“中国电化教育(教育技术)发展史研究”课题研究情况汇报

“中国电化教育（教育技术）发展史研究”

课题研究情况汇报

南国农

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）

一、从申报到结题

1.课题申报与结题

本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报，西北师范大学主持申报。

全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项，批准号：DCA070186。

课题2007年11月20日开题启动，到今天（2012年8月2日）结题，整个研究过程持续了五年。

2.课题申报的原因

当年为什么要申报这个课题？主要原因大致有这样几个：

（1）我们认为，任何学科的建设与发展，不能没有对自身历史的研究。基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。在我国电化教育（教育技术）领域，学人对历史的研究关注是很不够的，基本情况是：应用研究较多，基础研究较少，历史研究极少。检索文献，专门对中国电化教育（教育技术）发展史进行系统研究的文章、专著，可说是凤毛麟角；相反，我国学人研究美国教育技术发展史，却有了一些文章和专著，如《美国教育技术发展史研究》、《美国教育技术的理论及其演变》、《美国教育技术学的历史与范式演变》等。人们对于美国教育技术发展史的关注，远远超过了对自己国家教育技术发展史的关注。应该改变这种状况，我们既要关注美国教育技术发展史的研究，更要关注中国教育技术发展史的研究，不研究自己国家的教育技术发展史，何以建设具有中国特色的教育技术学科体系?

（2）我国的电化教育（教育技术）学科专业建设正在走向成熟，已经建成具有专科、本科、硕士、博士、博士后的比较完整的人才培养体系，这在世界上也是少有的。一个成熟的学科专业，它的课程体系中，不能没有发展史课程的设置，而开设“中国电化教育（教育技术）发展史”课程需要有专门的教材和教学参考资料，我国的电化教育（教育技术)学人应该在这方面努力做点研究工作，为开出这门课程提供必要的基础。

（3）我国的第一本“科技史”（《中国科学技术史》，科学出版社，1978年）是由英国人李约瑟编写的。我国的第一本“电化教育（教育技术）史”，应该由我们中国人自己来编写。当代的我国电化教育（教育技术）学人应该肩负起这个使命，我们相信，经过努力我们是可以完成这个使命的。

本课题研究得到中央电化教育馆和北京大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、深圳职业技术学院等20多所高等院校的支持，一大批业内精英参与了研究，真的“中国电教是一家”。

二、研究目的、内容和方法

1.本课题的研究目的

（1）通过本课题的研究，以史为鉴，找出一条符合中国国情、具有中国特色的电化教育（教育技术）发展道路，加速我国教育现代化的进程。

（2）为开设“电化教育（教育技术）史”课程奠定基础。

2.研究对象和范围

（1）对象：1915—2010年中国电化教育理论与实践发展的历程、经验和教训。

（2）范围：本课题的研究范围是“大电教，非小电教”，是“电教事业+电教学科+电教产业”，是“学校电教+社会电教”。

电教是个大系统，由五个子系统构成（普通学校、高

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DOI:10.13811/ki.eer.2012.10.008

等学校、成人教育、广播电视教育、计算机网络系统）。

3.研究的框架

本课题的研究框架可以概括为“三个阶段、四个范畴、十三个子课题”。

（1）三个阶段：中国早期的电化教育（1915—1949），新中国初期的电化教育（1949—1978），新中国电化教育重新起步全面发展阶段（1978—2010）。

（2）四个范畴：电教事业、电教学科、电教产业、电教学者。

（3）十三个子课题：①中国早期的电化教育研究；

②新中国初期的电化教育研究；③电化教育的组织机构和管理研究；④中国的学校电化教育研究；⑤中国的社会电化教育研究；⑥远程教育发展历程研究；⑦电化教育产业发展历程研究；⑧电化教育理论体系建设研究；⑨电化教育学科专业建设历程研究；⑩电化教育实验研究；輥輯訛中国电化教育学术团体与学术活动研究；輥輰訛电化教育学者与学术思想研究；輥輱訛中国电化教育大事记要与文献选编。

4.研究方法

本课题主要采取文献法、调查法和个案研究法。

史论结合，有史实有史观，史为主论为辅，以史立论，论从史出。

5.预期成果形式

本课题成果形式有研究报告、系列论文、一本教材、一套丛书。

6.组织管理

本课题按照总课题组和一级子课题组两级进行管理。

三、研究过程

1.六次研讨会

本课题五年研究期间曾举行六次研讨会。

（1）2007年11月20日，兰州，主题：开题启动；

（2）2008年4月10—11日，广州，主题：讨论研究对象、范围、框架；

（3）2010年1月5—7日，广州，主题：中期研讨；

（4）2010年8月2日，兰州，主题：阶段性成果交流；

（5）2011年12月2日，广州，主题：检查进度，部署结题；

（6）2012年8月2—3日，兰州，主题：结题。

2.曾经有过的几个争议问题

（1）关于电化教育的诞生和历史阶段的划分

我国电化教育是哪年诞生的？对于这个问题，学者们看法不一，大致有以下几种观点：①1903年，南

京汇文书院用电影教学；②1915年，金陵大学设校园

电影放映场；③1918年，商务印书馆拍摄教育影片；

④1920年，金陵大学用电影、幻灯推广良种棉花种

植；⑤1923年，晏阳初用幻灯进行平民识字教育；⑥

1936年，教育部电化教育人员培训班开班。

经过讨论，多数人认同第二种观点：我国电化教

育诞生于1915年，其标志性事件是金陵大学设校园

电影放映场。这种观点有文献可查，有照片为证，比较

确切。

我国的电化教育是先有其事，后有其名，其事是

1915年最早出现的，其名是1936年正式确定的。关

于我国电化教育发展的阶段划分。学者们的意见也不

一致，经过研讨，大家同意采取“三阶段论”，将我国电

化教育发展历程划分为三大阶段：中国早期电化教育

阶段（1915—1949），新中国初期的电化教育阶段（1949—1978），电化教育重新起步全面发展阶段（1978—2010）。各子课题研究，对此必须统一。重新起

步全面发展阶段，如需再划分阶段，各子课题可以有

不同。

（2）关于本课题的题目

有人提出最好将课题题目中的“（教育技术）”去

掉，因为，许多人对“教育技术”概念的理解，都接受了

这样的观点：“自从有了教育，就有了教育技术，教育

技术的历史与教育同样久远。”如果按照这个观点，

教育技术至少有4000年的历史。再如果按照“自从有

了人类，就有了教育”的观点，那么，教育技术的历史

就有了100多万年。本课题研究的不是这种教育技术

的历史，而是有现代技术媒体参与的教育的历史，是

电化教育的历史。“电化”包括前天的电气化，昨天的

电子化，今天的信息化。经过讨论，大家同意这个看

法：本课题研究的是电教史，不是教育史。研究的时间

跨度是1915年到2010年，不是4000年、100多万

年。但对课题题目中的“（教育技术）”，大家认为不好

去掉，因为这是全国教育科学规划办规定的题目。

（3）关于本课题研究对象

本课题的研究对象要不要包括电教产业和社会

电教？经过讨论，一致认为应该包括。因为，本课题研

究的是“大电教”，不是“小电教”，是“电教事业+电教

科学+电教产业”，是“学校电教+社会电教”，是“课堂

电化教学+课外/校外电教活动”。

关于电化教育产业。电化教育产业是电化教育系

统的一个构成要素。电化教育事业是一种公众事业，

具有公益性，不应完全产业化，但不能没有电化教育

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