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高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计与反思

教材分析

本课是高中新课程美术教科书（人美版）《美术鉴赏》系列中的第 4 课，是具体了解和认识三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的第二类型――意象艺术。由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术

类型，兼有两种艺术的特点，在学习了具象艺术之后，理解

艺术家对主观意念――感觉和意图的表达，是学生学习如何

鉴赏意象艺术的入门，也为学生后续学习较难理解的抽象艺

术打下基础，起着承前启后的作用。因此，意象艺术在整个

美术门类中占据十分重要的地位。

学情分析

高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中

的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的

美术类型。他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，

表现性作品――写意画等。但没有认识到意象美存在我们的

生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形

态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺

术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。高中学生具

有好学，善于思辨的特点。班级中已初步形成自主学习

与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察

力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问

题学习有研究精神。

设计理念

根据高中美术新课程的具体目标，结合教材内容，注重培养学生的自主学习，将美术语言运用于课题研究性学习中，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术

鉴赏学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识和理解世

界文化的多样性，让学生学会运用视觉感知和美术知识对意

象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验，并与生活相联系，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。

教学目标

学会运用比较的方法认识什么是意象艺术，能辨析意象艺术的主要特征。（重点与难点）

教学过程与设计意图

1.思考与讨论。学生阅读课文，思考问题，进入教师创

设“‘意术’（意象艺术）魅力大家谈”的讨论。根据课前教师布置自主学习课题内容，搜集相关作品资料，围绕“意象

艺术的‘真实’与具象艺术的‘真实’”、“意象艺术与具象艺术相比哪一种更有表现力？”为题展开讨论交流，发表自

己的观点。

（高中学生自学能力较强，引导自主学习并参与课堂主

题性讨论，既检验学生的学习实效，也有利于生成课堂教

学。）

2.比较与研究。选择英国画家培根的《被牛肉片包围的

肖像》与前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英

诺森十世》两幅作品进行对比，来说明意象艺术与具象艺术

有着巨大的差异。委拉斯凯兹笔下“教皇”形象那幅凶狠与

狡诈的面貌和性格被真实地刻画出来，而培根以委拉斯凯兹

的“教皇”为蓝本，两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两

侧，让观众感受到的是一个更加阴险恐怖的教皇形象。这幅

画所产生的艺术震撼力更为强烈。教师引导学生从构图、色

彩、形象上反复对比、研究两幅作品存在的差异性。这种差

异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象” ，而是艺术家的“意”中之“象” ，即“意象” 。如何理解意象艺术呢？我们可以从两个方面来理解：一个是艺术家按照“我”感觉到的样子，来表现世界；另一个就是艺术家按照自己的

主观意图来表现。为此，艺术家就要调动一切手段（常用夸

张与变形）来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见

的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。这样，我们可

以认定，意象艺术是艺术家根据自己的感觉、想象和表现意

图所呈现的形象。

3.分析与理解。教师启发学生多角度地分析探究不同作

品的艺术特征，理解艺术家的表现意图。选出有代表性作品

作为赏析重点： A 、蒙克的《呐喊》主要引导学生从作者的生

活背景，家庭环境，成长历程，艺术家的论述，美术语言方面

进行分析、判断。 B、达利的《内战的预感》主要从人体的肢解，打破、重组，画家责任与唤醒无知方面进行感受、体验。C、凡高的《星月夜》主要从作者对艺术的追求，创

作激情，色彩表现方面进行想象和评价。 D 、苏轼的《枯木怪

石图》主要从艺术家的个性，情感，艺术观，创新方面来

理解中国写意画的特点：不求形似，惟取物之意气和神韵，

笔墨只是画家寄情之物。在鉴赏作品的过程中先让学生结合

自己搜集到相关作品资料谈个人对作品的见解，教师再做小

结。指出意象艺术是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个

人情感、观念和意识密切相关的。因此，艺术家的感觉和所

要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就越“怪异”。在赏析凡高作品时教师介绍了凡高选择别人没有画过的向

日葵作为自己主攻的项目获得巨大成功的事例。

多角度地从不同的侧重点去分析理解作品，从而突破教

学难点。同时帮助学生厘清意象艺术的“怪异”现象与艺术

家观念的关系。而教师介绍凡高确定自己主攻方向的事例对

学生个人今后的发展起到一定的启示作用。

4.三分钟质疑。教师引导学生针对本节课要完成的具体

的教学目标和学习任务，进行知识梳理。对于存在的问题提

出来请老师解决，或个人对作品的看法提出来与教师交流。

三分疑了生互交流的机会，一方面学生能将自

己的疑惑提出来要求教解答；另一方面也教了解

学生存在的，当反，有利于及整教学策略。

5.想与体会。我的生活中其很多地方就存在着意象

美的形象，只是我不意去它。比如；加索从弃物中挑出

自行把和椅座，将两者合起来，造出一件《牛》的装作品，

就是一个典型生的例子。学生系生活展开想象，根据自己

的生活，生活中的意象美的种种形象⋯⋯

之后，教展示火云的片料，以及天空漂浮云彩的影像。

接着，朗一段散文“天上的云，真是姿万千，

化无常。他有的像羽毛，地在空中；有的像，一片片整整地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像

一床大棉被，地盖住了天空；有的像峰；像河流；像雄；像

奔⋯⋯”要求学生以文学作品或像料素材，运用形象思作一

幅的意象作品。

教学反思

本教学改了去欣以教述主的教

学方法，力求通引学生自主学，探究新知的教学程，使学生成教学的主体，以达到新的程准的要求。主要突出了以下几点：一是通引学生自主学，要求学生在前搜集有关