(完整word版)高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计与反思.docx
(完整word)高中美术《走进意象艺术
高中美术《走进意象艺术》教案三篇一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察水平与感知水平增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于绝大部分学生来说，绝绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提升课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，使用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
具体环节如下：环节一：设置情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。
《走进意象艺术》教学设计
《走进意象艺术》教学设计课题：走进意象艺术课时：1课时课型：美术鉴赏课教学对象：高一年级[教材分析]《走进抽象艺术》选自人民美术出版社的《高中美术鉴赏》第四课，本课主要包括二部分：第一部分讲述意象主义美术作品形象的怪异；第二部分讲述“如何理解意象艺术”。
[学生分析]高中一年级的学生前面已经学习了多种美术鉴赏的课程内容。
本课重在让学生综合使用以前学习的鉴赏知识，展开探究性的学习，初步学习用视觉艺术的语言去感受和欣赏意象主义绘画作品，了解意象主义绘画的艺术特征。
学生因为多种原因，美术基础不是很好，故要求不必太高，讲课时只需抓住教学中提出的教学要点，让学生大胆创新、张扬个性。
[设计理念]遵循《新课程标准》的教育理念，体现“欣赏·评价”、“设计·应用”相结合的教学观。
做到面向全体学生，并为学生设计一个轻松自由的学习环境。
使学生从情趣、情境、情感方面获得启发，鼓励学生对话交流，鼓励个性表现，个性张扬，促动自主表现水平的生成与发挥。
不但要让学生欣赏和了解一些古今中外的美术作品，而且要让他们掌握如何去欣赏、理解和理解这些美术作品的方法，逐步提升审美水平和鉴赏水平。
[教学目的]认知：通过对意象主义作品的介绍，使学生能准确理解意象主义绘画，初步学习用视觉艺术的语言去感受和欣赏意象主义绘画作品，了解意象主义绘画的艺术特征。
情感：培养学生欣赏意象主义绘画的准确的审美情趣，陶冶情操，激发学生的求知欲望。
德育：培养学生尊重世界多元文化。
[重点]从意象艺术的艺术形象和艺术语言,以及艺术家的艺术语言来辨析意象艺术的特征。
[难点]如何理解意象艺术。
[教学方法手段]教法选择：使用多媒体教学、欣赏法、讨论法、集体评价法。
学法选择：小组自主学习、合作学习和探究学习相结合。
课堂组织形式：1、开放式课堂；2、学生互动合作；3、集体展示评价。
[教学准备]蒙克的《呐喊》、达利《内战的预感》、凡高《星月夜》等意象主义作品；一些节奏分明，有强烈感情色彩的世界名曲；自制课件。
高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3课的内容。
走进意象艺术教案
走进意象艺术教案一、教学目标1. 让学生了解意象艺术的定义和特点，认识意象艺术在视觉艺术领域中的重要地位。
2. 通过欣赏和分析经典意象艺术作品，提高学生对艺术作品的审美鉴赏能力。
3. 培养学生的创新思维和动手能力，创作出具有个性的意象艺术作品。
二、教学内容1. 意象艺术的定义和特点2. 意象艺术作品的欣赏和分析3. 意象艺术创作方法和技巧4. 学生创作实践三、教学重点与难点1. 重点：让学生了解意象艺术的定义和特点，掌握意象艺术创作方法和技巧。
2. 难点：如何引导学生创新思维，培养学生的艺术创造力。
四、教学准备1. 教师准备教案、PPT、经典意象艺术作品等相关教学资源。
2. 学生准备绘画工具（如彩笔、水粉、毛笔等）和绘画材料（如画纸、画布等）。
五、教学过程1. 导入：教师通过展示经典意象艺术作品，引导学生思考意象艺术的定义和特点。
2. 教学讲解：教师详细讲解意象艺术的定义、特点和创作方法，分析经典意象艺术作品。
3. 学生创作实践：教师引导学生进行意象艺术创作，给予个别指导和鼓励学生创新。
4. 作品展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同评价，给予肯定和建议。
六、教学延伸1. 组织学生进行意象艺术作品的展览，鼓励学生互相欣赏和学习。
2. 邀请艺术家或专家进行讲座，让学生更深入地了解意象艺术的发展和创作方法。
3. 组织学生进行意象艺术创作比赛，激发学生的创作热情和竞争意识。
七、教学评价1. 学生作品的创新性和艺术性。
2. 学生在创作过程中的积极参与和合作态度。
3. 学生对意象艺术知识的掌握和理解。
八、教学反思1. 教师需要不断更新教学内容和方法，以激发学生的兴趣和创造力。
2. 关注学生的个体差异，给予每个学生适当的指导和鼓励。
3. 加强与其他艺术学科的联系，提高学生的综合素质。
九、教学资源1. 经典意象艺术作品图片和资料。
2. 绘画工具和材料。
3. 相关艺术书籍和杂志。
4. 互联网资源。
十、教学进度安排1. 第一课时：介绍意象艺术的定义和特点。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案
美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标知识与技能：初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术;过程与方法：初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征;情感态度和价值观：理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
难点：分清意象与具象艺术的区别。
三、教学准备课前搜集的相关资料、多媒体课件等。
四、教学过程环节一：导入新课教师播放多媒体分别展示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》这两幅画，引导学生观察并思考问题：——这两幅作品的不同之处在哪里?组织学生分组讨论回答问题。
师生总结：两幅画均为肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然;而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
这中艺术形式就是我们今天所要学习的课程——意象艺术。
教师板书课题：《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》。
环节二：讲授新知1.教师引导学生根据课前搜集的资料，找出意象艺术的具体概念，并请一位同学进行朗读。
2.教师播放图片，继续追问：——①从下面即将展示的作品中，请同学们注意观察分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。
——②对比之下，为什么有的美术作品形象怪异?依次向学生展示并讲解：塞尚的`《圣维克多山》、蒙克的《呐喊》以及梵高的《星月夜》。
学生观察图片并大胆表述自己对作品的见解，最后回答教师提出的问题。
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计与反思
有的像一床大棉被 ， 严严 实实地盖住 了天空 ； 还有 的像峰 Ｉ 意” “ 中之象 。 因此 ， 意象艺术也可以运用 写实 的表现手法
峦； 像河流； 像雄师； 像奔马……” 要求学生以文学作品或 ｊ 来表现现实生活见不到的形象（ 情景）例如： 。 石涛的中国 图像资料为素材，运用形象思维创作一幅简单的意象艺 ｌ 搜尽奇峰打草稿》 画《 就是一例。这幅作品看上去像一幅
这幅画所 产生的艺术震撼力更为强烈。 教 的情感和艺术观念。高中学生具有好学 ，善于思辨 的特 怖的教皇形象 。 色彩 、 形象上反复对 比 、 研究两 幅作 点。 班级 中已初步形成 自主学习与合作交流 ， 勇于探究 与 师 引导学生从构 图 、
一
问题解决的良好学风 ， 他们的洞察力较敏锐 ， 凸显个性思 品存在的差异性 。这种差异就表现在它传递出的不是艺 眼” 象” 而 意” 象 ， 考， 抒发个人情感 的欲望较强 ， 对问题学习有研究精 神。 术家 的“ 中之“ ， 是艺术家 的“ 中之“ ” 即
的感觉 ， 以及他们 的个 人情感 、 观念和 意识密切相关 的。 程中学生通过对不 同流派作品的 比较 ，分辨 出艺术 家的
因此 ， 艺术家 的感觉 和所要表达 的意 图越独 特 、 强烈 ， １ 所 主观表达 意图 ， 以及影响形 成个 人风格 的主要 因素 。 这种 产生的艺术形象就越“ 怪异” 。在赏析凡高作品时教师介 Ｉ 学习方式直观、 感受快 、 启发效果好。同时锻炼了学生的 绍了凡高选择别人没有画过的向日 葵作为自己主攻的项 ｌ 艺术思维能力， 也培养了学生不断进行探究的愿望。
术作 品。 ： 具象艺术的作品 ， 实际上它属于意象艺术 。当然 ， 在一节
教学反思
ｉ 里就要让每一个学 生一 下子 就把 意象 艺术 弄得 一清二 课
高中美术《走进意象艺术》教案5篇
高中美术《走进意象艺术》教案5篇第一篇：高中美术《走进意象艺术》教案高中美术《走进意象艺术》教案一、教学目标【知识与技能】初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点【重点】意象艺术的艺术特点。
【难点】感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。
三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。
并说一说自己喜欢哪一组，为什么?引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问揭示课题。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术(一)感知怪异本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！多媒体展示一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?(怪异)继续追问：这些作品为什么会产生“怪异”的感觉? 学生回答，教师总结：造型与色彩夸张(二)分析怪异1.展示蒙克的《呐喊》，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容?给你以什么感受? 学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。
2.继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的?试从色彩、形象、线条等方面进行分析。
学生交流探讨，教师总结：①造型—骷髅般神经质的人物;②色彩—红色与深蓝、墨绿形成鲜明了对比;③线条—直线与曲线形成对比3.教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料? 学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个知识分子家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。
(三)解释意象艺术意象艺术到底是什么?怎样理解意象艺术?有什么特点? 学生总结回答，教师总结：意象艺术是对客观世界的主观表达。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
人美版高中美术鉴赏第4课《走进意象艺术》教案教学设计模板-
高中美术鉴赏《走进意象艺术》教案教学设计模板一、教学目标(一)认识目标通过本课的教学,使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
(二)能力目标让学生对意象艺术有认识和理解。
(三)情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品,可激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感。
理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实,形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
二、教学重难点【教学重点】了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
【教学难点】理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
三、教学用具1、《美术鉴赏》课本2、最欢喜的一幅画四、教学过程1、温故与导入(1)请同学们欣赏这两件名作:《蒙娜丽莎》(油画•1503-1505年)达•芬奇(意大利);《马蒂斯夫人像》(油画•1905)马蒂斯(法国)。
分组讨论。
(2)让每组代表谈谈这两件作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点?(3)学生回答:(略)(4)老师引导、归纳:这是两件题材相同(人物肖像画),但表现的艺术形式不同的名作。
前一节课的“走进具象艺术”已涉及到《蒙娜丽莎》的表现形式(略),而《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品,今天让我们一起走向意象艺术的殿堂,一起来欣赏、学习意象艺术作品。
(5)板书或媒体展示课题:◎“对客观世界的主观表达•走进意象艺术”意在激活学生的思维。
使学生直观的感受意象艺术。
效应2、新课与学生(1)板书或媒体展示:什么叫意象艺术?(2)学生回答:(略)(3)老师引导、归纳在《新华词典》中:“意”为愿望、料想.“象”为形状、样子。
意象艺术是对物象加于简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想,形成概括的艺术形象。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比,引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
(如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》,画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象)(4)板书或媒体展示:为什么有的美术作品形式怪异?(媒体展示名作《内战的预感》油画•达利)(5)学生讨论、回答:(略)(6)老师引导、归纳美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术教学设计（一）教学目标1.知识目标：认识意象艺术作品，了解意象艺术特征。
2.能力目标：能够初步赏析意象艺术作品。
3.情感目标：开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提升审美鉴赏能力。
（二）教学重点：认识意象艺术的特征，学习鉴赏意象艺术。
（三）教学难点：让学生理解和接受意象艺术，理解意象艺术特征。
（四）教法：讲授法、对比法、小组合作探究。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术学情分析学生通过小学和初中美术课学习了解了一定的美术常识，但是对美术的了解还不够深入和系统，在美术作品分类方面认识比较粗浅，特别是对美术鉴赏基本方法的掌握方面能力还很薄弱。
但是学生对美术鉴赏课充满了兴趣和期待，希望通过学习了解更多更精彩的美术作品和美术知识，开阔视野，提高审美能力。
教师要保护好学生的这种兴趣和期待，通过丰富多彩的教学活动，让学生感受到美术学习的快乐，在知识和能力以及道德情操方面都得到提升。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术效果分析1.课堂气氛活跃，学生参与积极，师生和生生互动效果好，增强了学生对美术课的兴趣。
2.教学目标达程度高。
通过理论知识学习和鉴赏实践检测巩固，学生基本掌握了意象艺术的主要特征和鉴赏基本方法，对于后面的学习打下了良好基础。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术教材分析一、教学目标1.知识目标：认识意象艺术作品，了解意象艺术特征。
2.能力目标：能够初步赏析意象艺术作品。
3.情感目标：开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提升审美鉴赏能力。
二、教学重点：认识意象艺术的特征，学习鉴赏意象艺术。
三、教学难点：让学生理解和接受意象艺术，理解意象艺术特征。
四、内容结构：本课主要分两大部分，第一部分说明为什么意象艺术作品形象怪异，第二部分讲述如何理解意象艺术。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术评测练习根据高中美术鉴赏课自身特点，将测评练习安排在当堂教学过程中，随堂检测，当堂巩固。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术类型：高一美术欣赏课·第四课课时：1课时学生分析：在学生的审美价值观里：美术作品塑造现实事物越“像”就越美、就越是一幅优秀的美术作品。
通过本课，要使学生了解：在美术作品中还有一部分“说像又不像”“不真实”这一类“表达作者内心世界”的艺术形式。
教学目标：①具体了解和认识三大美术类心型中的第二种类型——意象艺术②引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在形式。
③通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解意象性美术作品通过造型、色彩及艺术效果传达其内在的含义。
教学目的：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
重点：使学生分清意象艺术和具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的形象、艺术语言以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术以及究竟如何理解意象艺术。
教学方法：启发探究讨论比较教具：课件学生课外搜集的资料图片油画棒纸张教学过程：一、导入课前播放凡.高作品的视频。
让学生舒缓情绪的同时迅速进入课堂状态。
对比欣赏教学法，复习导入首先展现一空白页面。
师：刚才我们课前欣赏的是艺术大师凡.高的美术作品制作的一段视频。
今天我们要学习的美术知识就和凡.高的作品有关。
是什么呢？再上新课前，我们首先来欣赏几组美术作品，这里有大家熟悉的也有大家不熟悉的，在欣赏过程中看看大家从每组中比较能发现些什么？欣赏作品，三组。
《蒙娜丽莎》《拉提琴的少女》《鹌鹑图》《马蒂斯夫人像》《呐喊》《鹌鹑图》三组连放。
师提问：同学们能说说看完这几组作品后，比较下的感受么？提问一至两位同学，学生回答。
轻易的，学生会发现，每组的第一幅，是以前学过的第三课“写实性美术作品”，而每组第二幅学生会描述：“感觉不真实”“既像又不像”。
由此引出课题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、发展阶段三幅意象性美术作品连放。
走进意象艺术教学设计完整版
走进意象艺术教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《走进意象艺术》教学设计一、设计理念《走进意象艺术》是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》中的第四课，这一课主要是让学生了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，通过学习，可以使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念，清除一般人看到“不像”的作品时产生的排斥心理，从而提高审美的眼睛，开阔眼界，是提高美术鉴赏水平中相当重要的一环。
本课主要有以下的内容：①什么是意象艺术②“为什么有的美术作品形象怪异”指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。
③“如何理解意象艺术”，是本课的关键，也是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门处，并说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。
二、教学目标通过鉴赏一些有代表性的艺术作品，并结合教学大纲和高中生具有较强的判断辨别能力，主要是引导学生对知识的组织与归纳，注重学生发表个人的独特见解，培养学生的合作性学习、探究性学习、自主性学习的能力。
因此，我制定以下教学目标：1、使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
2、使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
3、理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家的心理真实，形象更集中，更典型的表现力和形式美感。
三、学习重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
四、探索难点如何解决清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教法、学法在教学中应调动学生的主动参与性，以学生为主体，让学生思考，辨析意象艺术作品的主要特征。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
高中美术走进意象艺术教案
高中美术走进意象艺术教案一、教学内容及目标教学内容：高中美术走进意象艺术教学目标：1.了解意象艺术的起源、特点和发展历程；2.学习意象艺术的表现手法和技巧；3.掌握意象艺术的艺术表现方法，提高创作水平。
二、教学重难点重点：1.意象艺术的特点和表现手法；2.意象艺术的艺术表现方法。
难点：1.培养学生的艺术表现能力；2.加深学生对抽象艺术的理解和认识。
三、教学过程设计步骤一：导入通过展示意象艺术作品，引入意象艺术的概念。
提问：你见过这样的画作吗？你了解这样的艺术风格吗？步骤二：讲解1.意象艺术的定义和特点意象艺术是20世纪后期产生的一种艺术风格，它从抽象表现主义发展出来，以独特的表现形式和手法来表现艺术家的情感体验和内在生命感受。
意象艺术的特点：强调表现主观的意境和情感，追求自由、直观和激情的艺术表现形式。
作品中的形象和符号具有深刻的象征意义，不仅可以被观众直观感受，也可以引起深层次的思考和思考。
2.意象艺术的表现手法和技巧意象艺术常用的表现手法和技巧包括：（1）线条、色块和形状的自由运用，表现出艺术家自由、个性化的情感体验和氛围感受。
（2）像随意涂鸦一般的表现方式，让艺术家从直觉感受中进行表达，而不局限于客观真实的形象。
（3）在画面中，虚实相间、模糊非清，创造一种神秘感和幻觉效果。
（4）利用符号和象征性的意象，强调作品的象征意义和深层意义，具有鲜明的主观和情感意味。
3.意象艺术的艺术表现方法意象艺术的艺术表现方法主要有以下几种：（1）情感表达：从个人经验和情感出发，追求精神上的自由和宽广。
（2）多样变化：借助独特的表现形式和手法，创造具有多样性和变化性的作品。
（3）探索理念：借力探寻理念，从高度理性、哲学性的角度探讨人类存在的问题。
步骤三：实践操作针对以上讲解，设计实践活动，让学生进行实践操作，包括以下几个步骤：1.学生自由涂鸦：让学生用自己的直觉感受，在纸上自由涂鸦，运用色彩和线条，表达情感和氛围。
高中美术鉴赏《走进意象艺术》说课稿
高中美术鉴赏《走进意象艺术》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解意象艺术的基本概念、特点及其在历史长河中的发展脉络。
o学生能够识别并区分意象艺术与其他艺术流派（如现实主义、抽象艺术）的区别。
o学生能够掌握几个代表性意象艺术家的生平、作品风格及艺术成就。
2.能力目标：o培养学生通过观察、分析意象艺术作品，提升审美鉴赏能力和批判性思维能力。
o提高学生的艺术表达能力，尝试创作简单的意象艺术作品。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对意象艺术的兴趣和热爱，培养对多元文化的尊重和理解。
o引导学生学会从不同角度欣赏艺术作品，形成开放包容的艺术观念。
二、教学内容-重点：意象艺术的基本概念、特征及其代表作品分析。
-难点：意象艺术与现代生活、个人情感的联系，以及如何从意象作品中解读深层含义。
三、教学方法-讲授法：介绍意象艺术的基本概念和理论知识。
-讨论法：分组讨论意象艺术作品的特点和个人感受。
-案例分析法：深入分析几位意象艺术家的代表作品。
-实验法：引导学生尝试简单的意象艺术创作。
-多媒体教学：利用PPT、视频等现代教学技术展示艺术作品，增强直观感受。
四、教学资源-教材：《高中美术鉴赏》教材及相关参考书目。
-教具：投影仪、电脑、音响设备。
-多媒体资源：意象艺术作品图片、艺术家访谈视频、创作过程记录片等。
-实验材料：画布、颜料、画笔等艺术创作工具。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都能积极参与讨论。
-课堂纪律：制定课堂规则，如发言举手、尊重他人意见等，维护良好的课堂秩序。
-激励机制：对积极参与讨论、创作表现突出的学生给予表扬或奖励，激发学生积极性。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题、简答题等形式，检验学生对意象艺术基础知识的掌握情况。
-课后作业：布置意象艺术作品分析报告或创作任务，评价学生的审美鉴赏能力和创作能力。
-期末考试：综合考察学生对意象艺术的理解和应用能力，包括理论知识、作品分析和创作实践。
美术《走进意象艺术》教案、教学设计
客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3 课的内容。
走进意象艺术 教学反思
第4课《走进意象艺术》教学反思通过《走进意象艺术》这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了很大进步。
在教学活动中，首先，我主要是用鉴赏的几种方法：感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏、比较式鉴赏对课本进行较深入的研究，寻找一些教学资料制作成多媒体课件，这样能够比较直观地加深学生对鉴赏课的理解和感受。
同时还注入了一些新课程的理念，关注和体现了学生的情感、态度和价值观。
在自主学习、合作学习、探究性学习和师生互动、网络环境下的美术课堂教学方面等做了一些尝试。
1、本节课的优点①.在设计中体现了综合性和多样性，在美术教学中融入了音乐和文学。
导入较成功，音乐和诗歌引起了学生的注意，提高了学生的兴趣。
②.在课件的制作中对音乐和图片的选择有较强的视觉和听觉冲击力。
用教学课件，丰富和扩大了课本的教学知识及内容，采用了高清晰的图片，达到了较满意的效果。
③.讨论作品时学生的积极性很高，互动好。
师生的配合默契、和谐。
④.美术鉴赏课，既有鉴赏，又有让学生作思考题，可在欣赏中加深了对作品的理解。
⑤.在语言讲解上较精练简洁。
在教学仪态上较以前少了些随便，多了些亲切的感觉。
⑥.这节课比较真实地反映出我对新课程理念的理解。
2、本节课的缺点①.如果能用一些影视资料，效果会更好些，更有艺术感染力。
②.让学生写小短文虽然没有达到预期的效果。
但我们是注重过程的，主要是体现学生的情感、态度和价值观。
③.对学生的评价没有达到全面性，未能关注全体学生，如在展示短文时后排有个学生很积极地想上台展示自己的作业，但是未能关注到。
④教室的空间太小，学生不能按老师设计的座位来坐。
本是分四小组围坐的，这样比较适合小组讨论。
⑤.对学生评价语言不够丰富。
应加强自身综合素质的提高。
总之，在课堂学习中教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动（动手----操作互动、动情----情感互动、动脑----思维互动），达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
高中美术《走进意象艺术》教案
高中美术《走进意象艺术》教案一、教学目标•了解意象艺术的概念和特点；•掌握意象艺术表现手法的基本技巧；•了解意象艺术在当代美术中的地位和作用；•提高学生审美能力和创作能力。
二、教学内容与教学步骤教学内容第一节：意象艺术的概念和特点1.什么是意象艺术？2.意象艺术的历史背景和发展脉络；3.意象艺术的表现特点。
第二节：意象艺术表现手法的基本技巧1.意象艺术表现手法的分类；2.线条、色彩、构图等表现手法的运用；3.示范演练和实践操作。
第三节：意象艺术在当代美术中的地位和作用1.意象艺术的现实主义表达；2.意象艺术的现代性和前卫性；3.示范作品欣赏和案例研究。
教学步骤第一节：意象艺术的概念和特点1.课堂导入：讲述一幅意象艺术作品并引导学生理解。
2.介绍意象艺术的概念和历史背景，并带领学生观看多幅意象艺术作品。
3.分析意象艺术的表现特点并与其他流派进行对比、区别。
第二节：意象艺术表现手法的基本技巧1.介绍意象艺术表现手法的基本分类、要素和特点。
2.踏实技法练习：演示和实践线条、色彩、构图等表现手法操作。
3.分组练习：学生自由进行小组创作并交流分享。
第三节：意象艺术在当代美术中的地位和作用1.导入：介绍当代感性艺术的发展背景和发展状况。
2.分析和讨论多幅意象艺术作品，并阐述作品的当代性、前卫性和批判意义。
3.欣赏当代意象艺术家作品并进行案例研究。
三、教学重点和难点教学重点•学生能够了解意象艺术的概念和特点；•学生能够掌握意象艺术表现手法的基本技巧；•学生能够了解意象艺术在当代美术中的地位和作用。
教学难点•学生能够理解意象艺术的历史背景和发展脉络；•学生能够分析意象艺术的表现特点并与其他流派进行对比、区别；•学生能够挑战意象艺术的表现手法和技巧。
四、教学方法和手段教学方法•观察法；•归纳法；•实践操作法；•分组交流法；•案例研究法。
教学手段•多媒体课件；•反馈表；•相关美术书籍和资料；•黑板板书。
五、师生互动环节•在学生进行实践操作的过程中，教师进行指导并给予反馈和评价；•鼓励学生分享创作心得和体会；•教师提供视觉案例和教学动画辅导。
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高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计与反思
教材分析
本课是高中新课程美术教科书（人美版）《美术鉴赏》系列中的第 4 课，是具体了解和认识三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的第二类型――意象艺术。
由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术
类型，兼有两种艺术的特点，在学习了具象艺术之后，理解
艺术家对主观意念――感觉和意图的表达，是学生学习如何
鉴赏意象艺术的入门，也为学生后续学习较难理解的抽象艺
术打下基础，起着承前启后的作用。
因此，意象艺术在整个
美术门类中占据十分重要的地位。
学情分析
高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中
的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的
美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，
表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的
生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形
态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺
术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具
有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习
与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察
力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问
题学习有研究精神。
设计理念
根据高中美术新课程的具体目标，结合教材内容，注重培养学生的自主学习，将美术语言运用于课题研究性学习中，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。
通过美术
鉴赏学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识和理解世
界文化的多样性，让学生学会运用视觉感知和美术知识对意
象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验，并与生活相联系，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。
教学目标
学会运用比较的方法认识什么是意象艺术，能辨析意象艺术的主要特征。
（重点与难点）
教学过程与设计意图
1.思考与讨论。
学生阅读课文，思考问题，进入教师创
设“‘意术’（意象艺术）魅力大家谈”的讨论。
根据课前教师布置自主学习课题内容，搜集相关作品资料，围绕“意象
艺术的‘真实’与具象艺术的‘真实’”、“意象艺术与具象艺术相比哪一种更有表现力？”为题展开讨论交流，发表自
己的观点。
（高中学生自学能力较强，引导自主学习并参与课堂主
题性讨论，既检验学生的学习实效，也有利于生成课堂教
学。
）
2.比较与研究。
选择英国画家培根的《被牛肉片包围的
肖像》与前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英
诺森十世》两幅作品进行对比，来说明意象艺术与具象艺术
有着巨大的差异。
委拉斯凯兹笔下“教皇”形象那幅凶狠与
狡诈的面貌和性格被真实地刻画出来，而培根以委拉斯凯兹
的“教皇”为蓝本，两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两
侧，让观众感受到的是一个更加阴险恐怖的教皇形象。
这幅
画所产生的艺术震撼力更为强烈。
教师引导学生从构图、色
彩、形象上反复对比、研究两幅作品存在的差异性。
这种差
异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象” ，而是艺术家的“意”中之“象” ，即“意象” 。
如何理解意象艺术呢？我们可以从两个方面来理解：一个是艺术家按照“我”感觉到的样子，来表现世界；另一个就是艺术家按照自己的
主观意图来表现。
为此，艺术家就要调动一切手段（常用夸
张与变形）来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见
的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。
这样，我们可
以认定，意象艺术是艺术家根据自己的感觉、想象和表现意
图所呈现的形象。
3.分析与理解。
教师启发学生多角度地分析探究不同作
品的艺术特征，理解艺术家的表现意图。
选出有代表性作品
作为赏析重点： A 、蒙克的《呐喊》主要引导学生从作者的生
活背景，家庭环境，成长历程，艺术家的论述，美术语言方面
进行分析、判断。
B、达利的《内战的预感》主要从人体的肢解，打破、重组，画家责任与唤醒无知方面进行感受、体验。
C、凡高的《星月夜》主要从作者对艺术的追求，创
作激情，色彩表现方面进行想象和评价。
D 、苏轼的《枯木怪
石图》主要从艺术家的个性，情感，艺术观，创新方面来
理解中国写意画的特点：不求形似，惟取物之意气和神韵，
笔墨只是画家寄情之物。
在鉴赏作品的过程中先让学生结合
自己搜集到相关作品资料谈个人对作品的见解，教师再做小
结。
指出意象艺术是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个
人情感、观念和意识密切相关的。
因此，艺术家的感觉和所
要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就越“怪异”。
在赏析凡高作品时教师介绍了凡高选择别人没有画过的向
日葵作为自己主攻的项目获得巨大成功的事例。
多角度地从不同的侧重点去分析理解作品，从而突破教
学难点。
同时帮助学生厘清意象艺术的“怪异”现象与艺术
家观念的关系。
而教师介绍凡高确定自己主攻方向的事例对
学生个人今后的发展起到一定的启示作用。
4.三分钟质疑。
教师引导学生针对本节课要完成的具体
的教学目标和学习任务，进行知识梳理。
对于存在的问题提
出来请老师解决，或个人对作品的看法提出来与教师交流。
三分疑了生互交流的机会，一方面学生能将自
己的疑惑提出来要求教解答；另一方面也教了解
学生存在的，当反，有利于及整教学策略。
5.想与体会。
我的生活中其很多地方就存在着意象
美的形象，只是我不意去它。
比如；加索从弃物中挑出
自行把和椅座，将两者合起来，造出一件《牛》的装作品，
就是一个典型生的例子。
学生系生活展开想象，根据自己
的生活，生活中的意象美的种种形象⋯⋯
之后，教展示火云的片料，以及天空漂浮云彩的影像。
接着，朗一段散文“天上的云，真是姿万千，
化无常。
他有的像羽毛，地在空中；有的像，一片片整整地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像
一床大棉被，地盖住了天空；有的像峰；像河流；像雄；像
奔⋯⋯”要求学生以文学作品或像料素材，运用形象思作一
幅的意象作品。
教学反思
本教学改了去欣以教述主的教
学方法，力求通引学生自主学，探究新知的教学程，使学生成教学的主体，以达到新的程准的要求。
主要突出了以下几点：一是通引学生自主学，要求学生在前搜集有关
意象艺术的资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能
力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。
学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交
流。
二是通过指导学生运用比较学习方法探究不同美术类型
的艺术特征，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究
的方法。
高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他
们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通
过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意
图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
三是通过诱导学生分析、理解作品的内涵和意义，对学
生进行了有效的情感教育。
使学生进一步增强了对艺术多元
性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促
进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自
己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示
作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有
强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引
起共鸣。
四是通过倡导学生学以致用，联系现实生活，发现身边
的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨
迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而
朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教
学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，课堂教学中的三分钟质疑，虽然时间不长，但让
学生当场质疑却显得非常重要。
学生有了问题，教师才知道
他们需要什么。
通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标
是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更
实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是
所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题
就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类
型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象” ，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
因此，意象艺术也可以运用写实的表现手法来表现现实生活见不
到的形象（情景）。
例如：石涛的中国画《搜尽奇峰打草稿》就是一例。
这幅作品看上去像一幅具象艺术的作品，实际上它
属于意象艺术。
当然，在一节课里就要让每一个学生一下子就
把意象艺术弄得一清二楚也是有困难的，需要针对学生的认识，在今后的美术课程学习中，不断深化知识面，提高高中学生的
鉴赏能力。
（责任编辑刘永庆）。