小学低年级口语交际结题报告
结题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
《小学低年级口语交际教学策略的研究》课题结题报告本年度，我承担了县课题《小学低年级口语交际教学策略的研究》。
经过县教研室课题小组的批准，已于2016年9月批准立项，立项编号为L16LC016，前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。
在县教研室的指导下，课题组所有老师共同努力，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究目标1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。
二、课题研究的基本内容（一）课题提出背景分析翻开我国教育发展的历史，从古代孔子设立“言语”一科，《墨子.尚书》篇中对“能言善辩”的提出，到近代王森然、阮真在教学目标中明确地提出“说话能力”，发展到新中国成立，1950年公布《小学课程暂行标准》规定说话教学占语文教学总课时的15%左右。
再到2000年新大纲明确提出“口语交际”，再次把听说能力置于一个重要地位。
在国外，西方的语言教学早就概括出了“听说领先，读写跟上”的原则。
美国、英国、法国、德国等国家的语文教学把说话训练作为非常重要的内容，把培养学生的口语能力作为教学目标之一。
可见，发达国家对学生口语交际能力的重视。
特别是进入21世纪的今天，更需要每个人具备较强的口语交际能力。
因为它更经常的担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
《小学低年级口语交际教学策略的研究》课题结题报告本年度，我承担了县课题《小学低年级口语交际教学策略的研究》。
经过县教研室课题小组的批准，已于2016年9月批准立项，立项编号为L16LC016，前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。
在县教研室的指导下，课题组所有老师共同努力，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究目标1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。
二、课题研究的题目、内容本次我们研究的课题为小学低年级口语交际教学策略的研究。
研究内容为：1、调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。
2、调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。
3、研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。
4、研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。
5、研究一套适合一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。
三、研究的思路、对象、途径与方法（一）研究的思路首先，对我校学生口语交际方面做了了解，发现很多学生不喜欢口语交际，不知道怎么表达自己内心的想法，还有的学生不敢说，怕自己说错了。
根据我班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以一、二年级学生作为研究对象，从培养兴趣，教会方法、能力三个方面入手，以行动研究法为主和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，逐步探究出培养学生说话写话能力的有效策略；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。
口语交际课题结题报告（共五篇）
口语交际课题结题报告（共五篇）第一篇：口语交际课题结题报告xx年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
结题报告小学低年级口语交际教学策略的研究
结题报告小学低年级口语交际教学策略的研究小学低年级口语交际教学策略的研究》课题结题报告本年度，我承担了县课题《小学低年级口语交际教学策略的研究》。
经过县教研室课题小组的批准，已于2016年9月批准立项，立项编号为L16LC016，前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。
在县教研室的指导下，课题组所有老师共同努力，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究目标1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。
二、课题研究的基本内容一）课题提出背景分析翻开我国教育发展的历史，从古代XXX设立“言语”一科，《墨子.尚书》篇中对“能言善辩”的提出，到近代XXX、XXX 在教学目标中明确地提出“说话能力”，发展到新中国成立，1950年公布《小学课程暂行标准》规定说话教学占1语文教学总课时的15%左右。
再到2000年新大纲明确提出“口语交际”，再次把听说能力置于一个重要地位。
在国外，西方的语言教学早就概括出了“听说领先，读写跟上”的原则。
美国、英国、法国、德国等国家的语文教学把说话锻炼作为非常重要的内容，把培养学生的白话能力作为教学目标之一。
可见，发达国家对学生白话交际能力的正视。
特别是进入21世纪的今天，更需要每个人具备较强的白话交际能力。
低年级口语交际教学策略的研究结题报告
低年级口语交际教学策略的研究结题报告《小学低年级口语交际教学策略的研究》结题报告二年级语文组一、课题研究的背景及意义（一）课题提出的背景《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为研究的起步阶段，更应引起重视。
我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
鉴于此，我们提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
（二）课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际本领的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生不管在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说，方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的作质量产生深远的影响”。
二、课题研究的目标本课题通过对小学低年级口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。
结合口语交际课程和小学低年级学生特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学低年级学生乐学、愿学，扎实得语言，切实提高口语交际的能力。
小学口语交际实践结题报告
小学口语交际实践结题报告介绍本文档是针对小学口语交际实践的结题报告，旨在总结和评估实践过程中的成果和经验，以及对学生口语交际能力的提升情况进行分析。
实践目标本次实践的目标是通过针对小学生进行口语交际训练，提高他们的口语表达能力和交际能力，培养他们的自信心和合作意识。
实践内容训练课程设计实践中，我们设计了一系列的口语交际训练课程，包括：1. 口语表达练：通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生学会自信地表达自己的想法和感受。
2. 交际技巧训练：教导学生如何与他人进行礼貌、友好的交流，包括问候、感谢、道歉等基本交际技巧。
3. 合作活动：组织学生进行团队合作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
实践活动展示在实践过程中，我们组织了一些实践活动，包括：1. 班级英语角：学生可以在英语角自由交流，提高口语表达能力。
2. 模拟情景对话比赛：学生分组进行模拟情景对话比赛，锻炼口语表达和交际能力。
3. 演讲比赛：学生进行演讲比赛，展示他们的口语表达能力和自信心。
实践成果通过本次口语交际实践，我们发现学生的口语表达能力和交际能力有了明显的提升。
他们在训练课程中学会了更好地表达自己的想法，与他人进行友好的交流，并展示了良好的团队合作能力。
反思与展望本次实践中，我们积极探索了一系列的口语交际训练方法，并取得了一定的成效。
然而，在今后的实践中，我们还有很多可以改进的地方。
例如，可以增加更多真实情景的对话练，提供更多的口语交际机会，以及加强对学生口语表达的激励和评价等。
结论通过本次口语交际实践，我们成功提升了小学生的口语表达能力和交际能力。
在今后的教学中，我们将继续探索和优化口语交际训练方法，为学生的语言发展提供更好的支持和帮助。
参考文献- 口语交际训练指南，教育出版社，2020年- 论小学生口语交际能力的培养，xx学术期刊，2018年。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告相城区东桥中心小学蒋建忠2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。
经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。
现将课题实验总结如下：一、课题的提出1、课题背景。
随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。
但对现代人的素质也是一个挑战。
人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。
同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。
在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。
即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程。
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告篇一：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：?具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
?这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
小学低年级口语交际能力的培养及设计研究结题报告
《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题结题报告《小学低年级口语交际能力培养的研究》2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。
前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。
在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。
在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。
形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。
目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究的背景及课题的提出随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。
《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。
我们一线教师应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。
语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。
语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。
提高低年级学生口语交际能力的结题报告
低年级学生口语交际能力的结题报告乐盛小学一、问题的提出：1、培养口语交际能力社会发展的需要21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是21世纪的人的最基本、最经常的社会实践活动，人们通过交往、开放自己，大量吸收社会信息、丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以胜利发展、善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。
因此，小学强化口语交际训练是21世纪社会发展的需要。
2、培养口语交际能力是语文课堂改革的要求口语交际是语文课堂教学改革的要求，说话，就是语言表达，它是人们交流思想感情的重要工具，在信息高度发达的社会中，如何迅速的相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。
然而，长期以来，我们在教育实践活动中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，这样，培养出来的学生中不会说话、说话不连贯、完整、词不达意的比比皆是，这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现，尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。
鉴于上述原因，我们学校选择了以“提高低年级学生口语交际能力”的研究课题，并于2006年10月被批准为街道立项课题。
本课题旨在通过教育研究转变教师的教学观念，改进教学方法。
探索出提高低年级学生口语交际能力的途径，构建低年级口语交际教学的方法，及课堂教学评价标准。
二、研究的主要内容与方法：（一）确立了口语交际教学的原则1、主体性原则口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。
教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。
2、趣味性原则让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在互动的交往中，愉快地进行口语表达。
小学口语考试总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言为了提高学生的口语表达能力，激发学生的学习兴趣，我校于近期组织了一次小学口语考试。
本次考试旨在检验学生在课堂上的口语表现，增强学生的自信心，培养学生的语言素养。
现将本次口语考试总结如下。
二、考试情况1. 考试内容本次口语考试内容主要包括：自我介绍、朗读、回答问题、看图说话等。
考试内容丰富，旨在全面考察学生的口语表达能力。
2. 考试形式本次考试采用现场抽签的方式进行，学生需在规定时间内完成考试内容。
考试过程中，评委老师认真聆听，对学生的表现进行评分。
3. 考试过程考试过程中，学生们积极参与，认真对待。
他们有的自信满满，有的紧张不安，但都尽力展示自己的口语能力。
考试现场气氛热烈，同学们互相鼓励，共同进步。
三、考试成绩分析1. 优点（1）大部分学生能够流利地表达自己的观点，口语表达能力强。
（2）学生们在自我介绍、朗读、回答问题等环节表现良好，能够根据要求进行合理表达。
（3）学生们在考试过程中态度认真，遵守纪律，体现了良好的精神风貌。
2. 不足（1）部分学生在面对评委时，心理素质较差，紧张情绪影响口语表达。
（2）部分学生在回答问题时，思维不够敏捷，表达不够流畅。
（3）部分学生在看图说话环节，对图片理解不够深入，导致表达不够准确。
四、改进措施1. 加强口语训练，提高学生的自信心。
通过组织各类口语活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 优化教学方法，培养学生的思维敏捷性。
在课堂上，注重培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的应变能力。
3. 注重心理辅导，提高学生的心理素质。
针对心理素质较差的学生，开展心理辅导活动，帮助他们克服紧张情绪，提高口语表达能力。
4. 强化师生互动，关注学生个体差异。
在教学中，关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的口语表达能力。
五、总结本次小学口语考试，充分检验了学生的口语表达能力。
通过考试，我们发现学生在口语表达方面存在一定不足，但同时也看到了他们的进步。
小学低年级口语交际能力的培养与研究结题精选报告
小学低年级口语交际能力的培养与研究结题报告《小学低年级口语交际能力培育的研究》课题结题报告《小学低年级口语交际能力培育的研究》 2012 年 3 月由清浦区教育局教研室审查后立项， 2012 年 6 月经有关专家论证后正式开题。
先期课题构成员摸底、采集资料，课题组制定详细的实行方案；后期依据课题实行方案睁开详细的研究，做好资料的采集、整理、汇总，实时总结成就。
在区教研室的指导下，通过课题组全部老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013 年 2 月顺利经过中期评估。
在研究中经过问卷检查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原由，得出达到要求的策略和教课方法。
形成了一套细化评论标准，建立了多元的课堂教课模式。
目前，实行方案中拟订的研究目标和任务，已经达成，申请结题。
现将课题研究的状况报告以下：一、研究的背景及课题的提出跟着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成就，以致自由择业、事业竞争、睁开多样文化生活等，都拥有了更广阔的空间和更多的渠道与时机，社会交际活动空前宽泛、活跃和屡次起来。
一个擅长与人交往，拥有优秀语言驾御能力的人，更简单在各种社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
中外检查研究也表示：在人们平常的语言应用过程中，听占 45％，说占 30％，读占 16％，写只占 9％，听与说加在一同占 75％，可见听闻在人们平常生活中的重要。
《纲领》将“听话说话”改为“口语交际” ，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不单是名词术语的改换，目标上的提高，更是课程功能的从头定位。
我们一线教师应从教课的理念、行为等做出相应的转变，进行特意的口语交际研究，以完全改变过去将口语训练只逗留在听话说话这一层面上的做法，这也有益于促使我们新课程改革实行得更深入。
语文学科虽拥有思想性、人文性等多种属性，但最实质的特色乃是“语文是最重要的交际工具” 。
低年级学生口语交际能力培养的研究阶段小结一
低年级学生口语交际能力培养的研究阶段小结一低年级学生的口语交际能力培养是一个重要的研究课题，旨在帮助学生有效地运用口语进行交流，提高沟通能力和表达能力。
在过去的几个月里，我对孩子们的口语交际能力进行了一系列的研究和试验，取得了一些有意义的结果。
以下是我的研究阶段小结。
首先，在研究阶段的一开始，我想了解学生在口语交际方面的基础知识和技能水平。
因此，我设计了一个口语能力测试，包括简单的听力理解、口语表达和交际对话等题目。
经过测试，我发现学生的口语能力普遍较低，很多学生无法准确地理解和运用简单的口语表达。
这使我认识到，若想提高学生的口语交际能力，首先要进行基础知识和技能的训练。
接下来，我尝试了一些有效的口语教学方法，以提高学生的口语交际能力。
首先，我引入了角色扮演活动，让学生在模拟情景中进行对话练习。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和运用口语表达，同时也锻炼了他们的表达能力和应变能力。
此外，我还使用了配对对话和小组讨论等活动，让学生在互动中学习口语表达。
这些方法的使用有助于提高学生的口语交际能力，使他们能够用自己的话语与他人进行有效的交流。
除了教学方法的调整，我还关注了学生在口语交际中存在的问题，并积极采取措施解决。
例如，我发现有些学生在口语表达时胆小怯懦，缺乏自信心。
为了解决这个问题，我鼓励学生多参与口语练习，提供积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
同时，我还组织了一些小型的演讲比赛和朗读活动，让学生们展示自己的口语能力，并培养他们的自信心和表达能力。
此外，在研究阶段我还关注了学生在口语交际过程中的语法问题和词汇量问题。
为了弥补这些不足，我注重了教学中的语法讲解和词汇扩充。
例如，我会在口语练习中引导学生运用正确的语法结构，同时提供一些常用的口语表达和词汇。
这样可以帮助学生构建更准确、流畅的口语表达，并在交流中避免犯语法错误和词汇穷困。
综上所述，我在低年级学生口语交际能力培养的研究阶段取得了一些有意义的进展。
口语交际课题结题报告
口语交际课题结题报告1. 课题背景在当今社会中，语言交际能力已经成为人们生活与工作中不可或缺的一部分。
而在口语交际中，不仅需要具备较高的语言表达能力，还需要掌握交际能力与社交技巧。
然而，在学校教育中，口语交际课程总体而言相对较少且水平不高，往往只是简单地进行英语口语练习。
因此，如何提高学生口语交际能力成为重要的课题。
2. 课题目的本课题旨在通过教学实践，提高学生口语交际能力，培养学生的社交技能，达到以下目的：1.提高学生英语口语表达能力；2.培养学生良好的交际能力和社交技巧；3.提高学生的自信心和自我表达能力；4.弥补传统英语教育的不足。
3. 教学方法本课程主要采用以下教学方法：3.1 任务型教学通过任务型教学，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中逐渐掌握语言知识点，提高学生语音、语调、语速等方面的表达能力，同时培养学生社交能力。
3.2 互动式教学在本课程中，互动式教学是必不可少的。
学生通过互动交流的方式，不仅能够提高口语表达能力，还能够培养学生的交际能力，让学生在双方交流互动的过程中，不断提升自信心和自我表达能力。
3.3 情境教学课程中将通过不同情境的模拟来进行教学。
这样可以让学生更好地融入到实际生活或社交场景中，掌握实用的语言表达能力。
4. 教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：4.1 基础语言知识在本教学中，学生将学习各种基础的英语语言知识，如语音、语调、语速、语法、词汇等等。
在教学过程中，通过小组互动和对话等形式进行教学，让学生更好地掌握语言知识。
4.2 社交场景交际在社交场景交际方面，本课程主要涵盖如何在各种社交场景下应对，例如如何进行自我介绍、如何进行商务谈判、如何应对面试等等。
4.3 文化交际在文化交际方面，本课程将主要涵盖如何进行文化交际，如何了解文化背景和礼仪，在跨文化的交际中如何表达并尊重当地文化习俗。
5. 教学评价为了更好地评价本课程教学效果，我们将采取以下方式：5.1 课堂表现教师将会对学生的课堂表现和互动情况进行评估，例如是否能够积极参与讨论，是否表达得清晰明了以及沟通交流能力等方面作出评价。
小学低年级口语交际结题报告doc
小学低年级口语交际结题报告篇一：小学口语交际课题结题报告“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组XX年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。
两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。
”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
（二）该课题研究是落实素质教育的需要。
随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。
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小学低年级口语交际结题报告篇一：小学口语交际课题结题报告“小学语文中高年级口语交际教学的研究”课题结题报告——焦作市解放区教研室课题实验组XX年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。
两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。
”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。
”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。
（二）该课题研究是落实素质教育的需要。
随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。
作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。
在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。
同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。
从对学生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
此外，在传统语文教学中，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣??客观存在的种种条件，制约着口语交际训练的进行，直接影响了学生整体素质的提高。
鉴于此，我们提出了“小学语文中高年级口语交际教学的研究”这一研究课题，准备在课堂教学中采取切实有效的活动形式促进小学生口语交际能力的全面提高，落实真正意义上的素质教育。
（三）该课题研究是学生终身发展的需要。
《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际是听与说双方的互动过程。
双方直接对话，面对面地传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教学模式。
它不同于“演讲”，也不同于过去的“说话”，它比“演讲”具有亲切感且双方参与，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。
通过分析教育现状，结合《语文课程标准》使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和精神。
学生在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通、语言表达准确，通过培养使学生达到新课程标准的所提出的要求。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，更是学生终身发展的需要。
二、课题研究的总体目标及内容 1.课题研究的总体目标课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过在课堂上引导学生参加小学语文口语交际活动，努力激发小学生的口语交际兴趣，在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，进而提高语文教学质量，促进小学生整体学习能力的提高。
2.课题研究的主要内容（1）小学语文口语交际各学段所应达到的具体目标； (2)小学语文口语交际教学策略研究； (3)培养小学生口语交际兴趣的研究； (4)培养小学生口语交际能力行动研究； (5)小学语文口语交际与综合性学习研究； (6)小学语文口语交际教学评价体系的研究。
三、课题研究的基本原则口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境。
因此，本课题研究的主要内容是：在语文教学的各个环节，努力营造交际氛围，创立多种活动方式，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，真正落实学生的口语训练。
1.开放性原则：口语交际训练的内容可以来源于学生的课本、课内外生活题材等，教师有一定的选择空间，使学生能够比较开放地进行口语交际训练。
2.灵活性原则：口语交际训练时间不仅拘泥在口语交际课上，而且在语文课、活动课、课间等时间都可以进行训练，实验教师可以创造性地进行口语交际训练。
3.激励性原则：口语交际训练重视在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际能力，重视学生在亲身参与口语交际各项活动中而获得的感悟和体验，重视让全区每一个学生全员参与。
这样的评价，有利于调动全区师生口语交际的兴趣。
4.科学性原则：在制定评价试题、设定评价标准的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还要符合小学生的年龄特点，因此科学性原则在本实验中显得尤其重要。
四、课题研究的基本方法我们以行动研究法为主要研究方法。
要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效。
1.问卷调查法：适时调查小学生的日常口语交际基本能力，了解小学生课内外的口语交际时间、口语交际兴趣、口语交际个性，喜欢口语交际的内容，调整口语交际的教学策略和评价范围。
2.行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对自己实验的认识、体会及时进行总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论。
五、课题研究探索历程为确保实验的顺利进行，课题组对实验的历程进行了整体规划，分为三个阶段：准备阶段（XX年6月—XX年12月）、研究实施过程（XX年12月—XX年12月）、课题结题过程（XX 年12月—XX年4月）。
（一）准备阶段。
充分的准备是课题顺利进行的根本，因此，实验之初，课题组着重从以下几个方面做好了准备工作：1.向市教研室提交课题实验申请，落实课题理想工作。
2.明确研究目的，建立研究队伍，制定研究计划。
课题的立项，明确了实验研究的方向，实验人员的落实是实验的关键所在。
为使课题实验能够高效、有序的进行，建立一支高素质、愿奉献、肯钻研、能操作的实验教师队伍就成为实验初始阶段的中心工作。
为此，《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课题组负责人张翠进行的周密的安排和切合实际的筛选，确定了以赵志刚、李娟、秦利娟、韩媛媛、郝侃、郑靓等几位老师携手并进的实验模式，推进此项课题研究。
各实验老师根据课题总体研究目标，结合本班实际制定课题研究实施方案。
3.调查、摸底，了解实验基础。
明确了实验目标，制定了可行性的实验计划，课题老师及时进行实验基础的调查、摸底工作。
每个实验教师结合学生实际，拟定问卷调查表，对自己的学生进行关于口语交际的问卷调查和访谈，了解学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料，寻找实验起点。
本次调查问卷共11道选择题和1道问答题，目的是了解学生在平时的日常学习与生活中，是如何运用口语进行沟通和交流的，以及在口语交际中出现有什么情况与问题，以便于教师有针对性地对学生进行口语交际的训经分析，整理，清楚地看到学生的现实状况：时下，学生口语交际意识不强，平时不太喜欢与别人进行语言交流，很多学生对口语交际表达缺乏自信心。
语言表达能力欠缺，有时候言不达篇二：低年级口语训练研结题报告小学低年级语文口语训练研究结题报告由我校承担的“十一五”课题“小学低年级语文口语训练研究”，是淅川县教育局批准立项的县级课题。
该课题于XX年11月立项，研究周期为XX年11月——XX年12月。
依据方案，研究工作现已基本结束，特报告如下：一、问题的提出。
我校提出“低年级口语表达能力的培养与研究”这一课题是一线语文教师们结合当前课改形势和本校实际情况，通过研讨、论证后提出的。
1、从教育发展的趋势来看：《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”显然，口语表达能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。
如何使教学适应未来社会的需要，适应学生的个别差异，最大限度地促进每个学生的发展已成为教育界日益关注的问题，因此，培养学生口语交际能力将成为必然，其重要性、迫切性已成共识。
2、从口语交际教学现状来看：（1）认识片面，把口语交际训练定位于口语交际课的事，导致训练不足，训练的内容狭窄，时间少；（2）没有把握“口语交际”的特点，缺少开放式情境的创设，没有实现从“听话、说话”到“交际”的转轨，导致学生没有由单向个体静态式活动转化为不同的双向组合动态的口语交际活动；（3）缺乏趣味性、实践性，学生自主性不够，常常是无话可说或有话不想说不敢说。
以上问题的存在妨碍了学生口语交际能力的提高。
3、从学生发展的现实需要来看：在教学实践中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。