小学语文作文教学几点做法
如何做好三年级作文起步教学
在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。
如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。
为什么说“棘手”呢?一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说。
针对这些问题，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。
一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上兴趣是学写作文最好的老师。
三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。
我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。
我非常注重三年级第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。
这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。
为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。
但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。
二注叠语言积累.让孩子拾级而上正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。
因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。
每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。
这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。
另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。
三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。
然后也会找时间让学生们在一起交流。
在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。
我不但让学生读、记，我还要求背。
学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。
浅议小学语文作文教学的几点做法
国
如 何 提 升 初 中语 文 的 阅读 能 力
杨 育红 河 南 省 林 州 市 城 郊 六 中
语 文阅读教学不 管方法如何 变换 ， 都应 当注 重实效 ， 应 当以实现学生 的发展 为 目标 ， 坚持 以学生为主体 ， 充分调 动学 生学 习的主动 性、 积 极性 ， 促 使 学生积极思 维， 提 升学生的语 文综合 ；
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ２ ０ ２ ～ ０ １
当前语文教 学领域有个 无法忽视 的痛处 ： 长 期受 应试 教育 的影 响 ， 语文 教 学 中出现的急 功近利的情况 ， 使学 生产生“ 厌读 ” 情绪 。我们 主张 ， 阅读应 当成 为让 学生快乐 的事 。语文教 学 无论 怎样 改革 ， 阅读 教 学都 是必 不可 少 的一 部 分 。在新课改 背景下 ， 教师如何 引导学生进 行有效 的阅读 。 １ 从培养“ 兴趣” 入手 。 使学 生爱读 书． 调动学 生阅读 的积极 性 “ 兴 趣和爱好是 获取知识 的动 力” ， 所 以教 师要 努力 激发 学生 课外 阅读 的 兴趣 ， 让他们愉悦 地进行课外 阅读 ， 快乐地 接受 自己想要 学 习的语 文知 识。学 生 的阅读量仅局 限于语 文课本 的几十篇文 章是远远不够 的 ， 所 以我们语 文教 师 除 了平 时认真上好 每一篇课 文之 外 ， 还 可尝 试 以下 的办 法 ： 第一， 同 步推 荐 书 籍 。在语文教学 中 ， 当学 完一篇课文后 ， 教 师可根据实 际情况 ， 向学生推 荐同类 的或 同作者的作 品。这样可 以让 学生 进一 步 理解 作者 的风格 ， 体 会 作者 的情 感， 从而激 发学生的求 知欲望 。第二 ， 开 展丰 富的 实践 活动 。教师 在平 时的教 学 中可开展一些 活动 ， 如讲故事 比赛 、 朗读 比赛等 ， 还可 以引导学生结合 课文 内 容 编课 本剧 。这 样不仅提高 了学生的 阅读 感悟能力 ， 而且 能使他们享受 到 阅读 的乐 趣 ， 感 受阅读的重要 性 ， 从 而进 一 步激 发他 们 的阅 读热 情 。第 三 ， 随机 指 导 。在课堂上 ， 要随机 树立典型 ， 当学生 说出一些精 妙的词语或 精彩的语 段时 ， 当有学生道 出一些其他 同学 所不曾 了解 的科 普知 识时 ， 教 师应 极力 表扬 ， 这 样 便 在学生 中营造了读书 的氛围。 与形式作 出价值判 断。如引导学 生去认识文章 的思想观点 是否正确 ， 文章 的 内 容是否 真实 ， 文中所表达 的情 感是否健康 向上 ， 其 反 映的事 物是 否具 有社会 意 义、 是否有价 值等等 。在 上课 时对学 生评 价能力 的训 练应从三个 方面着手 ： ４ ． １ 把握好 评价 的原则 评 价作品要 知人论世 。这 里势必涉及 一些有关历 史资料 、 背景材料 和各种 社会 知识 ， 不可能对 初 中生 要 求过 高 ， 但 这 无疑 是 在培 养 一种 终 身受 用 的基 本 功。 ４ ． ２ 选择好评价 的角度 如以作 品内容作为评 价重点 ， 可从作者 选择 的题 材有 什么认 识 价值 ， 刻 画 的形象是否 真实 ， 情 节安排是否合 理 ， 作品主 题有 何意 义 ， 作 品的思想 倾 向 、 社 会 效果如何 等方面人手 。评价的角度 也可以侧重 于艺术形式 和表现手法 ， 考 查 作 品 中采用 的 艺术形式 和表现手法是 否适合所表 达的思想 内容 的需要 ， 它们 之 间是否和谐 、 协调 ； 还要考 查作品所采 用的艺 术形 式和表 现手 法是 否具 有创 造 性， 是 否形成独特 的艺术风格 。 ４ ． ３ 恰当地运 用评价 的方 法 比较 和质疑是评价 作品 的两种 基本方法 。通 过 比较可 以辨别异 同、 权衡 高 下、 区分美 丑 ， 通过 质疑 可 以开 拓思 路 、 加 深认 识 ， 从 而提 高鉴 赏能 力 和理 解 能力 。 ２ 培养学生 的认读能力 ５ 重视课 外阅读指导 ， 使学 生学会 阅读 学生 阅读 的过程 ， 应该是发 现作品意义 的过程 。语 文教学是靠作 品的形 象 课外 阅读应是课 堂教学 的延伸 和发展 ， 要 以课 内带 课外 、 课 外促 课 内的方 来 感染 、 熏 陶读者 ， 引发其 情感的共 鸣。学生在 阅读是需要 自己去体验 和感悟 ， 法， 课 内学方法 ， 课外 求发展 。 从而在 阅读 过程 中学会 阅读 ， 它讲究的是一 个“ 悟” 字， 表 现为一 种“自得 ” 。在 ５ ． １ 指导 学生做读 书笔 记 。著名学 者邓 拓说 ： “ 古 今 中外有 学 问的人 、 有 阅读教学 中 ， 学生 应该是主体 ， 必须 让学生独立 自主地进行 阅读 ， 直接与作 品进 成就 的人 ， 总是十分 重视积 累的 。 ” 萄子 日 ： “ 不积跬 步 ， 无 以至 千里 ； 不积 细流 ， 行对话 。所以 ， 学 生阅读 ， 首先要通 过对文字符 号的认读 ， 才能 了解 它所包 含 的 无 以成江海 。 ” 因此语 文老师要 引导学生做 好读 书笔记 ， 根据 不 同年级 ， 提 出 不 表面 的 、 直接 的含义 。只有 学会感知和 辨认 大量 的文字 符号 ， 才 有可 能理 解课 同要 求。低年级 摘抄 词句 ， 仿句练 习 、 中年级 摘录佳句 、 精彩 片断 、 名 人名 言等 ； 文 的思想 内容 。所 以 ， 认读 能力是 阅读 能力 的基础 ， 培 养学 生 的认读 能力 应 以 高 年级摘录 时要 注明 出处 ， 写读后 感 ， 养 成“ 不动笔 墨不读书” 的 良好习惯 。 指导 学生感知 、 辨认文 字为主。课前教 师应 指导学 生把 课文 当 中的生 字 、 疑难 ５ ２ 指导学生会 用读书方法 。曾国藩 曾指 出读 书 之法 ： “ 不同之 书 ， 区别 词句 画出来 ， 并通过字典 、 词典 等工具书 查出它 们 的音 和义 。平 时应 指导 学生 对 待。应读之 书宜缓宜熟 ， 应 阅之 书宜速宜 多。阅读如攻城 ， 轻骑剽 悍 ， 所 向无 自觉 地学会运用 工具书来认识 生字 、 词， 要求 学生手上都 有一本读 书笔记 ， 养成 前 。 ” 不 同体裁 的文 章要用不 同的方法去 阅读 ， 要求 学生初步掌握 精读 、 略读 、 浏 积 累词汇的 习惯 ， 这对 于提高学生 的认 读能力非 常有利 。 览三种读法 。 ３ 培 养学生的鉴 赏能力 ６ 语文 阅读教 学还应跳 出课堂 文学鉴赏是 阅读者 阅读 文学作 品时的一 种审 美认识 活 动。读 者通 过语 言 阅读教 学仅局 限于课 内是远远 不够 的。因此 ， 教 学在 立足 课本 的 同时 ， 还 媒介， 获得对作品 中艺术形象及其 艺术形式 的具体感受 和体验 ， 起情感反 应 ， 得 应跳出课 堂。如果能把课 外丰富 的信 息和语文 阅读 教学结合起 来 ， 我 想 阅读 教 到审美享受 。文学鉴赏能 力的要素也 必然可 由从 事鉴赏 活 动所必 需 的鉴赏 知 学 的有效性 必定会得 到更大的提高 。这就要 求我 们语 文教 师要课 外 阅读教 学 识、 技 能所构成 。鲁 迅在《 文艺 的大 众化 》 中说 ： “ 文艺本 应该 并非 只有 少数 优 中 ， 要指导学生选 择正确 的内容 ， 教 给学生科学 的阅读方法 。 秀者才能鉴 赏 ， 而 是只有少数先 天的低能者 所部能鉴赏 的东西 。……但读 者也 著名 教育家魏 书生老师提到他课 外阅读教学 五方面 的教 学内容 ： 如每 周读 次报告 文学 ； 课堂上尝试 用语文表述 理科 的知识 ； 介 绍 国外学 生学 习教 育方 应该有相 当的程度 。首 先是识字 ， 其次是具 有普通大体 的知识 ， 而思想 和感情 ，
小学三年级如何写作文怎么办
小学三年级如何写作文怎么办对于刚刚会写字，学会看图写话的孩子，怎样才能写出比较流畅的作文呢？通过这次国培以及自己的教育经验，还有其他老师的意见，我把如何写好小学三年级作文的几点建议总结一下：一、注重兴趣写作。
“兴趣是最好的老师”。
要变“要我写”为“我要写”。
这个可以通过老师给孩子写的作文打高分来激励孩子写作，或是在班上阅读较好作文，调动学生的主观能动性。
二、注重累积文学创作。
小学生语言的累积主要源于阅读教学，在阅读教学中扩散作文指导。
培养使孩子在写作时使用脑记和笔记的方式把杰出的句子记下来的习惯，念和写下怨家和。
也就是我们在作文时一定必须存有话可以说道，常言道“四书五经唐诗三百首，不能作诗也可以诗云”，“读书溃万卷，文辞例如有神”.所以我们一定必须大量写作课外书，最出色每天读30分钟的课外书，比如说《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等。
三、要真实写作。
写作文时一定要说真话，不能说大话，假话。
为人真诚，才能说真话，吐真情，这既是作文的问题也是做人的问题。
小学生作文要做到有真意，需要在生活中找材料，所以一定要善于观察生活中的人和事。
四、诚练文学创作。
作文就是一种技能，技能的构成依靠的就是训练。
必须写下好作文一定必须诚动笔，把想起的、听见的不好句子或片段马上记下来，然后整理成篇。
俗话说“不好记性不如番茄笔头”通过使学生写日记的形式把写作文当做习惯。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
可以用同步作文去展开天问，然后再练习着自己回去写下.大胆回去练习，你可以存有斩获的.如何写下好作文？以下就是我的一点体会，可供你参照.低年级的孩子，已经开始多看看同步作文，可以展开天问.锻炼身体孩子讲故事，对文学创作很存有裨益.高年级的孩子.一定必须苦练笔.1、不好的文章来源于生活，写下你的亲见、所言；写下你的亲身体会；写下你的真情实感，这样的文章，才可以生动感人.2、文学创作并非一朝一夕就能够顺利之事.但直面当今的应试教育，你何不学会一些技巧.比如说，平时多腰一些不好的段落、不好的结尾及结尾.以供考试用之.3、多读书，用心读，学会先进经验.不好的文章、不好词、不好句，学会累积.4、奠定多样、独有的文章标题.有时能够起著事半功倍的效果.5、秉持写日记，既能够撰作，又累积了素材.6、学会提及名人名言，提及仙人的诗词歌赋，并使你的文章更加存有说服力.7、不好词不好句的用法，不好词不好句用在文章中，能够给你的文章平添色彩，并使文章以求升华.但要恰到好处，不必过多，过多可以变得华而不实.8、学会套用，即为变通的能力，以不变应万变.9、吻合小自然，节假期跑过来，见到多就可以识广.10、吻合小自然还能够并使您搜集的素材更加丰富多彩.参考资料：。
小学作文教学改革几点做法[论文]
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小学作文教学改革的几点做法小学作文教学是小学语文教学的难点和重点，也是小学生感到头疼的一个问题。
如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。
新的课程理念为改进作文教学提供了新的视角和思路。
笔者认为，教师要把学生活动放在首位，着力培养学生的创新能力和创新精神。
新课标理念下的小学作文教学，应引导学生变被动写作为有创意地写作，使作文富有生命意义；要让学生有发展的思维，鼓励学生积极创新；要联系学生的生活实际，使作文变成学生快乐的事情。
一、尊重学生，让作文尽显生命原色《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”在作文教学中，要充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。
在学生遇到困难的时候，老师给予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真情实感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主探究、创意写作，尽显作文生命的原色。
传统的作文教学，通常是老师讲得多，等老师作文指导结束，学生已经失去了写作的兴趣。
随着新课程的实施和语文教学改革的不断深入，作文教学应该有新的思路和方向，这就是要让学生用自己的话表达自己的意思。
二、注重积累和发现生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。
作文需要积累和发现。
如何培养学生“发现美的眼睛”，养成用心灵去发现感悟的习惯，在看似平常的生活和学习中发现和积累知识素材呢？我们给同学们打了个比方——找米下锅，就像我们平时要做饭一样。
“巧妇难为无米之炊。
”说的就是这个道理。
为达到目标，我们科学利用两条途径：在课堂上，引导学生吃透文本，注意培养学生的比较、吸收、借鉴的能力；在课堂外，我们充分利用课外这个“大市场”，帮助学生向生活要素材。
例如我们利用循环日记的方式，促进学生们讨论、借鉴，共同提高。
作为教师，点拨引导的同时应对学生加以适时鼓励，为同学们的积累学习不断增添动力，让他们真正体会到学习和创造的乐趣。
我对小学生作文教学的几点做法
多管齐下搞好语文教学
内蒙古 固阳县 清 海希 望一 Ｊ 、 学
首先 课堂教学灵 活多变 ， 要迷住 学生。在课堂 是经常是老师 尽情表演 ， 学生袖手旁观 ， 这种教学方法只会误人子弟 ， 如何改变陈旧的教学结构 ， 根 据 教材 ， 教师 自身的特长和学生不 同层次的情况 ， 灵活地设计能充分调动学生 主 动学 习的教学环节 ， 让他们学得新鲜有趣 ， 兴致盎然昵。我是从这几 个方 面入 手的， （ １ ） 开展 多媒体教学 ． 很 多文章如 《 黄 山奇石》， 光靠老 师上课讲述 并 不能取得 良好 的效果 ， 许 多学生从未到黄 山去游玩过 ， 没有一点感性认识 ， 这 时候如果光靠老师讲述 ， 学生根本无法理解 ， 我于是找了黄山的风景视频 ，让 学生先通过 影象对黄 山有 一个初步 了解 ， 伴随着优美的音乐 ， 学生跟随着 视频 里 的导游痛 快地游览 了五岳黄 山 ，自然教学 中就省 了不少力气 ， 达到了事半功 倍 的效果 ．省时省力效 果还好 ， 何乐而不为 ． 在上诗歌部分时 ， 我都会找一些 配乐 朗诵 ， 在悠扬 的配 乐朗读 中 ， 学生也情不 自禁地跟着读起来 ， 在阅读的过 程 中间 ，那里需要停顿 ， 那里需要抑扬 ， 那里需要顿挫基本上听两遍就可以掌 握了 ． （ ２ ） 建立学 习小组 ， 在课堂上可 以通 过讨论用集体智慧来解 决问题。 同 时还 经常展开小组之 间的竞赛 ， 对一贯表现突 出的小组进行嘉奖 。如：给小组 各成员给与”优”的奖励 ．一单元 累积 使个优 ， 平 时成绩可获得相应的加分 。 同时对每学期表现突 出的十位 同学进 行物质鼓 励 ．奖品嘛 ：是本人 自 掏腰 包 ， 买一些笔记本或钢笔等 小东西 ． 礼轻情意重 ．以此促进 学生 的积极性 。（ ３ ） 改 收作业为收难题 ，改教师问为学生问教师 ， 在上课 时用投影仪显示 出来 ， 要求 大家和我一起回答 ．因为有学习小组的积极表现 ． 课堂气氛越来越活跃。很多 问题迎刃而解 ．学生也很容易就接 受了 （ ４ ） 要求学生加强阅读 ， 学会记读书笔 记． 我为他们推 荐了一些书 目， 让学 生在 阅读课或者在课外时间阅读 。阅读课 上我教会学生读书方法 ，并经 常性的开展读 书交流 ，互相评价 ，当然 ， 老师 自 然也要以身作则 ， 把 自己的读书笔记和学生进行交流 。（ ５ ） 带领学生走进 自然 让他们置身于丰富多彩的世界培养 良好的观 察能力。在春天 ， 让他们看看枝条 的翠意 ： 在冬天 ， 让他们看看皑 皑的自雪 ： 在秋 天 ， 让他们 看看丰收的果实 ： 在夏天 ， 让他们体验大汗淋漓的感觉。 岂不比在课堂里说教真实的多。 其次在 阅读 上教 师应做打开学生 阅读视野的大 门的钥匙 。教材的知识是 有限的 ， 课堂教学也是有限的 ， 然而知识的无 限的 ，随着科学文化 的发展 ， 学 生光学会教材是不行的 ， 也是不够 的 ，在语 文教学 上就是要求我们语文教师要 不断发展课外阅读 ， 开拓 阅读视野 。 语文教师要 做好 打开学生阅读视野 大门的钥匙就要求我们 不能整天围着 课本转 ， 要给学生创造 良好的课外阅读环境 ，让学生从课堂 学习中走 向课外学
如何教小学二年级小朋友写作文
如何教小学二年级小朋友写作文小学生进入二年级后，由一年级单纯的写一句话开始逐渐过渡到写几句话的小作文了，有的孩子写的多一点，好一点，有的不会写，觉得没话说，于是，家长和孩子都苦恼，我认为导致孩子怕写和不会写作文的原因是孩子的头脑里没有积累够足够的知识来丰富他们的想象力，所谓“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。
因此，我认为要写好作文，家长应该在这几方面多努力：一、坚持每天给孩子读书，让孩子积累大量的知识和词汇，这是写好作文必不可缺的一步。
这里，关于如何给孩子读书，我想说一下：1.选书方面：要选择适合孩子年龄段的经典好书。
2.秉持每天给孩子读书，至少半个小时左右，多于1个小时最出色。
寒暑假可以时间更长一点。
3.读书的时候要注意反复阅读。
也就是说，一本书读完之后，过一段时间要把这本书再重新读一遍，按照遗忘曲线的规律，遗忘一般是先快后慢，所以呢，第二次阅读同样的书就可以加深孩子对书的记忆力，这样一本书相当于获得了两本书的知识量。
二、家长给孩子适度的讲一下文学创作的技巧，比如说，如何开门见山，首尾呼应，倒叙，插叙，如何点题，如何过渡阶段等等，这些科学知识可以直观的在给孩子读书的时候顺带给孩子谈谈，没有必要特意回去卖一本作文指导大辞典之类的，因为给孩子谈得太多，他不仅听不懂，而且可以愁。
三、强化孩子收敛性思维训练：所谓收敛性思维，简言之，就是一个问题通过相同的角度或者方向去设想，探究多种答案，最终并使问题赢得圆满解决的思维方法。
我自己的做法是：每次孩子拿到老师给的题目之后，我都让她自己先说，根据题目，看要求写什么，然后呢，会有几种写法，在正式的确定到底要用哪种思路写之前，我不让她动笔，只是让她说。
这样的好处是：让她把精力放在去想：我到底该怎样写？有几种写法？如果一开始就让孩子写，可能顺着这个思路写几句，她自己都觉得没意思，写不下去，如果重新写的话，手又累心又烦，但是如果一开始只是说作文那就不一样：她可以天马行空地去想，可以有五六种创意，当然前提是不能跑题，她想到了一种，然后就顺着这个思路说下去，说着说着，她自己觉得不好，又换另一个思路，也许这个不错，越往下说越觉得不错，这样的话，比较完整的清晰的框架出来后我才让她动笔打草稿，这个草稿除了要改一下错别字或者标点等小问题，基本上就可以直接往作文本上抄了。
小学作文教学改革的几点做法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是创造想象的一种形式， 是一种积极主动的思考方式 ， 它可
以冲破 人们 的习惯 思 维 ， 打破 常 规 ， 摆脱 守 旧的 思维 习惯 ， 开 拓创 新 的设 想 。
堂外 ， 我们 充分 利用 课外 这个 “ 大市 场” ， 帮 助学 生 向生活 要
、
尊 重 学生 ， 让 作文 尽显 生 命原 色
《 语 文课 程标 准》 指出： “ 写作 要感情 真 挚 ， 力求 表达 自己 对自 然、 社会 、 人 生 的独 特感 受和真 切体 验 。 ” 在 作文 教学 中 ， 要 充分 尊重 和相 信每 一位 学 生 ， 让 他们 想说 什么 就 说什 么 ， 想 写什 么就 写 什么 。在 学 生遇 到 困难 的 时候 ，老 师给 予 明 确、 具体 而有 效 的指导和 帮助 ， 或 者组织 引导 学生互 相帮 助 ， 引 导学 生在生 活实 践中探 究体验 ， 用心灵 观察 人 、 事、 景、 物， 揭 露弊 病 ； 组 织 学生 相互 批 改作 业 、 评 阅试 卷 ， 发 现 问题 ， 改 正 错误 。 学 生 经常 提 出 问题 、 探 讨 问题 ， 不仅 可 以培 养 其创
其 创 新潜 能 。 例如 ： 在 学习有 关 环境 问题 时 ， 设计 如 下几 个
“ 扩散性 问题” ： 人类破坏森林 ， 会给地球带来哪些影响？近 年来， 根据若干科学家的测算， 现在全球气温有 明显变暖的 趋向， 这种趋 向会给地球带来哪些影响呢？怎样保护生态
环境 ？要求 学 生充 分展 开 思路 ， 先 不考 虑想 出来 的合 不合 实际， 可不 可 行 。 只 有 这样 ， 思维 才可 望 得到 较 大程 度 的发 散， 许 多暂 时不 为人 理解 的有价 值 的智 慧 的火 花 ， 才 不 致被
改进小学作文教学几点做法论文
改进小学作文教学的几点做法目前小学作文教学还存在不少问题，作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这就是一些较为突出的问题。
针对这些问题，笔者谈几点肤浅的认识。
一、加强学生观察能力的培养。
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到”无话可说”，”无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服”无材料可写”的缺点。
在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
一要进行指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。
为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
二要进行自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。
联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
三要进行联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。
二、引导学生积累写作素材。
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
俗话说：”巧妇难作无米之炊。
”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。
儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。
所以学生作文要有雄厚的材料。
”所谓”雄厚”就是广泛吸收积累之结果。
一要从现实生活中积累素材。
生活是写作的源泉。
那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。
小学语文大纲指出：”指导小学生作文，要从内容入手。
”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。
简简单单写作文——浅谈作文教学的几点做法
简简单单写作文——浅谈作文教学的几点做法【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
【关键词】激发兴趣、“说真话”“吐真情”；认真观察；练说练写；积累小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但很多学生一听到“作文”两字，便齐呼：“作文难，难于上青天！”这是学生们的痛苦，老师们的哀叹。
但是作文真这么难吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
究竟怎样才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。
俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
我就自己的教学实践谈谈几点看法：1激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
如何激发学生的写作兴趣呢？①让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；②以成功的喜悦，激发写作的欲望；③开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
试议小学高段作文教学几点做法论文
试议小学高段作文教学的几点做法摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。
怎么激发小学生对写作的兴趣，如何提高他们的写作能力是小学语文教学的重中之重。
《义务教育语文课程标准》中对中小学生作文训练有明确的要求，但要真正落实这个方面却是我们语文教学面临的重要课题。
关键词：小学生作文教学方法关注学生各方面素质提升，已成为当前教育改革的大趋势，而作文教学恰恰是对学生进行素质教育的主战场。
我针对5、6年级小学生的实情，摸索出了一套符合小学生特点，实效又很显著的方法，简要介绍出来与大家交流。
一、背思同行，以读促写“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。
我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有目标的去朗读。
诱导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，构成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。
从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。
作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。
一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。
我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。
其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。
二、理论武装，形式多样叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。
小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。
教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。
小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。
小学生作文教学中的几点策略
学 罘 躺’ 哥
小 学生 作 文 教 学 中 的几 点 策 略
＠ 曾孝 献 周 卓
小 ： 作 文 教 学 足 小 学 语 文 教 学 中 一 个 畦要 部 分 ， 指 导学 生 ０ 好 每 一
篇文 章， 不仪能培养小学生表达 语 青文： ≯的 知识技 能， 而且是对其 思想 情操的熏 陶。因此 ， 如何提高作文教学效 率， 使学 生想写 、 乐写、 会写 ， 这 是许多语文教师长期探讨的一 个课题 ， 现就此 谈点 粗浅 的见解 ， 意 在融 入作文改革之洪流 中， 助滴水之微力 ， 扬波逐浪， 达到有所发展 。 加 强 基 本 功 训 练 毖本功 ¨ Ｉ Ｉ 练的重点足加强 句 子训练 ， 要 把握 大纲 的要求 ， 依 据教 材 中出 现 的， ｎ Ｊ 式， 由浅 入 深 、 持 之 以 恒 地进 行 训练 。 １ ． 句 子的完整性训练 低 级学 生说话 、 写 话往 往不 够完墼 ， 不是 少 主讲 ， 就 足 少 谓 语 。这 项 训 练 应 随 着 一 年 级 教 学 “ 句 子” 就 进 行 并 加 强． ． 以使学生形成完整句子 的概念 。一 个完整 的句 子必须 具备前 后两 分， 丽一部分说 明谁或 者仆 么 ， 后 一部 分说 明 么， 怎 么 样或 是什 么 。常引 学 辨别句子 ， 纠正， Ｈ Ｊ 子的错误 ， 做把句子补充完整的练习 。 ２ ． 造 内容充实的句子 造 足 提高学生作文 能力经常的 、 彳 丁 效的训 练 弘 之 一 。 町 以 ｒ 】 头造句 ， 这 样 既 省 时 间 ， 又能锻炼学生 的敏捷 、 灵 活ｎ ｛ ｊ 反应能力 ， 这 对 提 高 语 表 达 能 力 起 了 直 接 的 作 用 。也 可让 学 生 书 面造 句 ， 要求把句子写完整 ， 写通顺 ， 句末 打 Ｊ 标 点 符 。在 组 织 和 指 导 学生进行造 练 习时 ， 不要 局限于能 写完枢 的‘ Ｉ 』 予 就行 了， 还应 引 导学 生 能造 出内 允实的句子 。只彳 丁 造 内容充 实的， 『 Ｊ 子， 才能完成低 年级作 文起 步 的教 学 任 务 ， 为 巾年 级 “ 加 强段 的训 练 ” 奠定基础 ， 减缓坡度。 ３ ． 模 仿优 美的句 子说 话 人 们学 习语 言舀 ‘ 先足从 模仿 开始 的。我 ｆ 『 Ｊ 在教学 『 ｝ Ｊ ， 抓住 ～ 一 些； ｌ ｛ ｝ 型的 、 常用的句式 ， 让学生模仿练 习说话。这样 既给 ｒ学 拐棍”， 又能根据 ｌ ｌ 练要求举一反三 ， 培养学 生的思维能 力。 如教《 衍花》 一 课， 有这样 一句 话 ： “ 柯 的才展开 两三片花瓣 儿。彳 『 的花瓣 儿全 部展开 ｒ， 露 ｍ嫩 黄色 的小 莲蓬 。有 的还是 花骨朵 儿 ， 看起 来饱胀 得 ｊ Ｉ 要破裂似 的。 ” 我 先 ： 学 生 找 出 这 句 话 的 说话 顺 序 ， 然 后进行仿说 练习 ． 学ｑ ｊ 思譬 ・ 会， 列举 ＿ 『ｌ ０多种 内 容 的句 子 。这 样 启 发 了学 乍 的思 维， 圳练 ｒ说话 能 力 。 二、 激 趣 写作 ， 提 高 积 极 性 必 越 是 最 好 的老 师 ， 足 推 动 学 习活 动 的 内 部 动 力 。作 文 是语 文 学 习 ｆ ｆ Ｉ 山 圭 复杂 的腑力劳动 ， 如果小 学生没 有写作 愿 ， 那么 习作的教 学 目的 就 难 达 到 。 儿 茕心 家 皮 、 】 杰说 ： “ 儿 童足 个 有 主 动 性 的 人 ， 他 的 活 动 受 兴趣 ； ｆ ｌ ｌ ＇ ； Ｊ ｄ － ： 要的支配， 强迫 Ｉ 作 足 违 反 心 ｑ ！ 学 原 则 的 ，一 切 有 效 的 兴趣为先决条¨： 。 ” 根据这一特点 ， 在作文教学 时 一定要 让 学生体验成功 ， 树立 自信 ， 调动写作积极性 。我 的做法有 以一 Ｆ ］ Ｌ 点： １ ． 通过观 察引 导， 激 发小学生 的写作必趣 ， 培养他 们看 、 说、 听、 想、 写 的 能 力 。 观 察 还 町以 训 练小 学 生 的 注 意 、 记忆力和思维想像力 。 ２让学生写 自已熟悉的事物 ， 这样才能使学生有 话可写。降低 难度 ， 也Ⅱ 丁 调动小学生写作的积极性 。我注意 引导学 生捕捉他们生活 中的所 见 所闻和所感兴趣的事 。住此 础 Ｅ， 再进一步启发他们把捕捉到的东 两用 自已的语 占写成文章 。这样写Ｈ ； 来的文章才能 言之有物、 感情真实。 三、 丰富生活 ， 让 学 生 言 之有 物 乐 写 光 有 兴 趣 还 不 行 ， 心 中 还 要 有 素 材 。要 想 把 文 章 写 得 有 ｍ 有 肉 ， 文情并茂 ， 关 键 在 于从 内 容 人 于 ， 让 学 生 拥 有 丰 富 的语 言 积 累 和 生 活 累 。 因而 提 侣 课 内 打 毖 础 ， 课 外求 发 展 。 因 此 ， 课堂 教学 ， 要 让 学 生 掌 扎实的基础知识 和基本 技 能。否则 ， 再 好 的建 筑材料 也难成 高楼 大厦 ， 最好的写作材料也难成一篇脍 炙人 口的文章 ， 所 以阅读是写好作 文的 础 。 当然 ， 生活积累少 ， 整 天 囿 于 闭 门造 车 ， 或观察能力 薄弱 ， 走 马观花 ， 视ｆ 斫不 见 ， 听而不闻 ， 或视之不 识其彤 ， 昕之不 辨其 声 ， 也 无 法 把 文 章 写 具体 。因 而 ， 生活积累至荚重 要 ， 在蓝 天下 的课堂 里 ， 让学 生去 观察 、 去 感受 、 去思考 ， 耳濡 日染 ， 使之 知觉敏锐 ， 思维 缜密 ， 创 造 力活跃 ， 并陶 冶 情操 ， 从而更加热爱生活 ， 热爱周围世界。 四、 激励学生大胆创作与修改 ， 让 学 生在 写 作 中进 步和 成 长 作文教学仅仅 让学生感 到 有话 可写 ， 有话 想 ， 还 是 比较容 易 的。 丽要使学生真 正达到喜欢写作文是不容易 的， 这就 要在注重平 时积累 的 基础上 ， 让学生多练笔 ， 小断提高写作水平 ， 不断 获得写作成功 的情绪 体 验 。为 ｒ让学生提高写作水平 ， 我让学 生坚持 写 日记 ， 把 自己对 生活 的 感 受 及时 记 录下 来 。把 他 的 ｌ 】 记 看 成 是 师 ｔ促 晾 谈 心 的 芳 草 地 ， 精 心 批 阅， 加 以指 导 。在 批 阅 日 记的 过 程 中 ， 我 和 他 们 共 享 成 功 的 喜悦 ， 分 担 困惑 的忧愁 ， 鼓励他们更上一 层楼 ， 并日 ． 把其 ［ ｆ 】 优 秀 Ｈ汜 我们 学校 网 站 发 表 。久 而久 之 ， 学 生 似 乎领 悟 剑 ＿ ｒ Ｌ １ 记的奥秘 ， 越写越有 趣 ， 好 日记 如 雨后 存 笋 般 的 出 现 。 总之 ， 教学有法 而无定法 。要尽快地 扭转作文教学 中的“ 少、 慢、 差、 费” 现象 ， 还须千 千万万 的语 文敦师 的潜心研究 ， 终 身探 索 、“ 路漫 漫其 修远兮 ， 吾将 ｈ 求 索 。 ” （ 作者单位 ： 责 州 省遵 义 市 高 台镇 凤 清 小学 ５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
提高小学生作文能力几点做法
提高小学生作文能力的几点做法探讨【摘要】《小学语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、感知世界，创造性思维和能力及表达的重要表现形式。
因而，学生写作能力是其语文素养的重要体现。
本文就在小学语文作文教学中素材积累、写作兴趣激发、学生写作技巧掌握等方面来谈提高学生作文水平的做法和思考。
【关键词】小学语文作文教学作文能力作文体现着学生语文学习的综合能力，一个学生如果能把作文写好，那么，他的语文素养和能力一定具有一定的水平。
对小学生来说，他们的形象思维比较强，相对的抽象思维比较弱。
因此，他们的写作水平受年龄和认识以及思维的影响，写作往往干瘪、空洞，甚至语句、标点都问题百出；更有甚者，见到作文就头疼。
于是，他们对写作没有兴趣，更没有写好作文的自信。
这样发展下去，学生的语文学习很成问题。
那么，我们怎样提高学生的写作水平和能力呢？一、关注生活，重视素材积累生活是个绚丽多姿的世界，是小学生写作的无穷资源。
因此，教师指导学生写作，首先要让他们观察生活，让他们用心去感受、体验生活，写作才可能内容具体、丰富更真实感人。
而生活因不同人的认识和理解会有差异，我们要指导学生善于发现可写内容，获得与众不同的素材，我们要引导他们利用素材写出视角独特、内容新颖的作文。
我们学校也经常组织学生参加校园活动，这既是对学生劳动习惯、行为习惯的养成教育，也有利于学生广泛地接触社会，并能在大自然中领略风光，陶冶情操，丰富写作的思想情感。
如前段时间布置《春景》的作文，一些学生感觉无话可说，因为，他们没有参加过春游活动。
于是，我启发他们，在上学、放学的路上有没有看到一些变化，诸如小草、树叶、鲜花之类。
学生纷纷表示见到了。
我又说我们县城绿化很好，哪些同学在回家的路上可以经过公园呢？班级里有好多学生举手。
于是我说：“今天我们在回家的路上仔细观察，如果可以的话，到公园里转一圈，发现春天吧。
第二天，很多学生交上了写好的作文，其中有好几位学生的作文对景物描写比较细腻，而且还运用了比喻的修辞手法，使得春色形象可感。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学生作文怎么教
小学生作文怎么教
如何教小学生写作。
作文是小学生学习语文的重要组成部分，而如何教小学生写作则是一项需要老师们认真思考和研究的问题。
下面我将结合自己的教学实践和观察，提出一些关于如何教小学生写作的方法和建议。
首先，要激发学生的写作兴趣。
小学生天生对新鲜事物充满好奇心，因此老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣。
在教学中，老师可以利用生活中的点滴小事，引导学生进行感悟和思考，从而培养他们的观察力和表达能力。
其次，要注重写作技巧的训练。
小学生的写作水平和表达能力有限，因此老师需要在教学中注重写作技巧的训练。
比如，教学生如何构思文章，如何进行段落划分，如何运用修辞手法等。
同时，老师还可以通过批改作文、讲解范文等方式，帮助学生提高写作水平。
另外，要注重写作情感的培养。
写作是一种情感的表达，因此
在教学中，老师需要注重培养学生的情感表达能力。
可以通过讲述
感人的故事、观看优秀的影视作品、组织情感写作活动等方式，激
发学生的情感表达欲望，从而提高他们的写作水平。
最后，要注重写作实践的指导。
写作是一种实践性强的活动，
因此在教学中，老师需要注重写作实践的指导。
可以通过组织写作
活动、布置写作任务、提供写作机会等方式，让学生在实践中不断
提高写作水平。
综上所述，如何教小学生写作是一项需要老师们认真思考和研
究的问题。
通过激发学生的写作兴趣、注重写作技巧的训练、培养
写作情感、指导写作实践等方式，可以有效提高小学生的写作水平，让他们在写作中感受到快乐和成长。
小学作文教学做法点滴
、
作 文 内容与 学 生的生 活 结合起 来
我们应该指导学生反复地研读范文 ， 并在此基础上实 现创新 ， 从不 同角度 、 按不 同方法对文章的中心内容进
在教学 中， 我们经常看到学生大量地背范文 、 套模 行描述 ， 真正做到一题多练、 先扶后放 ， 先仿后创 。 式， 一味地进行模仿 ， 希望借此提高 自己的作文水平 ， 但 往往 事 与愿 违 。究 其 原 因是这 种做 法忽 视 了学 生学 习的主体地位 ， 忽视 了对学生进行思维 的训练和思路 的开 阔。因此 ， 我们在作文教学时不妨先让其参加社 学生在辛辛苦苦完成作文之后 ， 最想得到的莫过 会实践活动， 而后让其记录 自己在实践活动中的所思 、 于老 师 的一 句 赞许 。如 果教 师能 在第 一 时间对 学生 的 所想 、 所感 ， 这时学生的作文因为有了生活的味道 自然 作文给出评价 ， 学生就会 留下很深 的印象 ， 对于教师所 生 动 形 象 多 了 。兴趣 是 成 功 的一 半 ， 没 有 丝 毫兴 趣 的 提 出的修改意见也能欣然接受 。当然 ， 如果让学生对 学习， 将会扼杀学生学习的一切热情 。根据小学生好 自己的作文进行修改 ， 也可以让他们批 阅其他同学 的 动、 好说 、 好表现 的特点 ， 让学生 在课 堂动 口， 各抒 己 作文 ， 还可 以采取轮流交换 的形式 。但必须要明确学 见： 动手 ， 发 挥 自己 的才 干 、 潜 能 。学 生 在老 师 的 指导 生修改作文的 目 标， 让其将重点放在语句通顺与否、 层 下， 如果对作文产生了浓厚 的学 习兴趣 ， 那么学写作文 次是否分 明、 观点是否明确 、 描述是否客观上 。
就 会 主动 ， 而且 会 学得 生 动 、 有趣 ， 收 到很 好 的学 习效
小学作文教学的几点尝试
（ 上接第 ５ ４页 ） 知课文 内容 ； 精读 品析 ； 合作探究 ； 知识 的延伸 或学生的独 把 握 认识 阶段 。
特感悟 ； 课文主要表现形式的把握认识阶段 。
说教学程序还要突出每个程序 的作 用、 设计 的基本思路、 理论依据 、 突
上下文之 间联系等具 体 内容 。 说课真 正起到促 使 说 议 论 文 的 程序 ： 查 预 习 ； 检 整体 感 知 ； 读 课 文 ； 作 探 究 ； 文 主 要 出的课文的哪些知识点 、 精 合 课
表现 形 式 的 把 握认 识 阶 段 。 说 记 叙 文 的程 序 ： 读 课 文 感 知 课 文 内 容 ； 进 真 实 情 境 ； 述 故 事 ； 初 走 概 进 教 师 教 学 水平 提 高 的 目的 ． 出评 价 教 学 的 意 义 。 突
参考文献：
真情朗读 ； 精度品味 ； 问题探究 ； 发现悟读 ； 中心深化 ； 课文主要表现 形式的
［］ １ 新课程教师学科培 训丛书．
５ ０ ／ ０１ ２ ８２ ０
一
籍， 没想到后来在和同学们聊 天时同学们 都说我知识 渊博 。 问我 怎么知道 那 么多新奇知识 ， 师也称赞 我作文水平 有了显著提 高 。 老 可我 自己也没 有
、
小 学 作 文 教 学 要 与 学 生年 龄 阶 段 的 兴趣 相 结合
兴趣是最好 的老 师。学生 对要 写的文章 内容 有兴 趣 ， 不会 无精打 感觉出来和平 日有什么不一样啊 ， 就 看来还真得 多读 书！ 学生通过 自己的亲 ” 采， 就能认真地想 、 积极地说 ， 就会 情绪 昂扬、 精神振 奋地提笔 写作。小学 身体 会 知 道 了 多读 书 的乐 趣 ， 道 了 读 书 与 作 文 的 联 系 。 通 过 学 生 们 的作 知
浅议创新小学语文作文教学的几点做法
ｆ ２ １ 通 过 写 日记 来积 累 坚持写 Ｆ Ｉ 记是 积 累 材 料 的 最 好 方 式 ． 也 是 练 笔 的 最 佳 途 径
由于 ｌ ： ｌ 记 的 内容 很 广 ． 可写 听 到 的 ， 可写看到 的， 也可 写 想 到 的 。
一
一
总之 ． 自己 的喜 怒 哀 乐都 可无 拘 无 束 地表 达 出来 这样 就 ｝ ｝ ： 学 生 有ｒ ・ 个ｆ ｛ 南裘 达 的 问 ． 也 能 够 写 真 实 的 事 情 。 比如 ： 每 组 ｛ 身就足…种 “ 沉默” 的思 维 。 ｒ ｆ ＿ Ｉ 于 生 活 而 比较 窄 ． 圈子又小 ． 出了 学ｑ ｔ 看 完 一场 电影 ． 完成 一 次 大 扫 除 ． 都可ｔ Ｌ 学 生 把 时 的 情 景 家 门就 进 校 门 ， 缺少社会实践 ， 视野不开 阔 。 活动领域不宽广 ． 导 和 感受 用 日记的形 式 写 出来 致 埘 周 围生 活 了 解 非 常 少 。根 据 目前学 生 的 实 际 情 况 ． 适 当 地带 ４ ． 及 时修 改作 文 ． 加 快 思 想 交流 领 学生走人生活 ． 不 仅 是 让 学 生 参 加 一 些 社 会 实践 活 动 ． 广 泛 接 学 生 辛 辛苦 苦 写 好 作 义 后 ． 总 喜 欢 得 到 老 师 的表 扬 和 赞 许 ． 触丰 十 会． 更 重 要 的是 引 导他 们 学 会 观 察 社 会 、 观 察 生 活 以及 认 识 在 很 短 的 时 间 内 ． 印象很深 ， 应 给 予 及 时 的 价 ， 并 提 … 修 改 意
点 值 得 去探 索 。
１ ． 作 文 与 生 活相 结 合
一
定 的 基 本方 法 后 ．就 要 鼓 励 他 们 采 取 不 同 的 表 现 手 法 反 映 同
作文教学经验
作文教学经验怎样才能写好一篇作文呢?下面是店铺收集整理的作文教学经验的文章以供大家学习。
一、注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间。
也能够写真实的事情。
比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。
大家都知道《十里长街送》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。
同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：‘每逢佳节倍思亲’!是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。
记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。
第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。
到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。
”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。
谈小学语文作文教学的几点做法
在作文教学 中的几点做法 ：
一
、
激 发 学生 兴 趣
爱 因斯坦说过 ：“ 兴趣是最好的老师” 。如果没有写作 的欲 望， 那 么习作 的教学 目的就很难达到 。 儿童心理学家皮亚杰说 ： “ 儿 童 是 个 有 主动 性 的人 ，他 的活 动 受 兴 趣 和 需 要 的支 配 ，强 迫工作是违反心理学原则 的， 一切有效 的活动必须 以某种兴趣 为先 决条件 。 ”因此 ，让学生饶有兴趣 的习作 ，是 习作成功 的 第一 步。那么 ，该如何激发学生 的兴趣呢？ １ 、作文命 题开放 布置 习作 时 ， 作 文命题要放 宽 ，紧紧围绕学生所熟悉 的生 活 ，以学生周 围人和事 ，景 和物作为作文 内容 ，以此激发学生 的写作兴趣 ，使学生感 到有 一种 表达 的愿望 。如笔者在写作 教
这就是提倡 自由表达 、提倡想 象作文、提 倡表 达个人 的独特 感受，注重培养 学生写作和 习作兴趣 、 自信 心和创 新能力。 关键 词：小学 ；作 文教 学 ；能力 中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ １ － １ ６ ０ － ０ １
学时常布置学生写一些命题 为 《 我的故乡 》 、 《 爸爸 、妈妈 、老 师 ，我想对你说 》 、《 校 园的早晨 》 、《 我 的妈妈 》的作文 。
一
二 、指 导 学 生 多 阅读 课 外 书
常言道 ：“ 读书破万卷 ，下 笔如有神 ” 。“ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也 会吟” 。其中悟 出了一个深 刻的道理 ：文章愿与积
累。只有语言积 累到一定 的程度 ， 才可能文思如涌 ， 笔下生花 。 否则 ，总有思绪万千 ，笔下 也难有 只言片语 。因此 ，教 学不仅 在教 学中加强 朗读训练 ， 还要鼓励学生在 日常生活中多阅读课 外书 ，积 累好词好句 ，积累语 言材料 。为此 ，笔者让学生购买 本课 外读物 ，利用周六 、周 日来 阅读 。并要求学生在阅读 时 摘录书中的优美词语 ，妙语 妙句 ，精 彩片段 ……并反复 吟诵 。
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浅议小学语文作文教学的几点做法
教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。
语文作文教学；
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0202-02
1兴趣——让学生表达真实的情感
情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是作文最重要的内驱力。
作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。
在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。
要提高学生的兴趣，应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。
平时留神学生习作中的“亮点”，并适时、适当地加以鼓励。
实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。
2观察——让生活进入习作的课堂
陶行知先生曾经说过，“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰
盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”可见学生的生活就是作文的源泉。
小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，可是一写作文内容就惊人的相似。
因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。
2.1热爱生活，是习作内容“生活化”的前提
如教师带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……又如，组织学生开展各种竞赛活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……使学生感到生活就是这么丰富多彩，生活就是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
2.2善于观察，是习作内容“生活化”的关键
走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去看、去听、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己前所未有的感受。
这些看到的、听到的、想到的、感受到的、体验到的就是对生活的积累，就是习作的材料。
3积累——让学生的语言变得“鲜活”
3.1从书中积累
阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验。
可以领略前人磨练成就的思维作风和符合规律
的思维方法，能够学习前人来自于生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成效的表达技巧。
小学语文课本中的范文都是语言优美、立意深远、结构严谨的佳作。
在平时的阅读教学中，教师要不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并因“文”制宜，设计一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。
3.2从生活中积累
古人云：“读万卷书，行万里路。
”生活是部渊博的“无字书”。
教师要引导学生做生活的有心人。
我们祖国的文化博大精深，各地有各地的语言特色，尤其民间流传的谚语、歇后语甚至是外来译音词都是语言中的精华，积累起来，为“我”所用，文章语言自然也就丰富了。
4创新——让学生的习作张扬个性
习作能展示学生个性，体现学生的综合素质。
但由于儿童的观察、思维存在着“无意性”、“情绪性”和“轮廓性”等特点，再加上传统的作文教学过分强调习作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了习作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，以至于将学生的习作囿于传统习作教学的诸多“清规戒律”之中，稍有“越规”便遭呵斥。
学生思想压抑、思维狭窄、唯唯诺诺，怎能写出充满童真、童趣的“真”文章？
5欣赏——让学生对习作充满自信
学生是习作的主人，自然也应该是习作评改的主体。
学生习作个性的发展，离不开学生的自我评改。
叶圣陶先生曾经说过，“责令
探索，彼必将用心而得之矣。
”意思是说，学生写了习作，要引导学生自己用心评改，才会有所得。
新课标也指出：在写作教学中，应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
5.1教师引路，表扬创见
要使学生写出个性化的作文，在指导评改的起始阶段，教师应该善于发现学生独到的见解与写法，多用鼓励语言，多挖掘学生习作中的创意。
这是尊重学生人格，爱护学生写作积极性的最好办法。
5.2学生互评，各抒己见
学生的习作应该都有它的闪光点，学生互评，可以仁者见仁、智者见智，更多地发现作文中的创新意识与独特的写法，也便于互相学习。
而学生的评语本身也是极富个性化的作文。
通过指导评改、指导学生有意识地发现自己和他人的习作个性，激励学生主动地进行习作个性的自我培育和自我发展，使习作教学形成一个“教师指导，优秀生引路，后进生上路”的生动活泼的探求习作本真，寻求发展个性、提高综合素质的氛围。
总而言之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌写”变“乐写”，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。