自考本科比较学前教育阶段测评重点

自考本科比较学前教育阶段测评重点Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT比较学前教育一、名词解释1、比较学前教育的概念。

比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。

比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。

比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

2、发展适宜性实践。

《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。

《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

3、高瞻课程。

高瞻课程（High Seope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。

该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。

4、幼保一元化。

所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。

幼儿园和保育所之间设施共用化。

日本设立幼保一元化特区。

日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。

5、《费舍尔法案》1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。

《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。

《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。

6、幼儿凭证计划。

为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。

1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。

与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。

7、编织学校。

法国最早的幼儿教育机构是编织学校。

编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。

8、教育优先区。

1981年，为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象，法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策，即建立教育优先区的政策。

9、林间幼儿园。

林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。

林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动能力，逐渐被家长们所认可。

从1995年发展至今，规模和数量不断呈现上升的趋势。

10、国家保育认证委员会。

1993年成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。

11、《方案教学》“方案教学”也称“项目课程”，“方案教学”是一个译名，方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等。

方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要，让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。

12、瑞吉欧教育体系。

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇，县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围。

20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下，建立了一个公共的儿童保教系统，形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系，即“瑞吉欧教育体系”。

瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，不仅因此赢得了很高的社会声誉，而且对世界各国学前教育都有启示意义。

二、简答1、比较教育的研究方法（一）调查法1.参观访问2.问卷（二）文献法文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法。

运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。

（三）比较法在采用比较法的过程中，需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统，注意事物之间的可比性，采用统一的标准进行比较。

（四）分析法分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析。

说明和概括，达到对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。

2、美国开端计划的内容①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。

②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。

③“开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务，健康服务，社会服务及家长参与。

④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。

3、天使计划的基本方向及实施重点1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生适环境4、实现宽松式的教育，促使人才的健全育成5、减轻育子的费用4、乌索娃的主要贡献乌索娃（1898-1957）是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。

她的着作主要有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等。

（1）将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化（2）确定了苏联学前教学的任务和内容（3）提出学前教学的新方法——指示法（4）确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业5、俄罗斯学前教育机构的类型（一）托儿所（二）幼儿园（三）托儿所一幼儿园联合体（四）家长管理中心（五）社会服务性学前班6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径（1）游戏活动。

（2）教学活动。

（3）特殊活动。

（4）交往活动。

（5）自由活动。

7、英国早期专业教师认证标准的具体内容（1）专业知识和理解。

（2）进行有效的教育活动实践。

（3）与儿童的关系。

（4）同儿童的家人和照顾者进行交流与合作。

（5）团队精神和协作。

（6）专业发展。

8、8、韩国Nuri课程的基本内容（1）运动健康领域；（2）社会交往领域；（3）自然探索领域；（4）交流沟通领域；（5）艺术鉴赏领域。

9、法国学前教育的发展趋势（1）通过立法保证学前教育机会均等（2）追求高质量的学前教育（3）不断完善幼小衔接措施10、德国幼儿教师继续教育的形式（1）轮训，通过这种方式，教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；（2）脱产进修；（3）通过互联网、函授等多种方式，在专家的远程指导下学习；（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观摩等活动，促进教师之间的交流与合作。

11、南非学前教育机构的类型（1）学前班（2）小学预备学校（3）社区保育中心（4）母亲日托（5）游戏小组12、澳大利亚学前教育课程的目标（1）儿童有强烈的身份认同感。

（2）与外部世界相联系并有所贡献。

（3）儿童拥有强烈的幸福安康感。

（4）儿童成为一名自信的参与式学习者。

（5）儿童成为有效的沟通者。

13、蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的潜能（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”（3）儿童具有吸收力的心理（4）儿童具有敏感期（5）儿童发展具有阶段性14、瑞吉欧方案活动的特点①第一，创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

②第二，共同建构在方案活动中有重要的地位。

③第三，记录既是学习过程，又是学习结果。

15、学前教师任用制度的发展趋势（1）学前教师任用制度立足于教师专业化发展（2）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重（3）幼儿教师资格证书制度具有法律效力（4）幼儿教师资格证书日趋打破终身制三、论述1、蒙台梭利的儿童观，教育观1、蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的潜能（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”名词：心理胚胎期是指儿童出生以后3年间，在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。

蒙台梭利认为，人类有两个“胚胎期”：一个是在母体内生长发育的过程，可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段，这个时期是儿童心理的形成时期。

心理胚胎期，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。

蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。

（3）儿童具有吸收力的心理名词：吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式。

（4）儿童具有敏感期名词：敏感期是指儿童在成长过程中，在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。

根据对儿童的观察与研究，蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期：一是语言敏感期（0-6岁），3-6岁的儿童能注意到新的语法形式，并且乐于学习和运用它们，5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领，并做好了入学的准备；二是秩序敏感期（岁），秩序敏感期从1岁或岁开始，持续到4岁，在3岁时表现得最为明显，儿童对事物的秩序有强烈的要求，喜欢把物体放在原来的位置；三是感官敏感期（0-6岁），儿童从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物，3岁前，儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物，3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物；四是对细微事物感兴趣的敏感期（岁），成人常会忽略周边环境中的细小事物，但是儿童却常能观察入微，儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣，这正是成人培养儿童仔细观察的好时机；五是动作敏感期（0-6岁），动作的敏感期从初生到6岁，岁是儿童使用双手的敏感期，4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体，并且试图做各种更加复杂的工作；六是社会规范敏感期（岁），2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，面对结交朋友、群体活动有了明确倾向，这一时期，成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活；七是书写阅读敏感期（岁），儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习，其书写、阅读能力便会自然产生，此时，成人可多选择适合儿童年龄特点的读物，并布置一个充满书香的居家环境，给予儿童以环境上的熏陶，使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期（6-9岁），儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，6-9岁则出现探索事物的强烈要求，此时，成人可提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，将外来文化很好地和本土文化揉合起来，为儿童日后的发展奠定良好的文化基础。