《杜甫诗》的教学设计
不一样的教学设计——人教版《杜甫诗三首》
《杜甫诗三首》（人教版的）教学目标1．在反复朗读背诵的基础上，体会律诗音律优美、节奏鲜明、表意细腻的特点。
从整体上把握三首诗蕴含的丰富的情感。
2．通过对杜甫各个历史时期代表作的比较鉴赏，从更深层次理解杜甫诗歌的“沉郁”的风格，体悟其伟大的人格魅力。
3．鉴赏杜甫诗的艺术技巧。
课时安排二课时教学过程第一课时一、导语设计一代诗圣杜甫，见证唐朝盛衰，抒发社会巨变。
他有“会当凌绝顶，一览众山小”的远大抱负，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，他更有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀。
他一生坎坷，生活艰辛，壮志未酬，仕途抑郁，却始终忧国忧民，生命竟如此厚重。
却始终胸怀国家与人民!他是诗国天空里的一颗恒星，是中国史册中永远闪耀着不朽的光芒。
二、诵读指导1．教师进行诵读点拨，学生反复诵读背诵。
（1）个体学生朗读。
（2）教师予以具体指导该怎样读，停顿，节奏，声调，语气，等等。
师：①格律诗诵读时应注意节奏的整齐匀称。
七言诗每句一般可分作“二、二、三”三个语节来诵读，语节和语节之间通过适当拖音加顿息的方式连接，通常七言句第二语节后的拖音和顿息时间稍长。
如《秋兴八首》其一首句：“玉露/凋伤//枫树林，巫山/巫峡//气萧森。
”②格律诗押韵和谐。
通常双句押韵，首句也可押韵，押平声韵，一韵到底。
诵读时韵脚应适当加以强调，读得响亮突出一些，给人和谐优美、委婉动听美的感受。
如《咏怀古迹》的韵脚是“门、村、昏、魂、论”。
③诵读格律诗，更应注意诗的意境，尽可能准确表达出诗人的真实情怀。
如《登高》，首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后作延长音（木、江）；第三联的“悲”“常”“病”“独”等字要重读以示沉重，尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。
师：请同学们根据老师的指导，再次朗读这三首诗。
生朗读。
2．整体把握三首诗蕴含的丰富的情感。
师：这三首诗中蕴含了杜甫什么样的思想情感？要给足学生时间考虑。
杜甫诗歌教学设计
杜甫诗歌教学设计一、教学背景及目标杜甫是唐代著名的诗人之一，他的诗歌富有深情和社会关怀，对于培养学生的文学素养具有重要的意义。
本文以杜甫诗歌教学设计为主题，通过教学全面了解杜甫的诗歌创作特点、思想内涵，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
教学目标：1. 了解杜甫的生平和诗歌创作背景，培养学生的历史文化素养；2. 分析杜甫诗歌中的意象、修辞手法等文学要素，提高学生的文学素养；3. 通过学习杜甫的诗歌，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力；4. 培养学生的写作能力，引发他们对诗歌创作的兴趣。
二、教学内容与方法（一）教学内容：1. 杜甫的生平和诗歌创作背景：通过资料和多媒体展示，让学生了解杜甫的人生经历和社会背景，帮助学生更好地理解他的诗歌创作；2. 杜甫的诗歌解读：选取杜甫的经典作品进行解读，分析其中的意象、主题、修辞手法等文学要素，引导学生深入理解杜甫的诗歌；3. 杜甫诗歌欣赏与鉴赏：播放杜甫诗歌的朗诵录音或演唱歌曲，让学生感受杜甫诗歌的音乐性和艺术魅力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力；4. 学生诗歌创作：结合杜甫的诗歌创作特点，引导学生进行诗歌创作，通过写作实践提高他们的写作能力和表达能力。
（二）教学方法：1. 多媒体展示法：通过图片、音频等多媒体资料，生动形象地展示杜甫的生平和诗歌创作背景；2. 解读诗歌法：分析杜甫的经典作品，引导学生深入理解并评论诗歌中的意象、主题、修辞手法等；3. 听觉感知法：播放杜甫诗歌的朗诵录音或演唱歌曲，在音乐的陶冶中培养学生的审美情趣；4. 诗歌创作法：结合杜甫的诗歌创作特点，通过写作实践，开发学生的创造力和表达能力。
三、教学步骤与要点（一）教学步骤：1. 导入：通过多媒体展示向学生介绍杜甫的生平和诗歌创作背景，引发学生的兴趣；2. 诗歌解读：选取杜甫的经典作品进行解读，分析其中的意象、主题、修辞手法等文学要素，帮助学生理解杜甫的诗歌；3. 诗歌欣赏与鉴赏：播放杜甫诗歌的朗诵录音或演唱歌曲，让学生感受杜甫诗歌的音乐性和艺术魅力，培养学生的审美情趣；4. 学生诗歌创作：结合杜甫的诗歌创作特点，引导学生进行诗歌创作，充分发挥他们的创造力和表达能力；5. 总结与展示：学生展示自己的诗歌作品，进行互动交流，总结并巩固今天的学习成果。
杜甫诗歌群文阅读教学设计
了解杜甫生平及创作背景
了解杜甫的生 平经历，包括 家庭背景、成 长环境和仕途
历程。
掌握杜甫的创 作背景，包括 时代背景、个 人境遇和社会 环境对其创作
的影响。
理解杜甫诗歌 中反映的历史 事件、文化传 统和社会现实。
探究杜甫的创 作风格和艺术 特色，以及其 在唐代诗歌史 上的地位和影
群文阅读教学设计理念
强调整体性阅读
群文阅读教学设计理念强调整体性阅读，即通过多篇文本的相互关联和整合，引导学生从整 体上理解文本的主题和意义。
整体性阅读注重文本之间的内在联系和相互影响，通过多角度、多层次的理解和分析，培养 学生的阅读能力和思维能力。
在群文阅读中，教师需要精心选择和组织文本，注重文本之间的内在逻辑和关联，引导学生 发现文本之间的联系和共同点，从而更好地理解文本的主题和意义。
选取与杜甫同时代的诗人作品，如王维、孟浩然等，进行比较阅读，探究其诗歌主题、 风格和技巧的相互影响。
选取不同时期与杜甫风格相近或相对的诗人作品，如唐诗、宋词等，通过比较阅读， 深入理解杜甫诗歌的历史地位和影响。
结合杜甫诗歌创作背景和历史文化背景进行拓展阅读
杜甫诗歌的创作 背景：介绍杜甫 所处的时代背景、 个人经历以及他 对社会现实的深 刻洞察。
整体性阅读强调学生的主动参与和探究，鼓励学生自主发现和解决问题，培养学生的自主学 习和合作学习能力。
注重文本间的联系
群文阅读理念强调文本间的联系和比较 通过多篇文本的相互参照，深入理解文本主题和思想 引导学生发现文本间的内在联系，提高阅读能力和思维能力 群文阅读教学设计应注重文本间的联系和整合，以实现教学效果的最大化
深入了解杜甫：引导学生通过阅读杜甫的 诗歌，了解他的生平和思想，探讨他的人 生观和价值观。
杜甫《绝句》教学设计（通用10篇）
杜甫《绝句》教学设计杜甫《绝句》教学设计（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的杜甫《绝句》教学设计，希望能够帮助到大家。
杜甫《绝句》教学设计篇1【设计理念】打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。
给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。
引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
【设计特色】重在学生参与，激发主体情趣。
【教学流程及设计意图】通过游戏设计，多种多样的铺垫、延伸的作业设计，变传统古诗教学的单向灌输为学生的自读、自练、自悟，既激发了主体的学习情趣，帮助学生“走近古诗”，又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性，体现了语文教学重在实践运用的教学思想。
以趣味练习法为主学习《绝句》1．揭题后讨论：你知道“绝句”的意思吗？（“绝句”是古诗体裁之一，一首4句，每行5字或7字。
）你知道这首诗的作者吗？（简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为“诗圣”。
）2．自由朗读课文，结合插图，初步了解诗句的意思，然后思考：诗中描写了那些景物？描写的是什么季节的景色？诗人在什么位置看到了这般景色？3．练习填空，理解诗句的意思。
（1）在（）内填入描写景物的词语。
（2）在______上填入表示数量的词语。
（3）在____上填入表示动作的词语。
4．分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。
（l）“黄鹤”“翠村”“白鹰”“青天”这些词语有什么特点？（名词前面都加了表示颜色的。
）加上这些词有什么作用？联系诗句说说理由。
（2）请将4个数量词分成两类（实数和虚数），联系诗句说说“千秋”“万里”各说明了什么？（3）读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些“不动”。
（鸣”与“上”是有动感的；“含”与“泊”是无动感的。
）再次读诗句，读准“泊”的字音，感受诗的意境。
《杜甫诗三首》教学设计3篇
《杜甫诗三首》教学设计3篇《杜甫诗三首》教学设计3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进展筹划的过程。
那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是的《诗三首》教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。
1、能在体会作者思想感情的根底上，发挥自己的想象进展再创造。
2、能举一反三地学习更多更好的。
对诗歌的吟咏和对思想感情的体会。
对诗歌的再创造。
1、安排三课时。
2、方法：朗读法、研讨法。
第一课时学习《》一、导入杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫安史之乱后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。
杜甫的《望岳》诗有三首，分咏东岳、南岳和西岳。
这一首是望东岳泰山。
二、整体感知1、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
试以两句为一组看看望的角度有怎样的不同。
岱宗两句是远望;造化两句是近望;荡胸两句是细望;会当两句是极望。
2、字词译释：⑴钟：聚。
⑵会当：唐人口语，一定要⑶凌：登，乘。
(又如：壮志凌云)三、逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用颔联颈联等名称)1、岱宗两句。
⑴夫是个虚词，首句意思只在如何(怎么样)上，试比拟岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同?加夫那么惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。
⑵泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;青，指泰山之色，了，完的意思。
整句话是什么意思呢?无论从北或是从南看，泰山是看不完的。
⑶诗人这样写有什么用意?形容泰山极高极远。
2、造化两句。
⑴神秀，指英灵之气，这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。
⑵阴阳一句又是什么意思呢?据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓;山后为阴，日光不到，故易昏。
初中初一语文上册《杜甫诗三首》教案、教学设计
五、作业布置
为了巩固学生对《杜甫诗三首》的学习成果，提高他们的语文综合运用能力，特布置以下作业：
1.写作练习：请学生结合《杜甫诗三首》的学习，创作一首以“忧国忧民”为主题的现代诗。要求运用课堂所学的修辞手法和韵律知识，不少于八行，表达出对国家和社会的关心之情。
5.拓展活动：鼓励学生参加学校举办的“古诗词朗诵比赛”，选取《杜甫诗三首》中的一首进行朗诵，展示自己的朗诵技巧和对诗歌的理解。
6.观察感悟：引导学生关注社会现实，从生活中发现与杜甫诗歌中所表达情感相似的情境，以日记形式记录下来，不少于200字。
7.小组合作：以小组为单位，共同完成一份关于杜甫诗歌的专题手抄报，内容包括杜甫生平介绍、诗歌创作背景、经典诗句解读等，培养团队合作精神和审美能力。
1.了解杜甫的生平及其诗歌创作背景。
2.熟读并背诵《月夜忧思》、《春望》和《登高》三首诗。
3.掌握三首诗的主题思想、意境及其艺术特色。
4.学会分析古诗词的修辞方法，并能够创造性地运用。
5.能够比较杜甫不同时期的诗歌风格，并做出恰当的评价。
（二）过程与方法
过程与方法目标是引导学生通过合作、探究的学习方式，深入理解杜甫诗歌的内涵，并从中学习到有效的学习方法。
3.选取一首杜甫的诗，让学生进行配乐朗诵，感受诗歌的韵律美和情感美。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施帮助学生巩固所学：
1.梳理本节课学习的重点内容，如杜甫诗歌的背景、意境、修辞手法等，确保学生掌握。
2.鼓励学生分享学习心得，总结在学习过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
《杜甫诗两首》公开课教学设计(高中语文北师大版必修4)
《杜甫诗两首》教学设计第一课时《登高》《登高》是北京师范大学出版的高中语文必修四第二单元第八课。
《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。
他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。
在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。
因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。
在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
【知识与能力目标】1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；2、诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
【过程与方法目标】1、 掌握诗歌吟诵的基本方法；2、 掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；3、通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。
【情感态度价值观目标】走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
【教学重点】在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。
【教学难点】在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
1、多媒体课件；2、学生熟读课文，对课文进行批注；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者杜甫的资料。
一、创设情境，导入新课一千二百多年前的一个秋天，九月九日重阳节前后。
夔州，长江边。
刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。
浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。
几只孤鸟在天空中盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人走来。
他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚……重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。
杜甫诗教案精选八篇
杜甫诗教案杜甫诗教案「篇一」杜甫诗三首导学案(人教版高一必修) 教案教学设计[学习目标]1.了解杜甫的生平及创作成就，了解近体诗与古体诗的区别。
2.通过诵读，领悟诗歌的思想情感及其寓情于景、借古抒怀的表达技巧，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3.学习通过抓住意象来体悟诗歌意境情感。
感受诗人忧国忧民的爱国情操。
[自学过程]文学常识整理诗人杜甫结合《新学案》P131，《导与练》P30。
写作背景《新学案》P131近体诗与古体诗《新学案》P131重点字词完成《导与练》P30基础梳理1、2、3、4题。
课文诵读要点：外在：语音、语调、表情、动作内在：（结合课下注释）理解诗的.作者，诗的内涵，必须走进作者内心，文如其人，言为心声。
合作研讨{提示：抓取典型意象}* 原文解疑如何理解“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”？《咏怀古迹（其三）》只写了昭君的怨恨，并无诗人感情的抒发，是否与标题“咏怀”不符？试结合诗句分析《登高》情景交融的艺术特点。
* 综合探究本文所选三首诗都作于秋天，其中两首直接写到秋景秋思。
怎样理解诗人杜甫的悲秋情怀？（品味杜甫沉郁顿挫的诗风）拓展练习完成《导与练》P32诗歌鉴赏题8。
名句补充会当凌绝顶，一览众山小。
《望岳》读书破万卷，下笔如有神。
《奉赠韦左丞张二十二韵》挽弓当挽强，用箭当用长。
射人先射马，擒贼先擒王。
《前出塞九首》清新庾开府，俊逸鲍参军。
《春日忆李白》生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
《兵车行》星垂平野阔，月涌大江流。
《旅夜书怀》正是江南好风景，落花时节又逢君。
《江南逢李龟年》丹青不知老将至，富贵于我如浮云。
《丹青引赠曹将军霸》白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
《闻官军收河南河北》露从今夜白，月是故乡明。
《月夜忆舍弟》出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
《蜀相》花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
《客至》此曲只应天上有，人间能得几回闻。
《赠花卿》尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。
《戏为六绝句》留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
《杜甫诗三首》教学设计
与诗圣同行——《杜甫诗三首》教学设计【教学目标】1、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2、理解诗歌主题；探究杜甫诗作风格的变化。
3、品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，感受诗人的爱国情怀。
【教学重难点】1、诵读中品味诗歌语言，把握诗歌的艺术特色。
2、引导学生品味诗歌意境，体会诗人的情感。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，字子美，自号少陵野老，被尊称为“诗圣”。
他的许多优秀诗作反映了唐王朝由盛转衰的历史过程，世称“诗史”。
今天就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀。
二、活动建构——与诗圣同行1、第一模块：忘情吟诵屏显：古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。
这些特点是由诗歌的形式决定的。
但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。
同时把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。
《望岳》写于开元盛世，是杜甫的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大抱负的，要读得激昂豪迈。
但同时要指出：《望岳》非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称，这首诗虽是八句四联，中间两联又都是对仗，但它不是律诗而是古体诗，它不讲究平仄，而且押的是仄声韵。
《春望》写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要读出沉痛忧伤。
《石壕吏》写了安史之乱时石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，真实生动地反映了唐代“安史之乱”给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的同情。
（1）教师范读。
听清读音，把握停顿、重音。
（2）自由朗读。
（3）指生朗读。
校正读音，明确节奏。
（4）齐读全诗。
（5）合作译诗。
结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。
2、第二模块：诗意描述屏显：（1）假如你是诗人，请试着用描述的口吻描写泰山的雄伟景象。
（2）假如你是诗人，请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感受。
杜甫律诗五首(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
杜甫律诗五首(教师中心稿) 教案教学设计共3篇杜甫律诗五首(教师中心稿) 教案教学设计1杜甫律诗五首(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1.知识目标（1）学生能够掌握杜甫律诗的基本特点和写作技巧。
（2）学生能够熟悉“清明”、“丽人行”、“登高”、“曲江池赋得古怪题目”、“狂夫”5首杜甫律诗。
2.能力目标（1）能够熟练运用杜甫律诗的基本特点和写作技巧进行创作；（2）能够理解和感悟杜甫律诗中所包含的文化内涵。
3.情感目标通过学习，使学生更加了解杜甫这位文化伟人的思想和情感，激发和启发他们的独立思考和创新精神。
二、教学内容杜甫律诗五首(清明、丽人行、登高、曲江池赋得古怪题目、狂夫)三、教学过程1. 对杜甫律诗的基本特点和写作技巧进行讲解和分析，包括：律诗格律、律诗的押韵、律诗的平仄、律诗的布局和结构特点等。
2. 对5首杜甫律诗进行逐一分析教学。
（1）清明：这首诗是杜甫在京城流亡期间的产物，诗中以清明节的传统习俗为引子，表现了诗人对故国逝去的盛景和遭遇的刻骨铭心之痛，具有浓烈的爱国思想和深邃的人生感悟。
（2）丽人行：这首诗是杜甫为朝廷提拔才具出色的周南妇人作的律诗，诗中描绘了周南妇人的美貌和才华，展现了杜甫生动细腻的感官和爱情理想。
（3）登高：这首诗是杜甫在安史之乱后，远离京城，独自登高远望，发出的代表性作品，诗中借“望而却步”表达了对时局的忧虑，对祖国的关切，所表现的杜甫心境深沉而又广大。
（4）曲江池赋得古怪题目：这首诗是杜甫在听到宰相郭子仪对曲江进行点评时所作，诗中用两句“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚来”的结构独揽全篇的主旨，表现诗人之客观深邃之感性。
（5）狂夫：这首诗最有代表性，诗中将自己比作孟嘉树、秦桧，并借孟嘉树“拨云见日”、秦桧“手植雪梅”来表达自己的立冬问题思考，具有深刻诗意意象。
3. 提供范文，让学生仿写杜甫律诗。
四、教学方法本次教学将采取板书讲解、课件讲解、分析讲解和范文点评等教学方法。
杜甫诗优秀教案
杜甫诗优秀教案杜甫诗三首优秀教案杜甫诗三首优秀教案1一、师生共同观看《唐之韵》第九集、第十集“千秋诗圣”。
二、师生共同回忆与三首诗作相关的杜甫主要生平事迹。
三、阅读鉴赏《登高》（教师导学）1.诵读（鉴赏音韵美）（1）按照要求自由诵读（一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是读出感情）（2）展示教师范读（教给方法：标画韵脚、节拍和平仄）（3）选读（师生简评，鼓励为主）（4）齐读，初步感知诗人情感（悲伤、忧愁、孤独……）2.品读（示范操作步骤，教给学生方法）（1）理解词句含义，培养习惯能力（教给方法：结合注释和语境，联系所学相关材料，推敲词句含义，做好笔记；教师示例：猿啸哀、鸟飞回、百年、艰难、苦恨、繁霜鬓、潦倒）（2）感受意象意境，想象贯通诗意（教给方法：抓住意象，联想想象，口述或笔述再现画面，走进意境；教师示例：秋风强劲，蓝天高远，猿啼哀啸，十分悲凄；清清河堤，白白沙洲，鸥鹭盘旋，鸟儿飞舞。
落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；不尽长江，汹涌澎湃，滚滚而来，奔腾而去。
万里漂泊，客居他乡，对此秋景，更觉悲伤；有生以来，疾病缠身，今日登临，独自孤苦。
世事艰难，生活困顿，十分遗憾，鬓如白霜；浊酒消愁，怎奈潦倒，病体日衰，需要停杯。
）（3）逐句玩味感情，鉴赏表达方式（教给方法：分析描写景物的形态、色彩、神韵，概括意境特征；理解概括意象意境中寄寓的情感；分析鉴赏表达方式和作用，在课本空白处批注评点。
教师示例：首联、颔联，意境、情感、写法、作用，营造悲凉氛围、情景交融；颈联、尾联，“万里”与“无边”对应、“百年”与“不尽”对应，表达忧思深广，国难家愁、悲忧难遣、矛盾心情、尽展无遗。
）四、阅读鉴赏《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》（学生自学）1.学生依照《登高》学习的具体操作步骤，独立完成《秋》《咏》两首诗作的学习2.课堂展示小组学习成果，师生评价总结五、师生共同总结概括杜甫七律的一般特点（教给方法：三首诗作对比分析，找出内容、形式、抒情表意上的共同点，然后总括。
初中杜甫诗三首群文阅读教学设计
初中杜甫诗三首群文阅读教学设计杜甫是唐代杰出的诗人之一，他的作品内容深刻，思想丰富，给人以深刻的启迪。
本文将针对初中生群文阅读教学，设计三首杜甫诗的教学内容，旨在帮助学生更好地理解和欣赏杜甫的诗歌艺术。
一、《登高》杜甫的《登高》表达了作者对当时社会状况的不满和对美好生活的向往。
本教学设计将分为三个阶段进行。
第一阶段：导入教师可以与学生一起观看《登高》的图片或视屏，引发学生对山川美景的讨论。
然后，教师可以引导学生思考：“登高有哪些意义？”“在现实生活中，我们能如何登高？”等问题。
第二阶段：阅读教师将《登高》诗分发给学生，让学生默读。
教师提问：诗中表达了什么情感？学生回答：不满、思乡、向往美好的生活等。
第三阶段：讨论和总结教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和感受。
教师引导学生总结诗歌的主题和作者的写作意图，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
二、《月夜忆舍弟》《月夜忆舍弟》是杜甫的一首怀念已故弟弟的诗歌。
本教学设计将分为四个阶段进行。
第一阶段：导入教师播放一段优美的古琴音乐，让学生感受月夜的宁静和安详。
第二阶段：阅读教师将《月夜忆舍弟》分发给学生，让学生默读。
教师提问：诗中表达了什么情感？学生回答：思念、深情、怀念等。
第三阶段：朗读与鉴赏教师选取诗中的几个重要句子让学生进行朗读，引导学生重新体会诗歌的韵律和美感。
教师组织学生讨论诗中的意象和感情的表达方式，帮助学生理解作者的情感。
第四阶段：作文练习教师要求学生结合自己的亲身经历或想象，写一篇与亲人相思之情相关的文章。
三、《登岳阳楼》《登岳阳楼》是杜甫的代表作之一，通过描写楼上风景，表达了作者对故土的深情思念。
本教学设计将分为五个阶段进行。
第一阶段：导入教师与学生一起展示岳阳楼的照片，让学生感受楼上的风光。
第二阶段：阅读教师将《登岳阳楼》分发给学生，让学生默读。
教师提问：诗中表达了什么情感？学生回答：思念、对故乡的向往、对时事的关注等。
第三阶段：鉴赏教师引导学生分析诗中的景物描写和情感表达。
《杜甫诗二首》教学设计
《杜甫诗二首》教学设计第一篇：杜甫诗二首教学设计杜甫诗二首之《望岳》《春望》教学设计新源六中汤春华教学目标：1、理解《望岳》《春望》的深刻内涵、体会诗人的丰富情感。
2、通过比较，感受诗人的伟大情怀及人格。
教学重难点：目标1、2一、导入——话说一位很有抱负的青年--杜甫在24岁时科考进士失利，用现在的话说，就是高考落榜。
怎么办，杜甫想，我还年轻啊，还有资本。
世界那么大，我想去看看，就这么决定了，来一场说走就走的旅行。
杜甫决定到齐赵一带漫游，看看一直心之向往的五岳之岱宗——泰山。
来到泰山脚下，远远望去，内心澎湃，激动不已。
杜甫想啊，不写点什么都对不起自己的才华。
于是大笔一挥，《望岳》就横空出世，而且名绝千古。
二、整体感知、品读赏析1、一读、读准字音读出停顿。
（指名读，纠正、齐读）教师读第一句“岱宗夫如何？”，全班接读。
纠正字音，标示停顿。
PPT12、二读、读出仰慕向往之情。
（诗中景）诗人仰之弥高，神往已久的泰山到底是什么样的呢？请结合课下注释描述描述。
3、三读，读一读你最欣赏的诗句，做点赏析。
（提示：从一字一词一句、修辞手法等角度说说你欣赏的原因。
）4、四读，体悟感情。
“一切景语皆情语”，面对如此雄奇壮美秀丽的泰山，诗人发出这样的感慨：“会当凌绝顶，一览众山小”。
教师小结：在这里我们望到的不仅仅是杜甫登泰山之志，同样也望到了杜甫在抒发豪气盈胸、意气奋发的自信满满，兼济天下的人生之志。
5、试背、诵读（齐背）大声齐背《望岳》，读出诗人的意气风发、豪情满怀。
三、设疑过渡导入在时间的长河里跋涉，杜甫在他人生的45岁的坐标轴上，实现了他“会当凌绝顶，一览众山小”的兼济天下的报负了吗？他的这首《春望》会给我们做出解答。
按照学习前一首诗的方法读一读这首诗。
1、一读，读准字音，读出停顿2、二读，读出诗意，读出诗人所望之景。
3、三读、读出诗味，读一读让你感触特别深的诗句。
4、四读，读出诗情，读出了一个什么样的杜甫？----忧国、感时、伤民、思家、悲己，怎一个愁字了得的诗人。
杜甫诗教案【优秀4篇】
杜甫诗教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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杜甫诗三首的教学设计
《杜甫诗三首》教案教学目标1、了解七言律诗的特点。
2、了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就。
3、背诵并积累名句。
4、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。
二，教学重点、难点1、感受、品味诗歌意境2、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。
教学时数：三课时教学方法：诵读法、赏析法、点拨法教学过程：一、有关律诗1、近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。
指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。
2、律诗①诗句字数整齐。
分为五言和七言（简称五律、七律）。
②规定诗句数量。
一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。
③中间两联必须对仗。
每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。
其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。
又，每联中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。
第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。
每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。
3、绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。
二、如何读懂诗歌1、品标题标题是诗歌鉴赏的切入点。
因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。
可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。
2、知作者要真正读懂一首诗，必须知人论世。
“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。
读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。
知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。
这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。
3、读注释诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。
杜甫诗多文本阅读教学设计
杜甫诗多文本阅读教学设计一、引言杜甫是唐代最伟大的诗人之一，他的诗作广泛而深刻，常常涉及到社会、人情、自然等多个领域。
因此，在教学中，对杜甫诗的多文本阅读尤为重要。
本文旨在设计一套多文本阅读的教学方案，帮助学生更好地理解杜甫诗的内涵和意义。
二、教学目标1. 了解杜甫的生平及其对唐代文化的贡献；2. 掌握杜甫诗的基本特点和创作风格；3. 学会运用多种文本对杜甫诗进行深入解读；4. 培养学生分析和思辨能力。
三、教学过程1. 杜甫生平及其对唐代文化的贡献- 学生通过阅读相关资料，了解杜甫的出生背景、成长环境以及他与唐代其他名士的交往情况；- 学生组织学习杜甫的代表作品，包括《登高》、《月夜忆舍弟》等，以及了解这些作品背后的文化内涵。
2. 杜甫诗的基本特点和创作风格- 学生通过分析杜甫的诗作，了解他的写作风格和思想倾向；- 学生整理杜甫的诗歌形式，如律诗、绝句、长短句等，以及这些形式对于诗的表达的影响。
3. 运用多种文本对杜甫诗进行深入解读- 学生针对杜甫的某一首诗，深入研读，分析其中的意象、象征和意义；- 学生选择相关的历史文献、评论、艺术作品等，比较研究不同文本对于理解杜甫诗的作用。
4. 培养学生分析和思辨能力- 学生针对某一首杜甫的诗作，展开小组或个人研究，并撰写论文或报告；- 学生通过对不同文本的理解和分析，探讨杜甫诗的时代意义以及对现代社会的启示。
四、教学工具1. 教学资料：包括杜甫诗选的文本、相关历史文献、评论和研究成果等；2. 多媒体设备：用于展示杜甫的诗作和相关图片、音频、视频等。
五、教学评估1. 小组讨论成果：学生分享并展示自己针对杜甫诗进行深入研究的成果；2. 个人论文或报告：学生撰写针对杜甫诗的研究论文或报告，展示自己对于杜甫诗的理解和思考。
六、教学反思通过多文本阅读的教学方法，学生可以更全面地了解和理解杜甫的诗作。
同时，学生也将培养其分析文本和思辨问题的能力，提高语文素养和审美意识。
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《杜甫诗》的教学设计《杜甫诗三首》的教学设计【教学目的】1、知识教育目标：⑴了解近体诗与古体诗的区别。
初步了解诗歌格律常识。
⑵指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
⑶引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
2、能力培养目标：⑴训练学生读诗诵诗的能力。
⑵引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
3、德育目标：⑴欣赏大自然的美。
⑵体味诗人的人生际遇。
⑶感受诗人忧国忧民的爱国情操。
⑷树立对高尚人格孜孜以求的信念。
【重点、难点和解决办法】教学重点是感受、品味诗歌的意境。
由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾意象的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生投入诗的境界。
解决办法如下：1、指导朗读，强化背诵。
建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。
2、提出问题，重视体悟。
精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。
联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。
3、补充史料，做好总结。
论世知人，有利于理解诗歌。
教师可提供适当的背景资料。
读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。
【学生活动设计】1、课前预习：⑴熟读背诵3首诗。
⑵标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。
2、课内：⑴精读课教师讲析与学生讨论相结合。
⑵自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、明确目标本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。
学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、整体感知古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更;凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底;中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的`高下来衡量作品的成败。
什么叫意境?意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情;境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成，意象包括在意境中。
意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。
读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1、导入新课，简介作者：杜甫(712～770)，字子美，，生于河南巩县(今河南省巩县)，是名诗人杜审言的孙子。
唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着裘马清狂的生活。
天宝五年(746)，他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。
安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘;脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
乾元二年(759)，他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。
曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。
永泰元年(765)，他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。
大历三年(768)，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。
有《杜少陵集》。
2、精读《秋兴八首》(其一)：⑴指导朗读，要求学生按意群划出朗读节拍。
⑵解题：唐代宗永泰元年(765)4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了5年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
《秋兴八首》写于大历元年(766)年秋天。
当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。
《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。
⑶《秋兴八首》(其一)解读：本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。
秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。
首联从秋景写起，玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。
凋伤本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。
而言气萧森，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴承上展开：江间，写巫峡;塞上，写巫山。
波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言接地而阴。
诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。
丛菊两开，指离蜀历经了两秋;孤舟一系，指眼下旅途的漂零。
而他日泪则生悲情于从前，故园心则托相思于万里。
最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。
风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
全诗就此收束，余意绵绵。
3、精读《咏怀古迹》(其三)：⑴解题：《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深人人心，千古流传。
《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
⑵《咏怀古迹》(其三)解读：本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。
起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。
着一赴字，便令群山万壑集于荆门，大有惊天动地之势。
第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。
一句生长明妃尚有村，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。
从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。
中间两联，用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。
一去，生不能归来;独留，死永葬漠北。
这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。
第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢?纵然杀尽画工，也是追悔莫及。
也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧!诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。
最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。
结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。
4、归纳：读诗，可通过解题，了解诗的大意。
对诗作背景的了解，也可归人解题步骤：释句，即通过解释句子寻找意向，寻找诗人选取的那组物象、那个情境，或那连串事件，从渗透作者主观意向和情绪色彩的意象中入境，即体验作者的情思;最后是明白诗歌主旨，即会意。
5、总结、扩展：在意境中，情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。
要体悟景中情和情中景的关系。
6、布置作业：⑴反复诵读两首诗，体会作者表达的感情。
⑵预习《登高》。
第二课时一、明确目标学习《登高》，引导学生在头脑中映现诗中景物，要补充、丰富、发展作品直接描绘的部分，进一步体味诗歌意蕴。
二、整体感知1、导入杜甫的《登高》：古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。
2、补充背景资料：安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。
残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为诗史。
杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。
登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。
三年之后他病死于湘江途中。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1、《登高》解读：⑴思考、讨论：①谈谈诗人登高所见、所闻;触发了哪些思考与感慨?②此诗在句式上有什么特点?明确：①前两联是所见所闻。
首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙;有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的盘旋。
从色彩看，画面黯淡;从情调看，不免悲凉。
颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。
无边、不尽写出了雄阔，萧萧、滚滚使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。
在文学作品中，秋天、落叶、流水的意向往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。
诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再!颈联的悲字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，常字点出时间之长;独字从空间上点出今日形单影只的孤独。
人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。
诗意至此更具体，也更深沉。
尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。
艰难既指自身命运，又指国运。
国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。
这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为诗圣。
②此诗八句皆对。
首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句天对风，高对急;下句沙对渚，白对清，读来富有节奏感。
对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵(哀)。
颔联、颈联不仅上下两句对，而且无边不尽和万里百年还有相互呼应的作用。
仔细玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。
⑵学生朗读，背诵。
深入体悟诗作内容与形式上的完美。
2、思考与探究：⑴提问：怎样理解杜甫的悲秋?明确：本课所选三首诗都是作于秋天，其中两首直接写到了秋景秋思。
怎样理解杜甫的悲秋情怀呢?悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓春女善怀，秋士易感。
如宋玉的《九辨》云：悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰，惊栗兮若在远行，登山临水兮送将归。
曹丕的《燕歌行》云：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。
秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。
杜甫的悲秋，融人了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。
⑵提问：杜甫晚年的律诗有什么特点?明确：本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。
这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。