课堂引入增加趣味性

课堂引入增加趣味性

化学是一门理科中的文科，很多知识点都需要学生记下来，

传统的教学方法就是让学生把书上的知识死记硬背下来。而死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则危害更大。死记硬背会造成学生停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成，最主要一点是死记硬背会产生书呆子。这样的状况和我国现行的国情不符，没有使学生全面发展。为了克服这种弊端，改变学生死记硬背的现状，我认为在化学教学中应增加趣味性。

有趣味、有吸引力的东西识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在。轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。创造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境，把书教“活”，教得“趣味盎然”，使学生学“活”，学得“津津有味”，其最终目的在于充分挖掘学生的学习积极性、主动性和潜力，使其“识记的可能性”增加，使其“无意识记的效率提高”，真正做到减轻学生的课业负担，向45分钟要效益，从而达到熟练地掌握，提高教学质量的目的。那么作为老师又能做些什么呢？我们可以通过运用一定手段吸引他们的注意力，利用他们的无意注意，

使我们的教学效果事半功倍，这就是我要研究的。

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是教师讲授每节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征，是能引起学生的认知冲突，引发学生学习兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏

霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术，为课堂营造出一种和谐的课堂气氛。那么，在课堂教学中如何设计来引发学生的学习兴趣呢？其中一个办法就是课堂引入增加趣味性。

一、创设情境

所谓情境教学法是指在教学导入时，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度经验，从而帮助学生理解进入教材，并使学生的心理机能得到发展的教学法。其核心在于激发学生的情感。例如：在讲“硅”这一节课时，我展示汽车上的苹果花，当我用光照射它时，我对学生说“花儿高兴得左右摇摆，和同学们打招呼呢！同学们好呀！”学生感到很兴奋，我接着把这花给同学观察追问：“那位同学知道为什么这苹果花在光的照射下会动？”学生很惊奇，发现没有电池。“太阳能”学生纷纷叫嚷。“那太阳能是怎么吸收的呢？”我继续追问。同学们很快发现有块黑色的接收处。我自然地引入课题“这就是硅芯片，可以接收太阳光，也就是我们今天要学习的内容硅及其他的化合物。”学生牢牢地记住了硅在生活中的作用，并且很积极地去接受新知识。

二、编讲故事

历史和化学，一个属文科，一个属理科，看似没什么联系。但

在教学中，我们却可以让两者得到一个很好的结合。例如，我在讲“氯气”这一节时，我给同学讲第一次世界大战期间的故事，“故事发生在1915年4月22日，一次德军与英、法军战士在比利时的伊普尔对峙。黎明时，英法战士突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐向他们袭来。一段时间后，德军进行简易的处理，用湿毛巾包住头，慢慢地摸到英法军战地，看到了一幅非常恐怖的场面……”学生听完这个故事，对氯气的毒性、性质，就会记得很牢固。

兴趣是使人前进的有效手段，是做好任何一件事的前提条件。

没有兴趣而盲目去做一件事，只会让事情变得糟糕，让自己觉得疲惫不堪。由此，让课堂充满趣味的重要性也就不言而喻了。愉快有趣的氛围，不仅让学生乐于学习，积极参与学习，也可以带动老师的热情，在工作中激发更多的灵感，发展自己的教学艺术。在以后的教学生涯中，我会以此为目标，建构一个快乐的课堂，有效的学习环境。

（作者单位江西省石城中学）