小学生英语学习两极分化的成因及对策

小学生英语学习两极分化的成因及对策

一、小学生英语学习两极分化原因

1. 家庭因素的影响。许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。即使问了，他们也不会进行辅导。

2. 学生自身因素的影响。四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。

3. 教学内容多，课时少的影响。小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了

学生的学习能力。就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。因此，两极分化的出现就成为了必然。

二、解决小学生英语学习两极分化的对策

那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。

1. 激发学生英语学习的兴趣。学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。课堂气氛直接影响到学生的学习兴趣，乃至教学的成败。学生的学习兴趣往往与教师的生动性和启发性有着密切的关系。我们认为在教学中应该做到：

特别重视起始教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣。三年级学生刚开始接触英语的时候，对他们而言，这是一门新的学科，由于他们的年龄特征，肯定就会对英语产生一种好奇，甚至是神秘的感觉，而且一开始的教学内容比较浅易，所以就很容易激发起他们的学习兴趣。但是，教师应该认识到他们的这种兴趣是暂时的、不稳定的。教师应把握机遇，努力延长这种兴趣，并将其转化为学生的学习动力。培养学生的学习兴趣也是要讲究方法的。针对三年级学生的年龄特点，我们认为可以采用下面的一些方法，取得比较理想的效果。（1）游戏教学。可以配合课文采用适当游戏，比如教学颜色词

就可以做听口令，涂颜色；教学字母的时候，可以做找出左邻右舍；还可以叫几个学会到黑板上来写大、小写字母，其他的学生在下面写小、大写字母；也可以开火车背诵或读出26个字母，甚至可以倒读26个字母，等等。这样，全体学生都有机会，把听和说结合起来，把读和写也结合起来了。

（2）歌曲教学。小学英语课本每一单元都有一首歌曲，并且歌曲都和本单元所学内容相关。每节课前放一首歌曲或请全班学生一起齐唱一首歌曲，不仅可以把学生的注意吸引过来，还可以营造英语学习氛围。如果下课前两分钟，也让学生唱唱歌，还可以让他们轻松一下。

（3）童谣教学。每个单元也都有一首童谣或是韵律诗，在课前或课中全班学生在录音机的配音下，摇头晃脑或是敲着桌子，很有节奏地来一遍，也能很快地吸引学生的注意力，调节课堂气氛。2. 实施分层教学，分类指导。义务教育《英语课程标准》（2011年版）强调了学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，着眼点在于“能做什么”为主要内容。所以，我们的课堂上很多的活动都是围绕着这个目标来进行的。可是课堂上的教学是以几十个学生为主的教学形式，不能完全顺应每一个学生的特点与水平，又需要教学尽可能地去适应每个学生。因此，将学生按照同一类或同一层次水平进行分类就很有必要，也有助于针对这类学生的共同特点和基础开展教学活动。

（1）实施分层教学的方法。首先，座位组合。就是英语学的好

得和英语学习有困难的同坐一张桌子（开学初就和班主任商量好），这样能够确确实实地帮助作用。

其次，按学生的能力、学习习惯和现有水平，把学生分成a、b、c三组。a组学生为每次考试85分以上，b组学生为每次考试在60到84之间，60以下为c组。

（2）教学任务及要求。a组学生几乎不用教师督促，他们能自觉认真地学习和作业。教师备课和上课就要重点考虑b组和c组的学生，要充分考虑到他们的实际情况，让各个层次的学生都有收获。首先，朗读课文。对a组学生要求当天或第二天能够背诵，对b 组学生要求能2天之内能熟读，对c组学生要求是3～4天之内能熟读。

其次，操练和表演。操练和表演是一节课的主要环节，新授之后的操练和表演，能使学生加深对所学内容的理解和运用，有利于技能的形成。a组学生要求马上就能表演，b组学生在教师的指点下也能够做到，c组学生可以要求教师或同学的帮助，甚至可以看书，只要能完成表演就可以了。

第三，作业的分配。a组学生可以不对一些简单的抄写单词或句子做要求，由他们自己决定。b组学生要求《活动手册》里的所有作业都要做，而c组学生要重点做一些基本的练习，鼓励他们也做一些和b组学生一样的练习。对于拓展练习，只要求a组学生，鼓励b组学生做一些，c组就不要求。要求b组和c组学生每周要交一张抄写作业，比如字母、单词、句子或者是课文。

3. 对中差生及时进行课外辅导。不可否认，任何时候都存在两极分化，教师的职责就是要尽力缩小两个极端的差别。单靠课堂是永远不够的，所以课外辅导也就显得极为重要了。要找出他们学习困难的原因，有针对性地进行辅导。对部分b组学生，可以慢慢提高要求，而对c组学生可以特别对待。比如，作业面批，让其当场改正；并且要教给他们正确的学习方法以及学习策略；多鼓励表扬他们等等。

4. 家教联系。差生特别怕教师家访。为什么呢？怕教师“告状”。实际上，教师与学生家长联系的目的是共同商量、讨论如何教育孩子的问题，而不是单纯地去“告状”。应该实事求是地把孩子在课堂上、在学校里的表现告诉家长。我们经常的做法是：

（1）给家长写短信。可以写字条，也可以用手机编好后发给家长。

（2）电话联系。

（3）家访。

总之，教师应该客观地对待两极分化，多找自身的原因和学生学习困难的原因，想办法多做工作，尽力控制并缩小两极分化的差距。