师眼中的日本英语教育_朱银辉
一、引言 随着新世纪全球国际化趋势的迅速发展，一个频繁互动、紧密相连的地球村正在迅速形成。
由此产生的跨国际人才的需求，对非英语国家的英语教育产生了极大的挑战。
日本是我国的近邻，又是世界上经济最发达的国家之一，该国的英语教育现状如何？在英语教育方面和我国有哪些相似和不同之处？笔者利用赴日交流的机会，通过实地观察、听课，并与相关人员的交流等途径，结合亲身体验，展现日本英语教育的过去、现状和改革趋势，以此反思当前的国内英语教育。
二、日本英语教育的过去、现状和问题分析 要了解当前的日本英语教育，首先要了解日本英语教育的历史发展过程。
笔者通过走访爱媛县教育委员会和查阅相关资料，把日本英语教育史归纳成六个阶段：（一）萌芽期：年，英国舰船“法顿1808号”侵入日本长崎，当时的日本人从国(Fhaeton)防需要方面考虑开始学习英语；年，涉川敬1840直翻译出版了第一本英语语法书《英语鑑》；年美国青年来到日本，成为1848Ronald Macdonald第一个在日本用母语教学的外籍教师；年1868“庆应义塾”成为英语学习全盛时期的突出代表；作为洋学教育的机关，“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，年发展成为东京大学；尤其是明治维新后，1877兴起的“文明开化”的热潮引发了全日本英语学习热潮。
（二）成长期：从年到年近十多年19191931里，根据日本政府法令规定：在日本中学里，英语连同法语、德语、华语和马来语作为外语确定为中学课程，而且均作为选修科目。
（三）荒废期：在第二次世界大战期间，英语一度被日本人当作“敌人的语言”，许多人因而排斥、拒绝学习英语，使英语教育陷入绝境。
（四）复兴期：第二次世界大战结束以后，英语再次连同德语和法语等不同语言作为外语被日本中学列为选修科目。
随着国际环境的转变，日本的外语教育政策作了几次修订。
年，外1960语课在日本初中还是选修课，但在高中，就成为必修课，学生的选择同样包括英语、德语和法语。
浅谈日本国立小学教育
浅谈日本国立小学教育日本国立小学教育是在国家制定的课程标准和教育方针下进行的，旨在培养学生优秀的思维能力和基本素质，以此为基础打好未来的学习之路。
以下是对日本国立小学教育内容的浅谈。
一、教育方针日本国立小学教育的教育方针是“以敬重孩子的尊严为基础，全面育人，培养创造性思考和能主动行动的人”，即以尊重孩子的个性和本质，全面培养学生的各方面能力，使他们成为具有创造性思考和具有主动行动能力的人。
在这一方针的指导下，日本国立小学教育按照思考、判断、表达和行动（学习的四步骤），结合课程内容和教学方法的特点，全面培养学生的能力。
二、课程设置日本国立小学教育课程涵盖语文、数学、社会、科学、音乐、美术、体育七个领域。
其中，语文、数学为基础学科，所以在小学阶段时，占据了大量的学习时间。
在语文方面，日本国立小学教育注重听、说、读、写的全面培养，同时要求学习配合自己的理解和想象、创造的表达方式。
重视的是培养学生自主学习的能力，由此形成了独具一格的问答式提问和授课方式。
在数学方面，日本国立小学教育的教学重点是立足数学的基础理论，以启发式学习的方式来开展批判性思维和解决问题的方法训练。
注重学生的自主学习，让学生感受到数学的美、趣味性，从而激发学生的数学兴趣和热爱。
在社会科学领域，日本国立小学教育启发学生对过去和现在社会的认识，帮助学生了解日本文化的特点、积淀和发展，从而形成多元文化的认知、尊重和关怀，保障学生为成人后能够为国家、社会做出贡献。
在科学领域内，日本国立小学教育注重培养学生的生物、地球和物理学科的本质素养和知识能力，通过实际操作和实验的方式加深学生的理解和记忆，同时也增加了学习科学的趣味性和成就感。
在音乐、美术、体育三个领域内，日本国立小学教育注重培养学生的创造性思维和情感表达能力，提倡学生体验音乐、美术、体育等艺术体验，从而全面培养学生的综合素养。
日本国立小学教育采取的教育方法是“以学生为中心，教育为补充”，强调让学生在探究、思考、主动学习、自我发掘、自立自强的方式下学习。
日本教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。
本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。
二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。
从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。
2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。
教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。
此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。
4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。
5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。
在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。
三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。
2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。
无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。
3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。
4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。
四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示日本小学英语教育概况及对我们的启示周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京100048）。
日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。
作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。
1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。
[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。
[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。
2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。
2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。
《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。
它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。
教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。
一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。
另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
日本小学英语教育的启示
长江大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｖ０１．３３ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０ｌＯ
日本小学英语教育的启示
王宁霞
（西南科技大学法学院，四川绵阳６２１０１０）
摘
要：从比较教育的角度看，日本的小学英语教育已经大大落后于亚洲其他各国，小学生的
一、亚洲各国小学英语教育的现状
新加坡、马来西亚等曾经是英国殖民地的国家， 在幼儿园高年级与小学阶段就已经开始学习英语。 新加坡将英语作为授课的主要语言，马来西亚也从 ２００３年开始在理科科目的教学中采用英语教学。 此外，这些国家属于多民族、多文化构成的复合型社 会，外籍居民众多，因此日常的英语听说环境要大大 优于日本。 与日本英语使用环境相近的泰国和韩国，以及 近年来随着经济的飞速发展，开始在世界经济市场 崭露头角的我国等诸多亚洲国家都开始响应国际化 的要求，将能活跃于国际社会的人才的培养作为国 家战略的一环，从１９９０年开始到２１世纪初，逐步在 小学阶段开展了英语教育。以泰国为例。泰国人口 的７５％以上属于泰国本土的民族。整个国家以佛 教为中心，非常重视泰语以及泰国本土文化的继承 和发扬，因此，在很长一段时间内英语只是小学五、 六年级的选修科目。１９９５年，当时的泰国教育部长 为了使泰国不落后于急速发展的国际化进程，提议 从小学一年级开始导入英语教育［１］。从那之后，英 语在泰国一直都是小学一年级到高三年级的必修课
参考文献：
２０１０年０４月
语作为小学的必修课，日本面临着英语教师的师资 不足、授课时间的削减以及各学科授课时间的分配 等一系列的问题。
三、从国际理解教育的角度审视日本小 学的英语教育
日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示一、日本小学英语教育概况日本小学英语教育是日本教育体系中的重要组成部分，对培养学生的英语沟通能力和国际视野起着关键作用。
以下是日本小学英语教育的概况：1. 教育目标：日本小学英语教育的主要目标是培养学生的英语听说能力，使他们能够基本应对日常生活中的英语交流，并为进一步学习英语打下坚实基础。
2. 教学内容：日本小学英语教育的教学内容主要包括基础词汇、语法、听力、口语和阅读等方面。
教材内容生动有趣，注重培养学生的兴趣和积极参与。
3. 教学方法：日本小学英语教育注重交际法教学，强调学生的实际运用能力。
教师通过情境模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的英语表达能力。
4. 教学资源：日本小学英语教育注重使用多媒体教学资源，如课件、录音等，以提高学生的学习效果。
同时，教师也会利用互动式教学设备，如智能白板等，提升教学效果。
5. 评估方式：日本小学英语教育的评估主要以学生的听说能力为主，通过口语测试和听力测试等方式进行。
评估结果对学生的英语学习进程和教学质量进行反馈。
二、对我们的启示日本小学英语教育在以下几个方面给我们带来了启示：1. 重视口语能力：日本小学英语教育注重培养学生的英语口语能力，使学生能够在日常生活中自如地进行英语交流。
这一点对我们来说也很重要，我们应该注重培养学生的口语表达能力，让他们能够在实际情境中流利地运用英语。
2. 注重学生参与：日本小学英语教育通过情境模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
我们可以借鉴这一点，通过创设有趣的学习环境和活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多媒体教学资源的应用：日本小学英语教育注重使用多媒体教学资源，以提高学生的学习效果。
我们可以借鉴这一点，利用现代化的教学设备和资源，提升教学效果，使学生更好地吸收和掌握知识。
4. 评估方式的灵活性：日本小学英语教育的评估方式主要以听说能力为主，注重对学生实际运用能力的考察。
日本小学教育的特点及启示
日本 小 掌 敦 育 日 特 点 及 启 示
口 广西师范学院初等教 育学院 吕沙东
２ ０ 年 ｌ 月 ６日至 １ ０９ ２ ９日， 笔者作 为
中， 教育 的普及 和人 才的培 养是重要 因
素。
辈 子 的事 情 ， 这就 在很 大程度 上保证 了
小 学 教 育 的 均 衡 发 展 ， 绝 了 教 育 资 源 杜
就 实 行 了 义务 教 育 ：８９ 颁 布 教 育 令 ， １７ 年
教 育无 小事 。在东京都港 区立 笄小 学， 我们感觉 到 ， 无论是强调互 动开放的 课 堂教 学 ， 还是特 色鲜 明的校 园文 化建 设 ， 至对学生 １常生活的关怀备至 ， 甚 ３ 都 体 现 出 １本 民族特 别尊重学 生 、 ３ 十分重
视 细节 的教 育 传 统 。 ３ １本 民 族 十 分 注 重 母 语 教 育 ， 且 并
பைடு நூலகம்
二、 提倡教育公 平， 关爱每一个学生 在 １本 ， 育 平 等 的 观 念 十 分 普 ３ 教
开 始实行 ｉ年 以上 义务 教育 ；９ ７ 开 １０ 年 始 实行六年 制义 务教育 ；９ ７ １４ 年开始 实 行 九年制义务教育 ， １５ 年 ， 到 ９０ １ ３本的九 年 义务 教育普及 率 已经达 到 ９ ％。２０ ９ ０７ 年， 日本义务教育就学率 为 ９ ． ％；０ ９ ９９ ２０ ８ 年 ， 中升高中比率为 ９ ． ２ ０ 年 ， 初 ７９ ０ ８ 高 ％；
学 生 辅 导 日语 。
分 配不公 的现象 。在 日本 ， 学基 本上 小 不 存在 “ 择校 ” 现象 。此外 ， 育公平 还 教 体 现在 政府对每一个学龄 儿童特 别是残 疾儿 童的关 爱和尊重上 。政府 专门在分 管 教育 的文部科学省下设分管 九年义务 教 育 的初 等 中等教育局 ， 该局设 有特 别
日本小学英语教育研究及启示
日本小学英语教育研究及启示作者：徐向楠来源：《教学与管理(理论版)》2016年第11期摘要随着世界全球化竞争的不断加剧，很多非英语国家都把目光聚焦到如何促进英语教育事业的发展上来。
日本和中国同属亚洲国家，两国在教育理念、传统文化等方面都有很多共通之处。
因此，通过在教育发展历程、教学目标的设定、课程安排、师资队伍以及学业评价方式等方面对日本小学的英语教育进行深入研究分析，会对我国的小学英语教育改革提供有价值的参考与启示。
关键词日本小学英语教育研究启示一、日本小学英语教育的历史发展进程在日本，小学英语教育的雏形出现在明治时期，后来由于第二次世界大战的影响，日本民众对英语开始持有仇视的态度，因此，当时几乎日本国内所有的公立学校都取消了英语教育，只有少数私立学校除外。
然而，进入20世纪80年代以后，在经济的发展和国际化趋势的影响下，伴随着日本国内商品的输出和出国旅行人数的增加，社会对于英语人才的需求也随之增加。
此外，由于从中学开始的英语教育并未取得预期的效果，所以对于在小学课堂开展英语课的呼声变得空前高涨起来。
经历了从1985年至2011年的准备工作，当前，日本五、六年级的小学生每个星期会上一次英语活动课。
2015年10月，日本文部科学省公开表示，英语课将增至每周三次，英语成绩将成为学生学业评价的重要一项。
文部科学省称将从2016年开始着手修改学习要领，将在小学三年级就开始设置英语课，并将英语课设置为五、六年级学生的正式科目进行教授，拟从2020年开始实施此项计划，以促进国际化人才的培养。
二、日本小学英语教育的特点1.小学英语教育的目标要求日本的小学英语活动（在日本，文部省不使用英语教育这一术语）把沟通能力的素质培养作为英语教育的主要目的。
具体来看，日本给小学英语教学活动设定了三个目标：第一，通过英语学习，使学生认识和理解关于不同语言和异域文化的知识。
第二，通过英语学习，养成学生积极进行沟通的能力，体会到传达自己想法的重要性。
19世纪的日本英语教育及启示
100268 教育理论论文19世纪的日本英语教育及启示要了解日本的英语教育首先要了解日英交流史、日美交流史。
一般认为日英交流史始于1600年荷兰的利夫得号船漂流到大分县，德川家康把利夫得号的英国人领航员威廉聘为外交贸易顾问，长达20年之久，其间翻译过英国国王詹姆士一世和家康的往来国书。
这可以称得上是迈出了日英交涉史第一步。
1639年幕府正式颁布了“锁国令”，除了荷兰和中国，断绝了同其他国家的外交往来。
禁止对外贸易，赶走了外国商人和传教士，只留下长崎作为对外往来的窗口。
在这种情况下，荷兰成了日本获取西方物品、知识和信息的唯一途径，于是日本人开始通过荷兰语来学习欧洲的先进科学技术，形成了新派的“兰学”。
一、日本英语教育始于“法顿号”事件让日本人意识到英语的重要性的是“法顿号”事件。
日本的英语教育也正是始于“法顿号”事件。
1808年英国军舰伪装成荷兰船进入长崎港，并逮捕荷兰商馆馆员为人质强索薪水、粮食然后离去。
此次事件让幕府了解到当时的荷兰在欧洲诸国中国力已经中落，英国已经崛起，并深感学习英语的重要性。
在此之前，荷兰是日本唯一的西方情报源，以荷兰提供的信息来决定外交政策。
1809年命令兰学翻译开始学习英语。
荷兰商馆馆长推荐荷兰商馆副馆长布罗姆霍夫教授荷兰语。
他曾经任职于阿依鲁兰德的英国军队，之后1804年，涩川敬直把荷兰语版的林德雷?马利的《英语语法》翻译成英语《英文鉴》并出版。
1811年长崎翻译本木正荣等人共同编写的《谙厄利亚语学小全》得到正式出版，其中收录了2000多个英语单词和会话文。
之后长崎翻译们又花了三年的时间，于1814年完成了日本的第一本英日词典《谙厄利亚语林大全》，其中收录了6000多个词汇。
1853年6月3日美国东印度舰队司令佩里率领四艘黑色大军舰驶入浦贺近海。
这是日本闭关锁国以来，外国军人第一次踏上日本的国土，佩里递交了美国总统要求日本开国的亲笔信。
1854年1月16日，佩里率领七艘军舰再次来袭，这次是驶入江户湾，迫使日本签订条约。
日本小学的教育和文化
日本小学的教育和文化日本小学阶段教育的基础就是三个“C”：联系（Connection）、品格（Character）和知识（Content）。
日本的小学校生机勃勃，充满友爱。
在那里强调亲近的人际关系、学生的伦理道德和社会化以及课程的深度。
一、教育特点1.日本小学教师的首要工作就是要建立孩子对学校强烈而积极的情感联系。
培养孩子们“和学校里的人们有一种亲近感和对班级生活的热爱”。
培养学生与学校的联系，不仅通过各种活动，而且还给孩子们以班级以至学校管理方面的发言权。
通过班会、班委会和领导轮流制，即使是一年级的学生也能有机会负责制定班级目标和领导班级讨论。
2.偏重培养品格友谊、合作、责任感、敬业以及维护安全与健康是日本小学一年级突出的目标。
《日本小学学习课程》规定了小学教育中品格培养的内容：（1）与自己联系的方面。
如：思考自己的生活，要有做自己认为是正确的事情的勇气，完成自己有责任去完成的学业与活动。
（2）与别人联系的方面。
如：信任别人，关心别人并对别人友好，在共同的学习生活中加深友谊。
（3）与自然联系的方面。
如：与大自然保持亲密的关系，对待动植物富有爱心。
（4）与集体生活和社会联系的方面。
如：信守承诺和遵守社会规则，有一颗尊重公共利益的心，积极参与日常集体活动，主动合作和勇于承担责任。
另外日本教师一般避免使用奖励或惩罚。
3.注重传授知识课程科目追求广而博。
在小学阶段，课程时间的三分之一是在进行非学术课程教学，如艺术、音乐、体育、家政等。
在这些教学时间外，还要花相当的时间开展各种活动，例如，主题班会、全校集会、学校节日以及旅行等。
二、教育优势日本小学教育在各方面都称得上世界一流水平。
尤其是九十年代的小学教育，更是充分体现了“面向21世纪”的办学思想。
这主要体现在以下几方面：1、现代化的教育设施日本许多小学环境优雅、舒适、教育设施齐全。
电化教育、图书阅览室、实验室、音乐室、健身房应有尽有。
游泳池是日本小学必备的设施。
浅谈日本国立小学教育
浅谈日本国立小学教育日本国立小学是由日本政府直接管理的小学教育机构，是日本国家教育系统中重要的一部分。
国立小学以提供优质的教育为宗旨，注重培养学生的基本素质和综合能力，被视为日本教育体系中的中流砥柱。
下面将从国立小学教育的特点、教育目标、师资队伍以及教学内容等方面进行浅谈。
一、国立小学教育的特点国立小学教育的特点之一是注重学生的全面发展。
日本教育部门一直倡导培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是单一学科的知识。
国立小学在教育教学中非常注重学生的身心健康和品德修养的培养，致力于培养学生的思维能力、实践能力、创新能力和社会适应能力等。
学校会以多种方式、多种形式来进行课外教育活动，开展各种社会实践活动，让学生在实践中学习，增强自身素质和综合能力。
国立小学教育的特点之二是强调集体主义教育。
日本教育一贯重视集体主义教育，强调个人与集体的关系，培养学生的集体观念和责任意识。
在国立小学中，学生会参加各种集体活动，比如户外运动、社会服务、学校节庆等等，通过这些集体活动培养学生的团队协作能力和责任意识，培养学生的集体主义观念，使学生能够更好地适应社会环境。
国立小学教育的目标主要有三个方面：一是培养学生的学习能力。
国立小学注重培养学生的学习能力，培养学生的学习主动性和创造性，使学生掌握必要的学习方法和学习技能，为他们未来的学习打下坚实的基础。
二是培养学生的品格。
国立小学教育注重培养学生的品德修养，教育学生要具备良好的品质和道德修养，培养学生的尊重他人、守纪律、团结友爱等品质。
三是培养学生的社会适应能力。
国立小学教育注重培养学生的社会责任感和团队协作意识，培养学生积极参与社会实践活动的能力和意愿。
国立小学的师资队伍是保障教育教学质量的关键，而日本国立小学的教师多数来自国家公务员，教育背景普遍较高，通过专业的教育培训和持续的教育进修，秉承国家教育政策和教学理念，为学生提供优质的教育教学服务。
国立小学非常注重教师的教育教学研究，鼓励教师积极参与教育教学改革和教学研究，不断提高教育教学质量。
日本小掌教育的特点及启示
日本小掌教育的特点及启示2009年12月6日至19日，笔者作为广西中小学教育管理访日研修考察团中的一员，赴日本进行了为时14天的培训考察，对日本基础教育的发展、小学教师的培训和管理等有了初步的了解和切身的体会，深感日本的小学教育在许多方面可以给我们以启示。
一、教育普及及教育立国的传统和现状日本一向有重视教育的传统。
明治维新之前，它的民办教育已得到普及。
江户时代(1600-1868年)的一些私塾，当时叫“寺子屋”的，是日本现代学校的来源；教师主要是僧人、武士和医师。
当时，东京儿童的就学率已达70％-80％。
日本现代教育来源于西方，基础教育学制为小学6年、初中3年、高中3年，其中小学到初中为九年义务教育。
日本很早就实行了义务教育：1879年颁布教育令，开始实行三年以上义务教育；1907年开始实行六年制义务教育；1947年开始实行九年制义务教育，到1950年，日本的九年义务教育普及率已经达到99％。
2007年，日本义务教育就学率为99.98％；2009年，初中升高中比率为97.9％；2008年，高中升高校比率为68.18％。
2009年，小学厌校生的比例为0.32％，中学厌校生的比例为2.89％；2007年，高中退学者比例为2.15％。
从以上数据看，在日本，只要你想读书，不会有太大的升学压力。
日本国民教育普及到下层平民的传统从江户时代一直延续下来，国民受教育的层次也非常高。
在日本近百年的经济腾飞中，教育的普及和人才的培养是重要因素。
日本义务教育采用小班制，可确保教师面对学生的时间，改善教师投入教育的环境。
通常小学的班额是28.4人，初中是33.5人。
在教师的配备方面，小学师生人数比是1：19.4，初中师生人数比是1：15.1。
这种情况仍在进一步改善中。
2009年，日本基础教育的师生比已经达到了1：15.96，小学的师生比是1：17.46。
我们参观了东京都的一所国际化小学——港区立笄小学。
该校已有四五个国家的孩子在校就读，学校共有372名学生、35名教职工，其中7名外籍教师，师生比是1：10.62。
日本英语教育改革及其启示
2011年第11期吉林省教育学院学报No.11，2011第27卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .27（总263期）Total No .263收稿日期：2011—06—21作者简介：叶静（1953—），女，安徽合肥人。
安徽建筑工业学院外语系，副教授，访美、加拿大学者，留美硕士，研究方向：美国研究，跨文化交际，海外华人史。
日本英语教育改革及其启示叶静（安徽建筑工业学院外语系，安徽合肥230601）摘要：2003年，日本政府发布了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，开始对本国的英语教育进行全面的改革。
本文简要地介绍和分析了《行动计划》以及为实施该计划日本政府所采取的主要改革措施，希望其改革经验能对我国的英语教育改革有所启迪。
关键词：日本；英语教育改革；行动计划中图分类号：G53文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）11—0071—03一、改革的背景日本是世界经济技术强国，其教育也非常发达。
日本自明治维新以后，努力学习和赶超欧美，在亚洲率先建立了近代化教育体制，普及义务教育并大力发展科技教育，使其经济在战后得到迅速的恢复和发展。
如今日本不仅普及了中小学教育，高等教育也已大众化，大学入学率在世界上遥遥领先。
［1］然而长期以来，日本的外语教育（主要是英语）却受到外界的质疑，国民普遍缺乏英语应用能力。
20世纪80年代，面对经济全球化的发展趋势，日本政府顺应国内教育国际化的呼声，开始重视英语教育的改革，但收效不大。
很多日本人从初中到大学毕业学了多年的英语，却听不懂、说不出，连简单的日常英语对话，例如像打招呼以及给别人指路等都难以应付。
日本人不仅托福成绩远远落后于亚洲乃至世界其他许多国家，而且在国际会议等场合，其3S （si-lence ，smile ，sleeping ）形象也常被人引为笑谈。
［2］造成日本英语教育质量低下的主要原因，首先是学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
日本小学教材
日本小学教材日本小学教材是日本国家教育体系中最基础的一种教材形式，是对全国小学生进行教学和教育的重要工具。
在教育教学过程中，小学教材是帮助小学生掌握知识和技能的重要手段。
因此，日本小学教材的编写十分精细，除了注重知识体系的完备性外，还考虑到小学生的实际认知水平和生活经验，使其更具有可操作性和实用价值。
一、语文教材日本小学的语文教材包括了日语和英语两本教材，其教学目标是培养小学生的语言表达能力及语感。
日语教材包括了阅读、写作和听力等基础技能的教学内容，并注重发展小学生的表达能力。
而英语教材则主要针对小学生的听说能力，注重让小学生通过沉浸式学习方法熟练掌握外语。
在语文教材的编写中，教材编写者注重小学生的阅读理解能力和写作能力的培养，通过提供儿童文学作品、诗歌、故事等阅读材料，让小学生从人文角度去体验语言的世界。
另外，对于日本小学英语教材，其编写过程中更加注重日本小学生的日常生活情境和生活经验，将英语应用到日常生活中，让小学生通过锻炼口语和听力能力，更加自如地运用英语表达自己的思维和感受。
二、数学教材日本小学的数学教材是由教育专家、心理学家和数学学者共同研发而成，其旨在促进小学生的数学思维的发展，并协助获得运用日常生活中所需的基本计算和数学技能。
教材从一到六年级不断深化数学知识的学科实践，不仅注重发展小学生的逻辑思维能力，同时也激发小学生对于数学思维的探究兴趣。
数学教材包括了数值、图形和空间等教学内容，并采用了多样化的教学方法和教学资源，以便更好地满足小学生对于数学系统分类知识的认知和掌握。
三、社会科学教材日本小学的社会科学教材是通过培养小学生对于社会和自然环境的认识，促进小学生的社会情感的成长，同时也期望能够发展他们的思维能力。
社会科学教材包括了社会学、历史、地理等知识领域的教学内容，通过一系列的案例分析、图形分析和互动讲解等教育手段，帮助小学生加深对社会知识的理解、认识和把握。
此外，社会科学教材注重古今对比和全球视角的引入，不仅让小学生从国家层面了解历史和文化的演变，还让他们从大治时期的社会面和经济面进行梳理和思考。
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日本小学英语教育概况及对我们的启示周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京100048）。
日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。
作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。
1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。
[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。
[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。
2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。
2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会话”的教学内容。
2003年5月制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》。
2008年，小学英语课定名为外语活动，小学5、6年级每周1小时必修，同德育和综合实践活动一样不作为科目教授，没有考试等评价方式。
英语不作为正式科目的原因主要有两个：让儿童通过活动、体验的方式学习；教师的英语语言能力尚需培训和提高。
2009年文部科学省小学5、6年级外语活动实施现状调查结果显示：21442所公立校中，有20978所实施了外语活动；97%以上的小学在综合学习课进行英语学习，但各校活动内容和时间有较大差别。
2011年日本全面实施小学阶段的英语教育，考虑到上中学时应有共同的英语基础和教育机会的均衡性，规定小学5年级开始，每周1学时。
日本小学英语教育实施前，各小学针对学校的体制、教师英语水平和能力、家长的态度等方面做了大量的准备工作。
比如：调整校内政策，注重外语活动和学科融合；聘用英语人才，保证英语教育的质量；开家长会，给家长说明小学为什么开英语、学习的目标及内容、家长的责任等事项，获得家长的理解和支持。
二、日本小学英语教育的特点（一）小学英语教育的理念：培养儿童生存能力对应急速的全球化，培养儿童的生存能力是日本的国家战略，也是各科的教育理念。
生存能力有两个基本含义：一是掌握基础知识、技能，在变化的社会中发现问题、解决问题的能力；二是自律、合作、感激等个性品质。
日本英语教育遵循了2003年文部科学省提出的学校教育应和国家战略结合的方针，英语教育改变了以国际理解为中心的目标，与国家教育方针相吻合——提高儿童交际能力和生存能力是日本英语教育的最终目标和教育理念。
小中高三个阶段的英语教育重点分别是：小学英语教育的价值取向主要让儿童体验外语和外国文化，养成用外语积极交流的态度，为中学培养交流能力打基础；初中注重体验式和听、说、读、写技能培养；高中注重各种技能的进一步发展。
（二）小学英语教育目标：强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言日本英语教育始终强调跨文化体验和理解。
小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本和外国生活、习惯、节日的差异，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。
培养积极的交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法学习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。
吉田研作（2008：69）[3]指出到目前为止的调查显示：从小学开始学习英语的学生比从中学开始学习英语的学生在中学或大学阶段在英语学习、想和外国人交流、想了解外国文化等方面态度要积极。
交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。
日本小学阶段的英语学习主要借助非语言交际，像孩子学母语那样，学生先熟悉、体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。
通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的差异，并注意到语言的趣味性，丰富和加深对语言的理解。
换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能。
在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。
（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。
《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。
它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。
教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。
一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。
另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
（四）以班主任教师为中心的团队日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。
外语活动主要以全科教的班主任老师（Home Room Teacher，HRT）、日籍英语教师（Japanese Teacher of English，JTE）或外籍教师（Assistant Language Teacher，ALT）合作教学方式进行。
2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。
2006年增加到1000人。
2009年各校开始聘请和使用英语人才。
教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。
各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。
三、日本小学英语教育的案例分析为进一步了解日本小学英语教育现状，笔者观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语活动，基本情况如表1所示。
香川仁尾小学英语学习已有14年历史；鸣门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很小，5年级和6年级共12人；鸣门教育大学附小注重研究，长期与大学结合；淡路岛石屋小学是较偏僻的老学校。
五所学校不尽相同，但英语学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特点。
（一）借助身边的题材让儿童快乐地感知语言教师在教案中设定的教学目标和英语课上的教学活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解。
他们借助身边的题材，为儿童提供快乐的听说英语的机会。
几所学校的教师不约而同地在上课开始环节，要求每个学生用学过的英语自我介绍，并和听课老师实际交谈。
教师在课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、多媒体等，通过对话的形式，引起儿童对不同语言和文化的注意，并理解学习的内容。
英语课的主要环节有热身活动、呈现、练习和运用四个环节。
教师较重视整节课热身和运用两个环节，在用英语交流前，也有导入单词和句子、问答等练习，但不是重点。
为了更好地配合和使用《英语手册》，使教师拥有英语学习的环境和气氛，日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等。
（二）注重儿童身心发展几所学校的校长、教师都强调儿童的身心健康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度。
香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，在学校里她和儿童们一起学；鸣门东小学英语课前学校三位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；擳渕小学英语课前教师带着儿童们玩游戏，降低公开课带来的焦虑感。
课上，不太擅长英语的校长也用英语跟儿童们交流，班主任老师运用肢体语言等带头说英语，努力和日籍英语老师、外教、学生进行交流，以自己的行为激励学生用英语积极交流。
通过游戏形式，让他们意识到用语言交流的重要性，快乐地体验用英语交流。
香川仁尾小学英语课上进行了属于信息差活动（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戏。
学生在前面，在老师的帮助下，运用“What's color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提问，其他学生借助肢体语言用英语回答。
鸣门东小学课上将全班分成5人的4个小组，进行Black Box，借助表情和肢体语言、汉字、图片进行猜谜游戏，通过以上活动，让儿童有“知道了一点英语”，“比以前懂了一些”的成功快乐感，一点点地激发他们的求知欲。
几所学校的英语学习中，儿童参与活动频率很高，一堂课中基本每个儿童都用英语做了事。
外语活动不仅挑战儿童的知识，而且让他们学会用国际视野观察问题，在和外国人打交道的过程中感受差异，了解外国文化，加强对本国文化的理解，学会处理文化造成的分歧，学会相互理解，相互尊重。
鸣门东小学的外教来自加拿大，她在课上介绍加拿大国旗，适逢冬奥会在加拿大举行，她还向学生介绍奥林匹克会标。
课上儿童们做的游戏中反映了当地的文化，如世界著名的鸣门旋涡，海白菜等。
擳渕小学课上介绍了不同国家孩子的不同梦想，最后让全班同学做梦想集。
教学设计充分考虑到儿童认知水平和兴趣。
教师很注重儿童的反馈信息，几个学校的英语课，教师都留出3～5分钟，让学生口头讲或写出对课的感想和最喜欢的活动等，作为教学反思的依据。
（三）注重教师间的合作教学前面提到的五所学校的英语课都采用合作教学形式。
课前教师间进行沟通，确定各自的任务和责任，课上密切合作，发挥每个教师的优势，保证了英语教学质量。
班主任主要负责学校教育，贯彻执行校方的教育意图。
由于比较了解学生的生活环境、兴趣、心理特征和知识面，班主任的教学设计能促进学生语言能力等全面发展，同时也为儿童们积极地说英语做示范。
外籍教师能把外国文化和语言生动地展现给儿童们，又能示范标准的发音和正确的语法，能灵活运用教案，让孩子们有交流成功的喜悦。
日籍英语教师可以在外籍教师、班主任等中间做联系人，可给学生提供学习英语的建议和想法。
五所学校的班主任教师的教学设计和调控课堂的能力反映出教师素质较高。
成功的合作教学不仅能增强学生的语言交际能力和文化意识，而且还能开拓本国英语教师的视野，使他们的专业素质和教学方法得到提高和优化。
（四）注重教研活动日本小学教师注重科研的态度和氛围给笔者留下深刻印象。
除了文部科学省和当地教育委员会组织的科研活动外，各学校的科研工作也各具特色。
鸣门教育大学附属小学每年举行一次研究会，学校负责科研的教师汇报本年度的研究内容，然后分学科上公开课和开研讨会，公开课后任课教师讲述自己的教学理念和设计，参会人员提问、评论或建议，最后由鸣门教育大学各科专家总结与讲评。
附小研究年会2～3周后，又召开“反省会”，再次请鸣门教育大学与从事小学教育研究的有关学科的教授参加，总结上年度的科研工作，讨论下一步研究计划。