结构游戏()

（2）指导方法
案例P58《幼儿游戏与指导》
整体建构和重点拼搭示范 环境刺激启发 介入共玩 语言启发 榜样暗示 图片范例提示
6、注重幼儿作品的展示欣赏和评价 （1）作品的展示讲评 （2）作品的保留欣赏 让幼儿和建构作品合影，将搭建成果拍成照
片，收集成册，供全班幼儿欣赏。
形状多样的各类 积塑需要接插（如， 一字插、十字插、整 对插、环形插、正方 形插等）、镶嵌、整体
连接、端点连接、交叉连 接、围合连接。
塑料或木制的螺 丝系列需要捶打、敲击、 旋转等技能。
四、结构游戏的组织和指导
（一）游戏知识技能的指导 1、引导幼儿认识建构材料 2、丰富幼儿的相关经验 3、引导幼儿掌握基本建构技能
10分钟。
第四，主题建构无计划性 小班幼儿不会预先计划自己的活动，而且易受外
界因素的影响而改变原来的活动。
如，有的幼儿开始说要搭房子，可听到别的小朋友说要建 汽车时，又会改建汽车。
（2）指导
第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识 地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、 大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。
（一）积木建筑游戏
大、中、小型积 木、主题建构积木、 拼插积木、榔头积木 动物积木等
（二）积塑构造游戏
（三）拼棒游戏
用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游 戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造 型。
（四）拼图拼板游戏
1.图像组合拼图：是将图案分散的各部分拼合 成一幅完整的图案或画面的游戏。
第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料。中班幼儿因为建筑水平有 所提高，所以拥有的玩具材料数量要增加，在型号上也应有所加大。以积 木为例：
①大积木 ②中、小型积木 ③平面板 ④辅助材料：与小班有相似之处，稍有添加。例如： 人偶、小动物玩具、假花假树（小型） 交通工具模型 废旧材料：果奶瓶、胶卷盒、化妆品纸盒、瓶盖等，可被用作灯柱、栏 杆、车轮、房顶、烟囱等。 橡皮泥：如公路上可用橡皮泥做红绿灯。
3、大班 （1）特点 第一，结构的目的性、计划性和持久性增强。 第二，能合作选取丰富多样的材料。 第三，建构技能日趋成熟。 第四，根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。
（2）指导
第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进 行构造。
第二，让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的 细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材 料和辅助材料。
三、结构游戏的结构技能
主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、 编织、黏合、旋转、螺丝。
结构技能根据材料的不同而不同。
纸、线、绳以及竹、木、 布等物品和自然物品材料需 要编织、黏合等技能。，铺平、
延长、对称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、
搭台阶等技能。
2、主题结构的指导方法（命题）
案例：P64中班主题结构游戏“十字路口” 《幼儿游戏与指导》
结构主题的产生，取源于对周围生活环境的观 察和丰富的社会生活经验。主要通过参观——讨 论——结构等形式，指导幼儿的目的性。
3、自由结构的指导方法 根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩其他的游戏，
老师在旁边给予适当的随机指导，引导儿童分享成 果及构造经验。 案例：P65大班自由构造游戏 《幼儿游戏与指导》
第二，结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和 准备足够数量的结构元件。结构元件应该每人一份， 建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。
第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓 励孩子独立尝试结构简单物体。
第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己结 构物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以 适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性， 发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。
2、关注幼儿想法，挖掘生成建构主题 案例：热闹的马路 P67《幼儿游戏与指导》
3、教师启发引导，生成延伸建构主题 案例：宾馆 P68《幼儿游戏与指导》
（二）创编新的建构造型 1、经验准备，激发幼儿创造性地建构 2、提供案例，分析造型布局特点
（三）教给方法，引导幼儿创造性地建构 1、局部改变创造法 2、列项改变创造法 建构活动可以改变的项目有7个方面：变换颜色
六、结构游戏的创编
案例：小猪造房子 P67《幼儿游戏与指导》
（一）创编新的建构主题
1、根据活动需要，教师提议确定主题 如，大班开展主题活动“我爱首都北京” 教师根据主题向幼儿提议四次结构游戏内容：
A.模拟建构天安门、人民英雄纪念碑 B.观看图片模拟建构天坛 C.模拟建构长城 D.主题建构“我爱首都北京”
第四阶段：围封 幼儿发现，几块积木可以围起来，形成一个封 闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、 “汽车库”、“幼儿园”等，便在孩子的面前出现 了。
第五阶段：模型
幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建 造模型。
渐渐地，他们所建造出来的模型越来越复杂， 并且他们也越来越有兴致地不断利用先前的经验 来改进模型，使之逐渐具有了美学上的质量意义。
例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。
（2）对结构图纸的模拟：这种模拟要求幼儿首先观察图 纸中的结构造型，然后将其变为立体结构造型。
（3）对实物、玩具等形象的模拟：实物、玩具这种范例只 有主题形象的造型，而无结构造型，所以，幼儿在模拟时要 进行结构造型的创造。
（4）对物体形象图的模仿（如照片、画等）：这种模拟不 仅要求幼儿将图中的形象变为结构造型，还要将平面造型变 为立体造型。
第六阶段：再现
幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世 界中某种物体的象征性代表。
在建造模型前有了再现某种东西的设想或计 划，如“我要来造个电影院”；然后造好的“电 影院”又可能成为角色游戏的材料，“请”一大 堆小动物、小娃娃来看电影。复杂的再现型建造 还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的 社会性交往活动。
化的游戏材料，并让幼儿参 与材料的收集、设计和制作 。
（三）游戏过程的组织指导 1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 （1）投放材料引入 （2）出示范例引入 （3）创设情境引入
2、启发引导幼儿设计建构游戏 建造什么？——用什么建造？——怎么建造？
3、指导幼儿协商分工合作建构
2、中班 （1）特点 第一，能从建构物体的特性来选择材料 第二，结构技能主要以“架空”为主。
动作技能集中分布在“叠高和架空”这两个动 作水平上。 第三，与同伴交流，坚持性增强。 第四，有建构主题，但易变化。
2、指导
第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构 活动打下基础。（结合各科教学和利用散步、参观等）
五、各年龄班结构游戏的特点与指导 1、小班 （1）特点 第一，材料选用的盲目性和简单性
小班幼儿很少意识到积木是用来搭建的，而只是用积木 来嬉戏。小班幼儿的选择比较简单，多为四方体。
第二，结构技能简单
基本可以达到叠高这一水平，多以简单的平铺，延伸、 堆高为主。
第三，易中断、坚持性差 小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有5—
第四单元 结构游戏
结构游戏的指导
一、结构游戏的含义 结构游戏，是指儿童操作各种结构材料或结构
玩具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。
结构游戏的材料包括： 积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料； 沙、石、水、土、雪等自然结构材料； 以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构 材料。
二、结构游戏的分类
第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学 会看平面结构图。
第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能 去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。
第四，组织小型集体结构活动（3~4人），教会他们共 同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。
第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见， 肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展 及结构水平的提高。
小动物玩具
交通工具模型
平面板：
要求面积稍大，且高度在1厘米以 内，质地不限，但要有一定承载力。 可以与一般积木材料综合运用搭建 楼房。此外，平面板倾斜放置还可 以用作斜坡，或让幼儿作赛车道或 是做轮船、飞机的入口道。
小筐：
幼儿手小，每次到积木柜只能取 放一两块积木，频繁地取放玩具， 来回走动会带来新的问题，添加一 些取放材料的小筐便有了必要。但 小筐不宜大，避免一次取走很多。
、变换体积、变换形状、变换材料、增减某一属性、重 新组合原有属性、重新设计等。
第五，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱 护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。
第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使 他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的 习惯。
第七，提供适合小班幼 儿特点的结构材料。以积 木为例主要有：
①小积木（木制）
②大型轻质积木（塑料泡沫 质地）
③辅助材料，以引导幼儿丰 富游戏内容，激发幼儿兴趣。 小班结构游戏的辅助材料，一 般有如下几种：
第二阶段：重复
当儿童刚刚开始搭积木时，通常用的是一样大 小的积木或积砖。
只是简单地把它们一块一块地往上叠起来，或 者一块一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后 再推倒，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列 整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的 “铁路”。
第三阶段：搭建(约3岁左右) 儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木 连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。 幼儿还可以搭桥、楼房。
（1）几何图形组合拼图 （2）美术图形组合拼图
(五)穿珠串线、编织游戏
（六）玩沙玩水游戏
二、结构游戏的发展阶段
幼儿用积木建构物体的能力是随不同年龄阶段 逐步发展起来的。这种发展历程表现为以下几个阶 段：
第一阶段：搬弄（2岁以下）
只把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎主要是 感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一 只手抓起，一只手可以抓住几块积木，等等。