高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养
对高中物理教学中逻辑思维能力培养
对高中物理教学中逻辑思维能力的培养物理课堂教学的好坏不仅仅体现在学生对物理兴趣的浓淡，更重要的是学生能否在学习、接受、理解、掌握并运用物理知识的过程中形成一种思想方法，逻辑思维。
物理学科逻辑思维是在物理学科教与学的过程中形成的一种思考物理问题的方式、方法、思路的动态习惯。
在物理教学的每一个章节，片断中，我们不难发现物理现象的发现，问题的提出，以及对问题的定性定量的思考，乃至最终得到相关结论的过程中，有一个很重要的东西在指导我们，那就是不断在教学过程中呈现的物理情景，物理思维，物理思想。
就如何将学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中，并作为一种知识储备促使学生新知识的习得，且最终以一种最简单的形式呈现出来的这一问题不仅对物理课堂教学有着重要的指导作用，更重要的是这对转变学生的学习方式、思考习惯，培养和提高学生的学习能力有着不容忽视的作用。
所以对这一问题讨论对物理教学和优化学生知识的习得过程有着真正的价值。
这个问题讨论清楚了，就可以更好的指导我们的课堂教学，让学生在学习过程中学到的不光光是一种单纯的知识，还有能力。
随着新教改一轮又一轮的来临，新的教育教学理念的不断更新，教材的改编也为教师的课堂教学带来了很大的指导作用。
就现在所用的人教版物理教材而言，我想它也是对物理课堂教学提出的一次重大的革命。
下面笔者就《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1的第一章：静电场的教学从两个方面谈谈如何培养物理学科的逻辑思维。
1.从定律的得出与类比中培养学生的逻辑思维案例一：库仑定律的教学中逻辑思维的培养在牛顿成功的描述了物体的机械运动之后，18世纪的物理学家们很自然的把带电物体相互作用中的表现，与力学中的作用力联系起来。
很自然的在本节的教学中我们以“探究影响电荷间相互作用力的因素”展开讨论，进而得出库仑定律。
在学生学习了万有引力定律的基础上，让学生自行阅读教材并通过探究实验演示对此问题进行定量的讨论的思路就显得更加的自然，流畅。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：在新课程理念的推动下，高中物理教学发生了较大的变化。
教学目标不再以掌握基础知识为主，而是更加注重培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是一种综合的高级心理活动，对于学生的学习生活有着较大帮助。
本文以高中物理教学为出发点，在分析高中生物理学习现状的基础上，深入探究了在高中物理教学中培养学生科学思维能力的有效途径，以期能够为我国高中物理教学水平的提升提供参考。
关键词：高中物理；科学性；思维能力；教学引言高中物理是一门比较抽象的学科，很多学生在学习过程中会因为受到自身能力和知识的限制而对物理学习产生畏惧心理，从而导致了学习效果不佳。
所以，在物理教学过程中，教师需要针对学生的这种心理特点制定科学有效的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣，从而使学生主动参与到学习过程中来，充分调动其主观能动性，以此提高自身的学习效率。
此外，在高中物理教学过程中，教师还需要培养学生良好的思维能力和科学思维能力，因为在当前应试教育的影响下，很多学生对物理知识理解不够深刻，缺乏逻辑思维能力和推理能力。
一、科学使用情境，激发学生的学习兴趣情境教学是高中物理教学的重要方式，是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的物理教学中，教师往往更注重对知识的讲解，忽略了对情境的运用。
随着新课程改革的不断推进，教师应当不断改变自身教学方法，为学生提供科学合理的教学情境。
在物理教学中，教师应当根据教学内容为学生提供相应的情境，使学生能够在学习物理知识的过程中提高自身学习兴趣。
例如，在学习《加速度与速度》这一章节时，教师可以通过播放录像、设计实验等方式向学生展示汽车以一定速度行驶时会出现不同程度的减速、加速等现象。
通过上述方式，可以使学生直观地感受到加速度与速度之间的关系。
这一过程能够激发学生对知识学习的兴趣，提升学生物理学习水平[1]。
二、合理布置任务，为学生的科学思维提供实践机会高中物理知识具有较强的实践性质，通过观察生活现象，可以有效地提升学生的科学思维能力。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
高中物理学习中的思维培养技巧
高中物理学习中的思维培养技巧高中物理学习是一门综合性较强的学科，它要求学生具备较高的思维能力和解决问题的能力。
然而，许多学生在物理学习中常常遇到困难，无法理解和掌握所学内容。
为了帮助高中生更好地学习物理，下面将介绍几种思维培养技巧。
一、培养逻辑思维逻辑思维是物理学习中非常重要的一种思维方式，它能帮助学生理顺知识逻辑，准确分析问题。
在学习物理过程中，学生应注重培养和训练自己的逻辑思维能力。
可以通过进行逻辑推理和思维导图的练习来提高逻辑思维的能力。
在解答物理题目时，可以先用思维导图列出已知条件和要求，然后进行逻辑推理，找到解题方法。
二、注重实践与动手能力物理学习是实践性较强的科学学科，学生应注重实践与动手能力的培养。
在学习过程中，可以通过做实验、观察现象以及进行模拟操作等方式提高实践能力。
通过亲自动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念，提高对物理现象的感知。
三、注重思维习惯的养成良好的思维习惯对于物理学习至关重要。
学生应注重养成一些好习惯，如主动思考、善于发问、善于总结等。
在学习过程中，可以多做思维实验，通过自主解题，开展思维锻炼，培养学生的思维灵活性和创造力。
同时，在遇到难题时，要敢于发问，主动寻求解决问题的方法和途径。
四、培养数学思维物理学习与数学有着密切的联系，学生应注重培养数学思维。
数学思维包括抽象思维、推理思维、严密性思维等。
学生在学习物理过程中，应注重与数学的结合，学会将物理问题转化为数学问题，并运用数学方法解决。
此外，在解题过程中，学生应灵活运用数学工具，进行简化和近似处理，提高解题效率。
五、注重探究学习和实践能力物理学习是一门实践性较强的学科，学生应注重探究学习和实践能力的培养。
在学习过程中，学生可以通过阅读物理书籍、参加实验室实践、进行科学研究等方式，培养探究学习和实践能力。
通过实践，学生可以深入了解物理原理，并将理论知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
总之，高中物理学习中的思维培养技巧包括培养逻辑思维、注重实践与动手能力、养成思维习惯、培养数学思维以及注重探究学习和实践能力。
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究周㊀勇(江苏省盐城中学ꎬ江苏盐城２２４００５)摘㊀要:物理是高中课程体系的重要组成部分ꎬ同样也是引领学生认知客观事物规律的关键学科.因此在开展物理教学过程中ꎬ高中教师需要重点加强学生科学思维能力的培养ꎬ引导学生基于物理视角来对现实生活现象进行描述ꎬ从而顺利落实核心素养育人目标ꎬ并助力学生的学习水平获得有效提升.基于此ꎬ本文对高中物理教学中学生科学思维能力培养展开了深入研究.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养措施ꎻ行为引领中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１０１－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周勇(１９７８.６ )ꎬ男ꎬ江苏省建湖人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀«普通高中物理课程标准(２０１７年版)»中将物理学科核心素养整体划分为四大维度ꎬ分别是物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任.其中ꎬ科学思维是强调学生从物理学视角认知事物内在规律㊁本质属性与相互联系的一种思维模式ꎬ并通过建模㊁推理㊁论证以及大胆质疑等多种途径把握其中内涵.因此ꎬ高中教师需要改变以往单向灌输式的教学模式ꎬ同时借助科学的引导手段促使学生主动实践.如此才能够帮助学生积累丰富的学习经验ꎬ并实现思维培养目标.１培养学生科学思维能力的主要内容科学思维能力的培养是一项系统且持续的过程ꎬ教师不仅仅是要改变学生的认知基础ꎬ同时还需要帮助学生掌握探索世界的正确方法ꎬ使学生能够从不同角度看待事物发展规律ꎬ并将其应用于解决现实问题的过程当中.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要重点强化学生的以下能力.１.１建模能力建模能力主要是指学生对物理模型的建构能力ꎬ从本质来讲可以将其理解为学生对抽象物理概念的转化能力ꎬ通过建立物理与现实事物之间的联系ꎬ从而运用学科规律对生活现象进行描述.具体而言ꎬ教师需要引导学生将现实生活中遇到的问题进行抽象化处理ꎬ使用物理符号㊁公式以及概念去对其进行表征ꎬ以此借助科学的方法探索事物本质原理ꎬ并促进学生学习水平的全面提升.以学生在现实生活中熟悉的 过山车 为例ꎬ当学生在观看坐满游客的娱乐设施从轨道上呼啸而过时ꎬ要求学生不能仅仅从表面的 电能 机械结构 等方面对物体的运动进行说明ꎬ而是能够通过建构物理模型ꎬ并提取一些关键的物理参数ꎬ对整个系统的运行原理做出分析.１.２科学推理能力科学推理是塑造学生良好思维能力的关键环节ꎬ具体是要求学生能够从已经线索入手ꎬ运用有限的条件参数去推理事物的客观规律ꎬ并通过提出猜想㊁观察分析㊁还原模拟以及对比参照等方式对物理现象做出准确描述ꎬ从而获得科学的物理结论.通过科学推理能力的培养ꎬ教师可以引导学生从更多角度看待事物之间的关联线索ꎬ根据自身需求寻找相应的推理论据.由此能够促进学生科学思维的快速发展ꎬ同时改变对事物现象的观点态度[１].以人教版高一物理必修第一册 自由落体运１０１动 一课为例ꎬ本章节中教师需要引导学生认知物体在自由落体中处于不断加速状态ꎬ以便于能够顺利衔接前后知识结构ꎬ并促使学生最终把握自由落体运动的基本规律.为此在教学过程中ꎬ教师需要引导学生通过实验操作㊁采集数据㊁总结规律等多种方式ꎬ对不同物体在相同时间内自由落体的间隔距离进行对比ꎬ以此推理准确的科学原理ꎬ并提高学生的物理学习水平.１.３科学论证能力科学论证是相较于推理而言更高一阶的学习能力.强调学生在遇到科学问题的过程中ꎬ能够根据不同的学习需求来搜集资料㊁设计实验㊁整理结果㊁对比分析ꎬ从而最终构成一个完整的证据链条ꎬ能够对事物背后蕴含的科学规律做出准确判断.以人教版高一物理必修第三册 磁场磁感线 为例ꎬ关于 磁场 的知识虽然能够在很大程度上参照 电场 ꎬ但是学生对教材核心概念的理解依旧相对抽象ꎬ无法准确把握其中的物理规律.为此在教学过程中ꎬ教师可以要求学生自主展开实验设计ꎬ尝试通过科学的手段验证 磁场 的存在ꎬ并能够准确把握其分布规律.如此不仅能够在学生脑海中形成清晰的科学印象ꎬ同时也帮助学生掌握了探索物质事物的重要方法.１.４质疑创新能力物理学是在不断地假设㊁质疑㊁批判以及创新中发展起来的一门学科.在历史中ꎬ很多物理学家都是在不断地质疑验证中才掌握了事物本质规律ꎬ因此 质疑 是塑造学生良好科学思维的关键一环.在日常教学过程中ꎬ高中物理教师需要为学生构建和谐的课堂氛围ꎬ同时通过在课堂中巧妙地设疑㊁留白ꎬ激发学生的探究欲望ꎬ使其能够主动对事物提出新的观点ꎬ并在学习中进行不断创新[２].例如ꎬ教师在课堂中可以通过一些趣味小实验的方式ꎬ来吸引学生对各种神奇物理现象的关注.同时在这一过程中鼓励学生主动提出疑问ꎬ并与教师相互讨论实验隐含的科学原理ꎬ从而使学生能够在解决问题过程中不断活化思维ꎬ并激发对未知事物的探索欲望ꎬ以此培养高中生良好的科学思维.２培养学生科学思维能力的有效途径２.１联系现实情境ꎬ加强认知引领学生思维能力的发展ꎬ离不开大量认知经验的支持.只有如此才能够引领学生发现物理与现实生活之间的联系ꎬ从而促使学生能够立足学科构建抽象出具体的知识模型.为此在实践教学过程中ꎬ高中物理教师可以采用情境构建的方式ꎬ为学生引入与知识相关的现实生活资源.以人教版高一物理必修第一册 质点参考系 一课为例ꎬ在正式展开教学之前ꎬ教师可以为学生呈现一段多媒体视频:在一辆飞驰的高铁列车上ꎬ窗外成行的绿植不断从车窗的左侧消失.教师要求学生在看完这段１０ｓ的视频之后ꎬ讨论视频中的列车应该是向哪一个方向在移动?通过这样的形式ꎬ教师可以有效唤醒学生的生活经验ꎬ使其将以往没有关注过的事物现象快速回忆起来ꎬ并联系本堂课知识来对事物进行探索.如此才能够在潜移默化中培养学生的建模能力ꎬ并引导学生通过物理学习来认知更多事物.２.２基于概念论证ꎬ培养辨识能力物理概念凝聚着学科思想㊁规律以及关键的学习方法ꎬ是培养学生科学思维的重要素材之一.教师通过引导学生对物理概念进行验证推导ꎬ不仅能够进一步加深学生的知识印象ꎬ而且也能够呈现不同知识点的内在联系.学生通过自主推理分析的方式获得新的学习收获ꎬ进而在这一过程中有效提高对事物的辨识能力.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要改变学生以往死记硬背的概念学习方式ꎬ而是引领学生对概念进行结构重塑ꎬ以此有效深化学生的认知基础[３].例如在人教版高一物理必修第一册 速度变化快慢的描述 加速度 一课中ꎬ为了能够进一步引导学生准确地用 加速度 描述生活中的速度变化现象ꎬ可以围绕本章节核心概念为学生设置一项课堂探究情境:三名学生同时骑车出发:Ａ学生的速度在２ｓ内从０提高到了１０ｍ/ｓꎻＢ学生的速度在２ｓ内从０提高到了５ｍ/ｓꎻＣ通学生的速度在５ｓ内从０提高到１０ｍ/ｓ.请按加速度从大到小的顺序对这２０１三名学生进行排序.学生在讨论这一问题的过程中ꎬ不仅能够联系现实生活现象进一步掌握 加速度 概念的本质内涵ꎬ同时也逐渐改变了对于事物的既有认知ꎬ使其能够利用物理概念更好地诠释事物发展规律.２.３采用问题驱动ꎬ发展逻辑思维问题 是师生进行课堂互动的关键途径ꎬ而学生科学思维的成长ꎬ也通常源自对问题的深入思考.因此ꎬ教师在课堂中可以采用问题驱动的方式对学生进行思维引领ꎬ并借助层层递进的提问线索ꎬ促使学生的学习层次不断向更深处进行蔓延.以高三物理选择性必修第三册 液体 为例ꎬ在进行有关 液体的表面张力 这一知识点的学习时ꎬ教师可以采用问题驱动的方式为学生建立学习框架ꎬ并指出明确的学习发展路径:问题１:观察常规状态下的液体ꎬ其表面具有哪些特点?问题２:根据液体表面的特征ꎬ能够说明其受到了哪些力的影响?问题３:尝试提高液体温度ꎬ观察这一过程中会发生哪些现象?尝试从分子运动角度来解释这一原理.问题４:根据以上线索ꎬ分析液体表面张力会受到哪些因素的影响?２.４自主设计实验ꎬ加强学习感悟自主设计实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一ꎬ其不仅能够帮助学生掌握相关的物理概念ꎬ同时也能够引导学生在实践中进行质疑创新㊁科学推理以及实践论证.从而有效提高了学生的科学思维能力ꎬ并使学生形成严谨的学习态度.为此在实践教学过程中ꎬ教师可以采用 自创实验 的方式ꎬ引导学生自主对知识进行探究ꎬ并总结其中丰富的学习经验ꎬ以此有效加强学习感悟[４].例如在人教版高一物理必修第一册 摩擦力 一课中ꎬ为了进一步加强学生对本章节知识的理解程度ꎬ教师可以要求学生根据教材中关于 动摩擦因素μ 的描述ꎬ尝试设计实验用于计算不同问题的动摩擦因素.在这一过程中ꎬ学生可以根据自身对知识的理解选择相应的工具㊁材料以及场地ꎬ同时采用书面描述的形式呈现自身的实验思路.教师在对学生方案进行指导优化之后ꎬ即可要求学生展开实践.２.５开发课后活动ꎬ培养创新精神兴趣 是激发学生思维活性的关键要素.因此教师在培养学生科学思维能力的过程中ꎬ还需要主动从兴趣培养入手ꎬ引导学生了解物质知识蕴含的丰富趣味.如此才能够促使学生主动通过物理视角去看待各类事物ꎬ有效提升科学思维能力.以高二物理选择性必修第二册 传感器 为例ꎬ在引导学生深入了解了传感器的工作原理之后ꎬ教师可以为学生布置课后探索项目:要求学生自主搜集有关传感器的应用案例ꎬ随后结合自身对本堂课的知识理解进行创造发明活动ꎬ尝试将生活中的常见物品改造成 人工智能 ꎬ以此培养学生勇于创新的科学思维.３结束语综上所述ꎬ本文对高中物理教学中培养学生科学思维的有效措施展开了深入分析.强调教师重视学生科学思维的形成经过ꎬ并以此为主线对学生展开系统教学ꎬ从而能够有效促进学生的全面发展ꎬ落实核心素养教学目标.参考文献:[１]马炜ꎬ赵惠松ꎬ严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计:以 太阳与行星间的引力 为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(６):３４－３７.[２]李志刚ꎬ梁吉峰ꎬ田成良.注重科学思维考查提升物理核心素养:以２０２０年新课标Ⅰ卷第２５题电场压轴题的剖析为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(８):５２－５４.[３]刘健智ꎬ胡雪妍.基于物理核心素养的高中物理教材与课程标准的一致性研究:以２０１９年人教版必修１为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２２ꎬ４３(７):２－８ꎬ１２. [４]张雪ꎬ张静ꎬ李雅兰.面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索:以高中 液体的表面张力 为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(７):９－１１ꎬ１５.[责任编辑:李㊀璟]３０１。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
高中物理教学中对学生思维方法的培养
高中物理教学中对学生思维方法的培养【摘要】高中物理教学中对学生思维方法的培养至关重要。
在培养学生的逻辑思维能力方面，教师可以通过引导学生分析问题、推理和论证来提高其思维能力。
实验科学精神的培养需要学生积极参与实验，培养观察、实验和总结的能力。
引导学生灵活运用物理知识解决问题可以激发学生的求知欲和探索精神。
通过多种教学手段，教师可以帮助学生综合运用知识，从而提升他们的思维能力。
高中物理教学应重视培养学生的思维方法，促进学生的综合运用知识的能力，以此来提高学生的学习效果和发展潜力。
学生思维方法的培养是高中物理教学中不可或缺的重要任务。
【关键词】物理教学、高中、学生思维方法、逻辑思维能力、实验科学精神、物理知识、问题解决、探索、综合运用、教学手段、思维能力、重要任务。
1. 引言1.1 高中物理教学中对学生思维方法的重要性物理学是一门关于自然界规律的科学，它要求学生具备扎实的逻辑思维能力。
在学习物理知识的过程中，学生需要理清各个概念之间的逻辑关系，建立起一个完整而清晰的知识体系。
只有通过逻辑推理和分析，才能真正理解物理学中的各种现象和规律，并应用于解决实际问题。
培养学生的逻辑思维能力是高中物理教学中的重要任务之一。
除了逻辑思维能力，物理学还要求学生具备实验科学精神。
实验是物理学中验证理论的重要手段，通过实验学生可以亲身经历和探索物理现象，从而深入理解理论知识。
在高中物理教学中，要积极引导学生参与实验，培养其观察、实验设计和数据分析的能力，提升其实验科学精神。
高中物理教学中对学生思维方法的培养至关重要。
只有通过培养学生的逻辑思维能力、实验科学精神，引导他们灵活运用物理知识解决问题，激发他们探索未知领域的欲望，促进他们综合运用知识的能力，才能达到促进学生全面发展的教学目标。
2. 正文2.1 培养学生的逻辑思维能力培养学生的逻辑思维能力在高中物理教学中具有重要意义。
逻辑思维是指按照规律性和因果关系进行分析、推理和判断的一种思维方式，是科学研究和问题解决的基础。
高中物理教学中如何提高学生的逻辑思维能力
１ ． 思维 的智力 品质研究是有客观 指标 的。我 国 些心理学家所进行的小学数学 教改试验 ，即运用 这一套指标 。 ２ ． 教学 过程离 不开信 息的传递 ， 因此也是 可 以 量化 的。现代 系统科学据现代认 知心理学 的 “ 产生 式” 理论 ， 从信息 加工的角度 ， 把人的短 时记忆 的最 小单位定为“ 组块 ” ， 多大是一个组块 ， 不是 固定不变 的。 一个数字 、 字、 词、 符号 、 成语 、 短语等都可以是一 个组块 。它的存贮时间需要０ ． ５ 秒， 而转化为长时记 忆 至少需８ 秒。 掌握物理学科 ， 首先要懂得物理语言 ， 大脑 中要有一套物理符号系统 。即在长时记忆 中要
维 十
丫 ｏ
１ ． 从 有利于提 高学生抽 象逻辑 思维能力 出发 ， 增强学 习的 目的性 、 方 向性 ， 应该让学生知道学 习过 程、 思 维过程 、 思维的形式和方法 ， 以调动其 自觉性 、 主动性 。 只有 自觉地遵循思维规律来进行思维 ， 才能 使概念 明确 、 判 断除当、 推理合理 、 论证得法 ， 具有抽 象逻辑性 ， 培养 出深刻性 的思维品质。 这是一切思维 品质 的基 础 。 ２ ． 按 现代认知 心理学 的观点 ， 学 生在学校 的学 习的实质就是前述认知结构 的“ 同化” 和“ 顺应 ” 的过 程。 学习的类型主要 是“ 意义学习” ， 即在 良好 的教学 条件下 ，学生理解符号所代 表的知识 ，并能融会贯 通， 发 展了智力 ， 提高了能力 。其实质是符号所代表 的新知识与学生的认知结构建立 了非人为 的实质性 联 系， 这是 最有 价值 的学 习。 学习进行 的方式主要是 “ 接受学 习” ，即要学习的全部 内容都是 以定论 的形 式呈献给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化 ” （ 即与原有知 识有机结合 ） ， 大量 的知识和材料都要靠此获得 。 ３ ． 因材施 教 ， 开展课 外 活动 ， 培养 一些 优 秀学 生， 使 他们不受思维定式 的约束 ， 大力培养他们 的直 觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维 的基 础 。强调直觉思维是爱因斯坦科学观 的一个重要特 征 ，他说 ： “ 物理学家的最高使命是要得到那些普遍 的基本定律 ，由此世界体系就能用单纯 的演绎法建 立起来 。要得到这些定律 ， 并没有逻辑的道路 ， 只有 通过那 以对经验共鸣的理解 为依据 的直觉 ，才能得 到这些定律 。” 同时 ， 我们对于学 习物理有 困难 的学 生， 则应加强课 外辅导 ， 消除他们心理上 、 思 维上 的 障碍 ， 以适 应面对大 多数学生进行的课堂教学 。
谈物理教学中学生思维能力的培养
因 而 由此 可确 定 思维 能力 的 差异 ；思维 品 质的 客 观指 标 是容 易 确 定 的 ，使定 量 研究 成 为可 能 ；研 究思 维 品质 的 发展 与培养 ， 有 利于 克 服传 统 教学 的一些 弊病 ，并对 之 实施 改革 ；思维 品质 的发展 水 平是 智力 正 常 、超 常 或低 常 的标 志。其 中思 维 的深刻
为 中学 生 ，其 主 导 活 动 是 学 习 。而 学 习是 在 教 师 指导 下 有 目 的 、有计 划 、有 系统 的 掌握 知识 技能 和 行为 规范 的活 动 ，是一
种社 会 义务 ，从 某种 意 义来 说 ，还带 有一 定 的强制 性 。它 对学 生思 维 发展 起着 主导 作 用 。主要 表现 在 学习 内容 、学 习动 机和 学习 兴 趣对 思维 发展 的 影 响上 ，即学 习 内容 的变化 ，学 习动机 的发 展 和学 习兴趣 的增进 ， １ 、直 接推 动 着 学生 思 维 的发 展 。学 生 思维 发 展 的过 程包 含着 “ 量变 ”和 “ 质变 ”两个 方 面。学 生知 识 的领会 和 积 累 ， 技能 的掌握 是思 维 发展 的 “ 量 变 ”过程 ；而 在此 基础 上 实现 的
构 和各 门科学 的 知识 、逻辑 结 构都 是人们 对客 观现实 世 界的 反
映， 是 紧 密联 系 的。 因此 ，从 教学 必须 发 展学 生思维 能 力上 来 说 。这也 符合 现代 系统 科学 的观点 ，系统 科学 认 为结 构 与功 能
是对 立 的统一 。不掌握 学科 结 构 ，就难 以发挥 该 学科 的 功能 。 不仅 如此 ，还 认 为任何 系统都 是有 结构 的 ，系 统整体 的 功能 不
向理论 型水平 的转 化是必 需的 。 其 次 ，从 生 理 上 看 学 生 在 １ ６ 岁时 已能 完 成 人 脑 总 重 量 的 ９ ６ ％的 发育 过 程 ，有 了必 要 的物 质基 础 。在 心理 上 ，从初 二 开 始 了向理 论 型抽象 逻辑 思维水 平 的转 化 ，也 有 了一 定 的思维 能
高中物理教学中学生逻辑思维能力培养策略
高中物理教学中学生逻辑思维能力培养策略摘要：近些年来，我们的社会对于人才的需求越来越多样，同时对人才自身的质量水平也更为关注，这也就使得教育水平受到了全社会的重视。
而在高中阶段对于物理这门课程的学习和初中时相比要受到更多的重视。
并且物理这门学科本身就具有极强的逻辑性、系统性，要想学好物理则学生需要有优秀的逻辑思维能力。
本篇文章以提高学生对高中物理的逻辑思维能力为基础进行了分析，并提出了一些建议，希望能帮到其他教育人员。
关键词：高中物理；学生逻辑思维；培养策略前言在学习高中阶段的物理时，培养学生的逻辑思维能力这种科学素养是极为重要的一件事。
逻辑思维能力就是借助现有的相关概念对事物的本质进行推理、判断，从而将其揭示的能力。
一般来说，学生在学习物理时对于老师所说的理论性知识接受的较快，但是在实际使用时却不能解决问题。
导致这一现象的原因就是其逻辑思维能力差，不能对问题进行科学的分析、推理。
因此在进行高中物理教学时，老师应该更加注重培养学生的逻辑思维，帮助其养成良好的学习习惯。
一、对教学模式进行创新在实际教学中，老师应该根据国家新课程理论的标准来不断改善自己的教学模式，更新自身对于物理这门课程的教学理念，采用更先进的教学方法，在课堂上将学生作为主体，在讲解知识点时将自身放在引导者的位置，帮助学生自己对问题进行思考，在学生走入困境时对其进行适当的引导。
这种教学方式能够帮助学生自己解决问题，从而提升其对学习物理的兴趣，最后提高课堂教学的质量。
二、对知识进行总结，形成层次逻辑化的概念图学习的内容在不同的阶段它的关联性不同，到达高中这个阶段后，每科的知识都不会孤立的存在，它们是彼此相连，并且具有一定程度的逻辑性的。
而这一阶段的物理知识更是将这些特性体现的淋漓尽致。
不论是物理教材中对知识体系的划分，还是授课老师自己的讲课逻辑都具有一定的顺序，前后所涉及到的知识都会有一定的联系。
因此，在学习物理时，我们有必要将其内部的逻辑关系进行理解、分析。
高中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力
80教学管理与教育研究课堂漫议高中物理教学中如何培养学生的逻辑思维能力刘生波（辽宁省沈阳市辽宁省实验中学 110841）摘要：与初中物理相比，高中物理知识更系统，结构更加严谨，学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能够更好地学习和掌握物理知识。
文章对高中物理教学中学生逻辑思维能力培养过程中存在的问题进行分析，提出提高学生逻辑思维能力的策略，以期为高中物理教学提供参考。
关键词：高中物理 逻辑思维能力 培养策略一、在物理教学中培养逻辑思维能力的重要性1.有利于新知识的理解物理与其他学科相比，学习内容复杂难懂，知识点之间存在一定的联系。
在物理教学中培养学生的逻辑思维能力，有利于通过类比方法帮助学生找到知识间的联系，巩固旧知，学习新知。
2.有利于创新能力的培养学生只有具有较强的思维能力，才能够在分析物理问题时知道从哪里入手，进而确定分析方向。
在高中物理中有一些创新性的实验，但没有明确实验步骤和所需的实验器材，这就需要学生进行猜想和假设，并自己设计出实验方案。
这些都与学生的思维能力是分不开的。
因此，培养学生的逻辑思维还有利于提高他们的创新能力。
3.有利于科学探究能力的培养物理是一门以精密的实验为基础的学科，物理知识的学习与科学探究是密不可分的。
科学探究之间都存在着一定的逻辑关系，这个过程中的猜想与假设、实验方案的确定都需要学生具备一定的逻辑思维能力。
因此，在实验探究的过程中运用逻辑思维能力，有利于学生科学探究能力的培养。
二、学生逻辑思维能力培养中存在的问题受应试教育的影响，大部分教师在教学时过于注重知识的讲解，忽略了学生逻辑思维能力的培养，导致学生的思维能力较差，在学习时，只是被动地接受知识，而不愿意主动动脑思考分析问题，存在高分低能的现象。
例如，有一年的高考题中有一道研究飞机飞行中机翼两端电势差的题，如果把导体棒切割磁感线的物理模型迁移到考题中，很容易就可以得出结果。
但许多学生却因为缺少逻辑思维能力，得分较低。
高中物理教学如何培养学生的逻辑思维能力
高中物理教学如何培养学生的逻辑思维能力发布时间：2022-11-24T18:00:23.834Z 来源：《中国教师》2022年7月作者：龚治成[导读] 随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。
学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。
高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。
要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
本文从实际高考试题的逻辑学分析着手，从习题教学的视角分析逻辑学在教学中的重要作用。
龚治成湖北省巴东县第一高级中学 444300【摘要】随着教育及课程改革的不断深化，素质教育要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“高分”不再是教学的唯一目标。
学生良好的思维能力、思维习惯以及思维方法的培养成为教学的重点目标之一，这无疑对一线教师提出了更高的要求。
高中阶段是学生的形象思维向抽象思维转化的重要阶段，是逻辑思维发展的关键时期。
要有效地培养学生的逻辑思维能力，教师必须有系统的逻辑学理论知识和实践能力。
本文从实际高考试题的逻辑学分析着手，从习题教学的视角分析逻辑学在教学中的重要作用。
【关键词】高中物理课堂教学新课程改革逻辑思维能力培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-036-01在高中物理的教学中，逻辑思维能力作为一种科学素养，可以帮助学生揭示物理事物的本质，使学生在判断、推理中进行理性的思考，对他们的学习和生活都具有十分重要的意义。
教师应该在教学过程中有意识地培养学生的逻辑思维能力，进而提升他们的核心素养。
逻辑思维与形象思维截然相反，它是学生学习理科必备的思维能力，可以帮助学生应对、处理生活中的实际问题。
逻辑思维能力包含推理判断、概括分析与观察比较的能力，在高中物理教学中培养学生的逻辑思维能力，可以帮助学生准确而有条理地表达自己的思维过程，促进学生核心素养的提升。
物理教学中如何培养学生思维能力
浅谈物理教学中如何培养学生思维能力[摘要]培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力；二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备；三、通过让学生做实验培养抽象思维能力；四、通过做习题培养学生思维能力；五、通过鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题以及解决问题培养学生创造思维能力。
[关键词]好奇心夯实基础创造性思维做实验抽象思维做习题鼓励学生物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的系统的科学理论，拥有较强的抽象逻辑思维能力是学好物理必需的，也是解决高中物理“学习台阶”的实质问题的基础，同时，培养学生的创造思维能力也是物理教学中至关重要的。
如何培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地追求知识的强大动力。
因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。
二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备现代教育要求，不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，因此，要注意做好以下两个方面，一方面要注意培养学生读、思能力，所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略一、创设真实情境，激发兴趣情境激趣法：教师可以通过创设与学生生活紧密相关的物理情境，如汽车行驶、运动员跑步等直线运动实例，引导学生观察并思考其中的物理规律，从而激发学生对物理学习的兴趣。
这种情境激趣法有助于学生在兴趣的驱动下，积极参与教学，主动探索物理现象背后的抽象原理。
二、采用多样化的教学方法实验探究法：实验是物理学习的重要组成部分，通过亲手操作实验，学生可以直观地观察物理现象，验证物理规律，从而加深对抽象概念的理解。
教师应设计具有启发性的实验，引导学生通过实验探究来发现规律、解决问题，进而提升抽象思维能力。
多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、视频、动画等，将抽象的物理概念、过程直观化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
例如，通过动画演示磁场运动等微观世界的现象，可以帮助学生建立直观的物理图像，进而形成抽象思维。
差异化教学模式：针对学生之间的个体差异，教师应采用差异化教学策略，为不同水平的学生提供适合他们的学习任务和挑战。
通过分层教学、小组合作等方式，激发学生的学习潜力，促进抽象思维能力的发展。
三、强化思维训练专题训练：通过设计专题训练，引导学生对某一物理概念或现象进行深入探讨和分析。
在专题训练中，教师可以设置一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，从而培养他们的抽象思维能力。
思维导图：利用思维导图帮助学生梳理和整合物理知识，形成系统的知识网络。
通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地看到各个知识点之间的联系和区别，进而提升他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。
课后习题与拓展：布置适量的课后习题和拓展任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，并尝试运用所学知识解决新的问题。
通过不断的练习和拓展，学生可以逐渐提升他们的抽象思维能力和问题解决能力。
四、注重培养逻辑思维能力逻辑推理：在教学中注重培养学生的逻辑推理能力，引导他们学会从已知条件出发，通过逻辑推理得出未知结论。
物理学习中如何培养逻辑思维能力
物理学习中如何培养逻辑思维能力在物理学习中，逻辑思维能力是非常重要的。
物理学是一门探索自然规律的科学，它要求学生具备良好的逻辑思维能力，以便能够理解和应用其中的概念和原理。
本文将探讨几种培养逻辑思维能力的方法。
首先，理论与实践相结合是培养逻辑思维能力的重要途径。
物理学是一门实验科学，理论和实践是相辅相成的。
通过进行实验，学生能够观察和测量现象，从而验证理论的正确性。
在实验中，学生需要运用逻辑思维分析实验结果，推导出结论。
同时，学生还需要将理论知识应用到实际问题中，通过解决问题来加深对物理学的理解。
通过实践，学生能够培养出较强的逻辑思维能力。
其次，培养逻辑思维能力需要注重思维的训练。
物理学是一门需要运用逻辑推理的学科，因此，学生在学习物理学时需要进行大量的思维训练。
例如，学生可以通过解决物理题目来锻炼逻辑思维能力。
解题过程中，学生需要分析问题，找出问题的关键点，运用物理学知识进行推理和计算，最终得出正确的答案。
通过不断解题，学生能够提高逻辑思维的能力，并且在解决实际问题时能够更加灵活地运用所学的知识。
此外，培养逻辑思维能力还需要注重培养学生的思辨能力。
物理学是一门探索科学，它鼓励学生提出问题、质疑现有理论，并且通过逻辑推理来解决问题。
学生在学习物理学时，应该积极思考和讨论，不仅要接受现有的知识，还要有自己的见解和思考。
通过思辨，学生能够培养出独立思考的能力，提高逻辑思维的灵活性和创造性。
最后，培养逻辑思维能力还需要注重培养学生的抽象思维能力。
物理学中有许多抽象的概念和原理，学生需要通过抽象思维来理解和应用这些概念和原理。
例如，学生在学习力学时，需要理解力的概念和牛顿三定律等抽象原理。
通过抽象思维，学生能够将抽象的概念具体化，将抽象的原理应用到实际问题中。
因此，培养学生的抽象思维能力对于提高逻辑思维能力非常重要。
总之，物理学习中培养逻辑思维能力是非常重要的。
通过理论与实践相结合、思维的训练、思辨能力的培养以及抽象思维能力的提高，学生能够培养出较强的逻辑思维能力。
如何培养学生的物理抽象逻辑思维能力
并与学生的认 知过程相适应 。
２ ． 实验应包含在上述系统 中， 构成不可
是心理 发展 的 “ 质变”。教师的责任就是要
以学 习的难度为依据 ， 安排适 当教材 ， 选 好
教法 ．以适合他们原有的心理水平并能引起 他们 的学 习需要 ， 成为积极思考和促使思维
发展 的内部矛盾 。 创造条件促进思维发展中 的 “ 量变 ”和 “ 质变”过程 。应该看到 ，这 两个过程是紧密联系的 ，缺一不 可的。 具体到教学 中如何培养学生的智力 ， 特 别是思维能力这个问题上 ， 我国一些心理学 家经过研究与实践 ，提出了 “ 培养思维品质 是发展思维能力的突破点 ， 是提高教育质量
的外 因。作为 中学生 ， 其 主导活动是学 习。
而学 习是在教师指导下有 目的、有计划 、 有 系统 的掌握知识技能和行为规范的活动 ， 是
一
处理 ， 必须建立起一套 有效的检测 、评价系
统， 对教学过程进行有效的控 制。就此想谈 几点粗浅的看法 。
一
地遵 循思维规律来进行思维 ， 才能使概念明
的好途径”的观点 ， 并在小学数学教学中取
得 了良好 的效果 。 这是 因为智力是存在层次 的， 它是 由人的思维的个性差异确定 的，这
据的直觉 ， 才能得到这些定律。”探索就得
用直觉思维： 整体 的、 跳跃 的、 猜测 的，以知 识结构为根据的直接而迅速 的认识 。 同时 ，我们 对 于学 习物理有 困难 的学 生 ，则应加强课外辅导 ，消除他们心理上 ， 思维上的障碍 ， 以适应 面对大多数学生进行
结构和系统；同时建立各部分 （ 力学 、热学 和分子 物理学 、 电磁学、 光学、 原子物理等 ） 的子结构和子 系统 ；以及各章 、节的结构。
物理学习的关键技能培养逻辑思维能力
物理学习的关键技能培养逻辑思维能力在学习物理的过程中，培养逻辑思维能力是至关重要的。
逻辑思维是一种分析和解决问题的思维方式，对于理解和应用物理原理非常重要。
本文将介绍如何通过不同的学习方法和技巧来培养和提高逻辑思维能力，以帮助学生更好地学习物理学。
一、培养观察力和分析能力观察力和分析能力是培养逻辑思维的基础。
在学习物理的过程中，学生需要培养观察和分析问题的能力。
这可以通过以下方法实现：1.实践和实验：进行实践和实验是培养观察力和分析能力的重要途径。
学生可以进行一些简单的物理实验，观察现象和收集数据。
通过对实验结果的观察和分析，学生可以培养出敏锐的观察力和分析能力。
2.解决问题：通过解决物理问题，学生可以培养观察力和分析能力。
在解决物理问题的过程中，学生需要仔细观察问题的条件，找出问题的关键信息。
然后，他们可以运用逻辑思维推理出解决问题的方法和步骤。
二、培养抽象思维能力抽象思维能力是物理学习中必不可少的技能。
在解决物理问题时，学生需要能够将具体的问题抽象成一个符号或数学表达式，从而进行分析和求解。
以下是培养抽象思维能力的方法：1.数学训练：数学是物理学习的基础，学生需要掌握一定的数学知识和技巧。
通过进行数学练习和题目，学生能够提高抽象思维能力，培养符号思维的能力。
2.图像和示意图：在物理学习中，学生可以通过绘制示意图和图像来理解和解决问题。
通过将问题可视化，学生可以更好地理解抽象的物理概念，并运用逻辑思维来进行分析和推理。
三、培养问题解决能力问题解决是物理学习的核心目标之一。
培养问题解决能力需要学生具备一定的思维能力和技巧。
以下是一些培养问题解决能力的方法：1.分步骤分析问题：学生可以通过将问题分解成一系列小问题来解决复杂的物理问题。
通过逐步分析每个小问题，学生可以逐步得出整个问题的解决方案。
2.运用推理和推断：在物理学习过程中，学生需要能够进行推理和推断，从已知的信息中推导出未知的结果或结论。
通过进行推理和推断，学生可以培养逻辑思维能力和问题解决能力。
浅谈高中物理教学中逻辑思维能力培养策略
课堂内外·高中教研浅谈高中物理教学中逻辑思维能力培养策略舒攀风（进贤县第二中学，江西南昌331700）摘要：逻辑思维能力是思维的重要组成部分，是在教与学过程中逐步形成的一种思考问题的方式和方法。
逻辑思维能力的培养对于学生学习能力的培养及全方位的发展具有积极的促进作用。
物理是一门严谨、系统的学科，物理学科的有效教学对学生逻辑思维能力的培养和提高具有重要的作用。
因此，教师要运用科学的教学方法，开展多元化的高效教学模式，让学生在课堂学习的过程中勇于思考和探究，并激发学习物理知识的兴趣，使逻辑能力得到锻炼。
关键词：高中物理；逻辑思维；能力培养参考文献：[1]丁彦龙,付静,曹怡,姜俊江.基于手机Vernier Video P 澡ysics APP 的物理实验教学研究———以研究斜抛运动为例[J].物理通报,2020(01):101-103.[2]金炜.优化实验教学增加学生课堂获得———以高中物理实验教学为例[J].名师在线,2019(36):65-66.一、开展有效物理实验课，探究中培养物理思维能力学生学习后应具备良好的逻辑思维能力,懂得将抽象的物理概念如何运用在题目或实际的解答过程中。
物理实验课就是培养学生物理思维能力较好的一个场所,通过物理实验,课堂的主体变成了学生,发挥了学生的主体作用,增加了学生体验感和参与感,激发了学生上课的热情,在实验的过程中,学生全神贯注,自主探究实验步骤,分析实验现象并总结结果,从而在这过程中将抽象的物理概念转为形象的物理现象,使学生的物理逻辑思维能力得到充分的培养。
二、掌握基础概念题解答，并延伸拓展加强判断能力要想学好物理,就要对书本中基础的物理概念有深刻的记忆和理解;要将基础的物理概念题掌握清楚。
当学生掌握基础的概念题后,就能应用在解题过程中,在此之上进行拓展,培养学生的逻辑推理能力。
三、掌握适合的学习方式，达到因材施教的教学效果教师要遵循因材施教的教学方针,根据不同学生的学情和背景制订不同的教学方案。
关于高中物理逻辑思维能力培养措施的研究
㊀㊀三㊁透过已有知识回顾实现知识导入教师还可以透过新旧知识的关联来实现新课内容的导入ꎬ这也是一种很好的教学导入思维ꎬ并且有助于学生知识架构的逐渐形成.随着学生学习过程的慢慢深入ꎬ大家会逐渐发现ꎬ不少新课内容的学习往往和从前学过的理论知识有一定程度关联.在这样的背景下ꎬ教师可以透过新旧知识的联系来进行知识教学的导入ꎬ给学生新知识的学习提供思维上的依托.这不仅可以帮助学生在新课内容的理解吸收上更加轻松ꎬ这也会让大家感受到物理知识的关联性和共通性.这会让学生意识到在处理复杂的物理学问题时往往需要综合应用多个知识点ꎬ这对于学生而言是很重要的学习发现.比如在教学«力的合成»这部分内容时ꎬ教师在课前应备课ꎬ将力的合成中涉及到的知识点与学生已有的知识经验进行一个总结分析ꎬ以便在导入环节更好地激发学生的课堂参与性.教师在导入环节可以先将学生已经学习过的力的合成的相关知识与各种力的作用方式和受力分析等通过提问的方式进行一个简要回顾ꎬ让学生有初步的学习印象.在此基础上教师再来逐渐引入新的学习内容ꎬ让学生认识到力的合成的常规方法ꎬ透过这种循序渐进的教学推进过程帮助学生快速实现新课内容的吸收掌握.这种教学形式可以从整体上提升物理课的综合实效ꎬ并且能够让学生感受到物理知识学习的趣味性ꎬ有助于学生综合学科能力的培养与建立.总之ꎬ在高中物理课堂教学中ꎬ教师要尝试各种不一样的课堂导入模式ꎬ可以创设生活化情境实现知识导入ꎬ设计实践探究活动实现知识导入ꎬ透过已有知识回顾实现知识导入ꎬ尽量在导入中注入更多趣味性与活力ꎬ并且激发学生的学习探究欲望与热情ꎬ提高学生学习兴趣ꎬ提高高中物理课堂教学质量.㊀㊀参考文献:[１]周吉.浅谈新课程下初中物理课堂的导入[Ｊ].科教文汇(中旬刊)ꎬ２００９(０５):８６.[２]何旭明ꎬ陈向明.学生的学习投入对学习兴趣的影响研究[Ｊ].全球教育展望ꎬ２００８(０３):４８.[责任编辑:李㊀璟]关于高中物理逻辑思维能力培养措施的研究张航宇(江苏省沛县歌风中学㊀２２１６００)摘㊀要:随着教育界对学生综合素质能力的培养ꎬ在学生高中物理学习中的逻辑思维能力培养被教师所重视.由于高中物理的学习知识点繁多复杂ꎬ运用起来需要一定的逻辑性ꎬ所以对学生逻辑思维能力的培养就非常有必要.本文主要就高中物理逻辑思维能力培养措施进行了研究ꎬ主要从 高中物理逻辑能力培养之 思想方法的培养 ꎬ 高中物理逻辑能力培养之 演示实验的训练 ꎬ 高中物理逻辑能力培养之 分组教学的实施 三个方面进行了讨论.关键词:高中物理ꎻ逻辑思维中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３３－００６３－０２收稿日期:２０２０－０８－２５作者简介:张航宇(１９８９.１０－)ꎬ男ꎬ江苏省沛县人ꎬ本科ꎬ中小学二级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀高中阶段学生的物理学习过程中ꎬ学生不仅仅是要对教师课上讲解的知识和课本上的基础理论进行熟练的掌握ꎬ还需要将这些基础知识熟练的运用到物理习题的练习之中ꎬ这就要求教师在物理教学的过程中对学生的逻辑思维进行有方法的培养.所谓的逻辑思维能力是指学生在思考问题的过程中所用的思路和思考方法ꎬ对学生进行逻辑思维的培养可以帮助学生在学习物理知识㊁进行物理实验的过程中更好的进行全面的思考ꎬ对学生的自主学习能力也有很好的提升.㊀㊀一㊁高中物理逻辑能力培养之 思想方法的培养㊀㊀教师在教学的过程中ꎬ要讲究适当的教学方法ꎬ循序渐进的帮助学生学习运用适当的物理思想ꎬ引导学生学习㊁了解㊁熟练运用一些较为抽象的物理思想方法ꎬ进而对学生的逻辑思维进行进一步的培养.学生在学习过程中涉及到的物理思想有很多.教师在对学生进行运动学知识的讲解时ꎬ教师要引导学生将抽象复杂的物体运动过程ꎬ转变为较为直观的物理模型.比如依据题目创建的 ｖ－ａ模型 ｖ－ｔ模型 等等.一般３６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.运动学问题所涉及的问题较多ꎬ如果单独的对问题进行解答不仅耗费时间较多ꎬ而且解题程序也是较为的复杂.而通常将题目转化为图像模型ꎬ可以很好地通过图像将所要求解的答案全部表现出来ꎬ方便学生进行更好的解答.再比如学生在做力学题目的时候ꎬ面对一道题目ꎬ学生就可能会将原题目中的力直接进行合成来解答ꎬ除此之外ꎬ学生还可以将原有的力进行分解ꎬ再来进行重新的合成ꎬ来解答问题ꎬ如何来解答这道题目就和学生的物理思维有关系.通常ꎬ物理题目的解答过程和数学题目的解答过程一样ꎬ由不同角度的思考可以得出不同的解题方法ꎬ而多角度多方位的思考给学生带来的多样的不同的思路可以很好地对学生的逻辑思维进行训练.学生的逻辑思维对于物理题目的解答来说是很重要的ꎬ对学生逻辑思维的培养可以帮助学生在进行物理题目的解答是更加的有效率.所以教师在对学生进行物理题目的讲解时要帮助学生了解㊁学习㊁运用更多的物理思想ꎬ为学生做物理题目时提供更多的物理思路ꎬ更好的对学生的逻辑思维能力进行培养.㊀㊀二㊁高中物理逻辑能力培养之 演示实验的训练㊀㊀物理的学习是建立在一定的实验基础上的.高中物理的学习过程中实验的学习是至关重要的.对于学生逻辑思维能力的培养ꎬ高中物理实验可以很好地使学生明确物理知识学习的原理ꎬ清楚的了解得出物理结论的过程ꎬ集中的体现了学生高中物理学习的科学素养和理性思维.教师对于学生实验的练习ꎬ要在实验的过程中给予一定的引导ꎬ帮助学生理清实验的思路ꎬ有效率的对自己的逻辑思维进行培养.教师在教学生进行 小车测量运动加速度 的实验中ꎬ教师在学生进行实验前就应该对学生讲解到实验涉及到的公式和实验的理论依据ꎬ告诉学生本实验涉及到的运动学公式是 ｖ２１－ｖ２０＝２ａｘ .在学生进行实验前帮助学生理清实验的过程ꎬ引导学生在实验的过程中对实验的思路进行进一步的理解ꎬ进而对自己的逻辑思维能力进行很好的提升.教师在引导学生实验的过程中对于学生的实验教学可以很好地对学生的思维能力进行训练ꎬ从动手实践的基础上ꎬ提高学生的动手能力和思维品质.再一方面ꎬ对于学生实验教学的引入ꎬ可以对学生学习物理的兴趣进行一个很好的激发ꎬ帮助学生了解到物理理论得出的过程ꎬ凭借有趣的物理现象和生动的情景来激发学生对物理这门学科的好奇心ꎬ在教师的引导下带动学生对自己动手的成果进行认真的观察和深度的思考ꎬ更好更全面的对学生的逻辑思维起到训练的过程.教师在对学生进行实验教学时要注重在教学的过程中注重学生的兴趣和注重学生的思考性ꎬ保证学生在两者都不缺失的情况下更好的进行学习.㊀㊀三㊁高中物理逻辑能力培养之 分组教学的实施㊀㊀在学生以往的高中物理学习中ꎬ教师通常是采用灌输式 教学ꎬ对学生所要学习的物理知识进行单方面的灌输ꎬ课堂经常是由教师所主导ꎬ学生在课堂上仅仅只是被动的去进行学习.这样不仅会使学生丧失了学习高中物理知识的兴趣ꎬ还会使学生的思维过于死板.对于学生思维能力的培养ꎬ教师可以采取小组式自主学习.教师在教学过程中ꎬ可以先对学生情况进行一个较为详细的了解ꎬ再对学生进行分组.学生的小组每组都要有一个学习能力较强的学生来作为学生的榜样.这样让学生自主的以小组的形式进行学习ꎬ可以很好的在锻炼学生自主学习能力的同时ꎬ对学生的思考认识新知识的逻辑思维也能起到一个很好的锻炼.教师在学生进行自主学习的过程中ꎬ要对学生的小组式学习进行一定的管理.学生在以小组为单位自主的对 传输带上的物体运动情况以及所受摩擦力的情况 进行自主的探究和思考时ꎬ教师可以在研究之前将学生需要考虑的因素告诉学生ꎬ比如传输带的速度ｖ㊁物体到传输带上的初始速度ｖ０㊁传输带的摩擦因数μꎬ为学生的学习研究指明一个较为明确的研究方向.帮助学生有方向的去对问题进行一个很好的研究.在学生以小组的形式对问题自主的进行研究的过程中ꎬ可以通过独立的思考来对自己所研究的问题进行进一步总结与思考ꎬ这个对问题思考的过程就可以对自己思考问题的思维进行一个很好的训练ꎬ对学生的逻辑思维能力进行一个很好的提升.再一方面ꎬ学生在以小组为单位分享学习成果的时候ꎬ可以通过别人思考问题的方式来对自己的思路进行一个很好的审视ꎬ对自己思考问题的方式进行一个更好的完善ꎬ更加全面的提升学生的逻辑思维能力.对于高中学生的物理学习的过程中来说ꎬ对于学生逻辑思维能力的培养是很有必要的ꎬ他可以帮助学生在面对较为复杂的题目时从多个不同的角度进行思考.教师在对学生的高中物理教学中ꎬ教师要帮助引导学生多多了解相关的物理思想ꎬ引导学生运用多种物理思想从不同的方面去思考问题ꎬ从多个角度培养学生的逻辑思维能力ꎻ其次ꎬ教师要对学生开展适当的实验教学ꎬ让学生在明确物理思路的同时培养起学生对高中物理的学习兴趣ꎻ最后ꎬ教师可以将课堂还给学生ꎬ让学生以小组的方式开展高中物理的学习.高中物理教师要使用适当的方法对学生的逻辑思维进行开发ꎬ帮助学生更好的进行高中物理的学习.㊀㊀参考文献:[１]王九琴.高中物理逻辑思维能力培养策略探析[Ｊ].中学物理ꎬ２０１４ꎬ３２(２３):６５.[２]丁锁勤.谈高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[Ｊ].中学物理ꎬ２０１４ꎬ３２(１３):６２.[责任编辑:李㊀璟]４６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养
发表时间：2016-09-07T11:51:32.523Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：于英杰
[导读] 在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，是当前物理教改的重中之重。
摘要：在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展起着重要作用，高中物理教学中应从物理整体的知识和逻辑的结构系统建立、实验探究、例题解析和试题练习等方面培养学生的抽象逻辑思维能力。
关键词：物理；教学；抽象逻辑思维能力
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，是当前物理教改的重中之重。
一、抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展的重要作用
高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。
同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。
因此，高中物理教改应把提高学生逻辑思维能力放在首位。
二、高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力的策略
任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。
概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。
由此在物理教学中，必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制，落实在物理的教与学中，提高学生的抽象逻辑思维能力。
1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统，同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分，同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
随着现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，因而在高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上，要改变观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。
3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，是不可少的组成部分。
教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决，概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。
而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段，这也就是思维的过程。
统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。
实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。
这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。
按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。
这与“题海战术”是有本质区别的。
当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。
人工智能的主要奠基人之一，H·A·西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。
有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。
”这对我们不无启发。
4.关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。
大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。
适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。
5.在课堂教学设计中，从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。
只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质，这是一切思维品质的基础。
在高中全册物理教材的组织形式上，应更重视每学期一部分“结构”建立开始的绪言课，结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导。
6.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，便他们不受思维定式的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维，直觉思维是创造性思维的基础。
强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征，他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。
要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。
”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
总之，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，为学生以后工作、研究及发展打下良好的基础。
(作者单位：四川省绵阳市绵阳中学实验学校 621000)。