幼儿园阅读区环境创设现状调查

1.绪论
1.1问题的提出
1982年，联合国科教文组织提出“走向阅读社会”的号召，因此早期阅读也越来越受国内幼儿园教师和幼儿家长的重视。1《幼儿园教育指导纲要(试行)》建议"运用书籍、画画和其他方法,用于激发幼儿对书本、阅读和写作的兴趣,同时发展其前阅读和前书写技能。”阅读区作为幼儿园较重要的一个区域,是每个幼儿在幼儿园的生活中都需要参与和接触的地方，在幼儿阅读能力的提高和阅读习惯的养成上都起着较为重要的意义。
在实际生活中,我国幼儿园关于早期阅读的重视程度也越来越高。在多次的实习和实地观察后发现,各幼儿园教师对于阅读区环境创设的积极性相对比较高,为了给孩子们一个更适宜阅读的环境,教师本身也进行了各种形式的培训和学习,旨在更深入的了解阅读,并对阅读区的物质环境、幼儿阅读时的心理环境进行创设，使幼儿对阅读这件事感兴趣,同时培养幼儿阅读的良好习惯。但是笔者发现每位教师对于阅读区环境创设的标准和方式大不相同,有些教师因此会对阅读区到底如何创设、创设的位置、大小、临近的区域分布等带有困惑。
幼儿园阅读区环境创设是指教师对班级的阅读区环境进行创设。阅读区的环境创设应基于适宜幼儿的年龄特点、符合班级的实际情况和幼儿园的工作要求等。其中包括两个方面的环境创设：一是物质环境创设,包括阅读区区位选择、材料与设备的投放,空间环境等方面；二是心理环境创设,其中包括阅读区区域规则、阅读区开放时间、教师的指导等方面。
对于家长而言,幼儿园阅读区的环境创设会成为他们在家中创设阅读环境的样例,很多家长会仿造幼儿园的环境创设，在家中开辟一块适宜幼儿阅读的区域,更利于激发幼儿对于阅读的兴趣,也同时能保护幼儿的视力等。
笔者通过回顾文献中对于阅读区环境创设的现状调查,发现幼儿园阅读区环境创设主要基于物质环境和心理环境,鲜有研究者会通过幼儿园教师对阅读区环境创设的理解、阅读区环境创设的实施(阅读区物质环境的创设、阅读区心理环境的创设）、幼儿园阅读区环境创设的评价、幼儿园教师在创设阅读区环境时的困惑四个方面来研究阅读区的环境创设,由于部分教师对阅读本身的认识较少,因此许多教师在创设阅读区环境时仍然坚持传统的创设方式和所谓的经验累积,导致阅读区的环境创设并不利于幼儿的身心发展。
本研究的目的在于：利用调查问卷及访谈两种研究方法，在幼儿园教师对阅读区环境创设的理解、阅读区环境创设的实施(阅读区物质环境创设、阅读区心理环境创设）、幼儿园阅读区环境创设的评价、幼儿园教师

创设阅读区环境时的困惑四个维度进行调查,并通过合理的分析和归纳,针对幼儿园教师如何创设更利于幼儿身心成长的阅读环境给予建议。
1.2名词解释
1.2.1阅读：幼儿在阅读区内，根据自己的意愿选择阅读的图书，并通过阅读图书内的文字、图片等获取信息，并结合已有的经验不断提升自我的过程,阅读分为独自阅读、结伴阅读、师生共读、集体阅读四种不同的阅读形式。
1.2.2阅读区：幼儿园各班教室内由幼儿教师进行划分以供幼儿进行阅读活动的区域。
1.2.3 阅读环境：阅读环境包括阅读物质环境和阅读心理环境。其中物质空间环境创设包括区区位选择、材料与设备的投放、空间环境等一切阅读区中的布置创设,如装饰物、桌椅、毛绒玩具、书籍等可看可摸的物质所创设的环境；阅读心理环境包括阅区区域规则、阅读区开放时间、教师的指导等看不见摸不着的心理所创设的环境。
1.2.4创设：在幼儿园教师和幼儿的共同努力下,为班级阅读区活动的正常开展创造各种各样的条件,建立并共同装饰阅读区域。
1.2.5阅读区环境创设：阅读区环境创设是指在幼儿园各班班级中,通过以幼儿教师为主,幼儿为辅,师幼共同协作和参与,对幼儿园班级阅读区的物质环境与心理环境进行创设的过程。阅读区的环境创设可以有效激发幼儿的阅读兴趣，还能培养幼儿良好的自主阅读习惯。
2.文献综述
2.1 阅读的界定
日常生活中的看书、读书都属于阅读的范畴，因此关于阅读的界定，在社会各个领域中差距都不大，人们常常会将阅读和读书相互联系在一起，
2我国著名图书《辞海》中指出，阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。同时阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。3在朱智贤先生编著的《心理学大辞典》中则将阅读定义为个体从图画、图解、图表、印刷、文字等书面材料中获取信息或意义并与原来所积累的知识经验进行比较、预测、判断、推断、整合的认知过程。
综合之前学者们对阅读的定义与读者调查研究的实际状况，阅读在本研究中的定义为是：幼儿在阅读区内，根据自己的意愿选择阅读的图书，并通过阅读图书内的文字，图片等获取信息，并结合已有的经验不断提升自我的过程,阅读分为独自阅读、结伴阅读、师生共读、集体阅读四种不同的阅读形式。
2.2早期阅读的重要性
1教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，早期阅读被归类进语言领域，还有对应专有的教育目标，并对早期阅读必要性的明确和引领，我国幼儿园对于早期阅读的

重视也越来越高，再加上国外绘本的崛起和流行，大量原创绘本开始进入国内市场，久而久之，早期阅读就已成为了我国幼儿家长、幼儿教师关注的热点话题。早期阅读不仅可以激发幼儿对图画和文字符号的兴趣，也可以利用绘本简单易懂的故事和剧情，利用各种不同的方式，激发幼儿阅读、书写的兴趣，为之后的学习、生活奠定良好的基础。
4李霞认为儿童语言最迅速且效果明显的关键期是幼儿时期，而早期阅读是幼儿处于语言发展关键期期间最有效的刺激物。5冯海霞认为早期阅读的重要性应体现在以下几个方面：1.从人类大脑发育的特点来看，进行早期阅读可以有效刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。2.从“关键期”理论来看，5 岁以前是幼儿语言发展的关键期。3.从早期阅读与幼儿发展关系上看，早期阅读不仅能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发育，促进提高幼儿的大脑思维水平，幼儿的口语发展，有利于培养幼儿主动学习的良好习惯，发展良好个性的条件，学习成功的重要条件，还能减少阅读障碍的发生率。
因此，早期阅读对幼儿的身心发育都有着不可忽视的重要意义，正确的早期阅读可以使幼儿性格、智力、语言表达能力等方面都有着良好的提升。
2.3 关于阅读区的界定
阅读区的字面意思就是一块专门供幼儿进行阅读的区域，幼儿可以在阅读区里享受书本带来的知识和快乐。
阅读区是幼儿园区域活动中比较重要的一个部分，在现代的幼儿园里几乎每个教室里都会有一块专属区域称为阅读区，阅读区的环境创设目的是可以提供给幼儿一个恬静安逸的阅读环境，对于培养幼儿良好的阅读习惯和激发幼儿自主阅读的兴趣都有着不可忽视的意义。
6韩晓晨认为，阅读区分为两大类：一是是幼儿园各班教室内由教师进行划分提供给幼儿进行阅读活动的区域；二是幼儿园内提供给幼儿园进行阅读活动幼儿园图书馆、绘本室等公共阅读区。7张焕则把阅读区理解为 " 区域活动中，为幼儿提供一个他们自主阅读能力，早期阅读技能和语言，社会性和独立性都能得到发展的专门区域。
参考学者们对阅读区的定义，本研究中将阅读区定义为：在幼儿园中各班班级内由教师划分的可供幼儿园进行阅读活动的专门区域。
2.4关于阅读环境的划分
8姚海燕将阅读环境分为客观和主观两个方面进行定义,其中客观环境是指阅读区的物质环境,包括自然环境、社会环境等;主观环境指阅读的心理环境,主要包括社会的政治思想趋势、学术流行观念以及读者的心理状态等。
结合姚海燕及笔者调查研究实际本身，本研究将阅读环境同样定义

为阅读物质环境和阅读心理环境。其中物质空间环境创设包括区区位选择、材料与设备的投放、空间环境等一切阅读区中的布置创设,如装饰物、桌椅、毛绒玩具、书籍等可看可摸的物质所创设的环境,阅读心理环境包括阅读区区域规则、阅读区开放时间、教师的指导等看不见摸不着的心理所创设的环境。
2.5关于阅读区环境创设
9王琦的观点是良好的阅读区环境应满足恬静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间大小合适四个最基础的条件。他觉得阅读区的大小和每一次进入阅读区进行阅读活动的幼儿人数都应根据幼儿的年龄特点来进行设定，在阅读基础设施的配备上（书架，桌椅，辅助设施）他认为，各种类型的儿童书架（悬挂，移动，立式等）和储物柜来摆放和收纳图书，同时可以提供舒适的靠枕。其中书架应摆放在阅读区的边界上，起到分割区域的作用。
本研究主要关注阅读区物质环境创设,包括阅读区区位选择、材料与设备的投放,空间环境等方面；二是心理环境创设,其中包括阅读区阅读区区域规则、阅读区开放时间、教师的指导等方面进行调查研究。本研究将阅读区创设定义为在幼儿园各班班级中，通过以幼儿教师为主、幼儿为辅，师幼共同协作和参与，对幼儿园班级阅读区的物质环境与心理环境进行创设的过程。阅读区的创设不光可以培养幼儿良好的自主阅读习惯还能激起幼儿对于阅读的兴趣。
2.6关于阅读区活动指导
通过查阅文献和资料，笔者发现，进行活动指导的一般都是教师，所以可以大致分为：进区域前教师的计划和准备、阅读中的介入或引导、阅读后的总结和延伸三大部分。
10孟瑾认为幼儿园教师应要多勉励幼儿进行随意阅读，以方便教师发现幼儿在随意翻阅绘本过程中出现的阅读习惯问题。此外，许多研究人员强调需要在阅读区制定相应的区域规则，用于指导和培养幼儿正确的阅读习惯和方法，并鼓励幼儿与伙伴一起分享故事内容。
之前研究者们就发现教师在介入幼儿阅读时，时常都会强调常规，例如幼儿乱扔或破坏书籍，两位甚至多位幼儿争抢一本书籍，亦或是强调幼儿在看完一本书籍后要把它归还到指定的位置上。关于图书的内容，培养幼儿的语言表达能力等方面的指导较少或没有。因此合理把握时机、方式、内容来介入幼儿的阅读，给予他们积极的引导和鼓励是极为重要的。
2.7 幼儿园阅读区环境创设的评价
1教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必

要手段。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”幼儿园阅读区环境创设评价的目的主要目的在于衡量班级幼儿园教师创设的阅读区环境是否符合幼儿的年龄特点、班级实际情况、幼儿园工作要求规范为创设更利于幼儿身心发展的阅读区环境提出建议。
笔者认为幼儿园阅读区环境创设的评价分为三个部分：第一是幼儿园园带班教师在日常工作中对阅读区环境创设进行评价和调整；二是幼儿园保教主任或幼儿园教师对幼儿园阅读区环境创设进行评价和建议；第二是是幼儿本身对以教师为主、幼儿为辅创设的阅读区环境的喜爱程度，是否激发了幼儿阅读的兴趣。
3.研究方法
3.1研究对象
本研究的研究对象是上海市各幼儿园随机抽选的幼儿园教师，问卷调查法的主要研究对象为上海市各幼儿园的幼儿园教师200名（有效问卷回收179份）；访谈法的研究对象为问卷调查的200位研究对象里随机抽取其中4位教师，主要目的是了解目前幼儿园阅读区环境创设的现状。
表3.1 教师样本构成情况
人数（人） 比例（%）
幼儿园性质 公立 177 98.88%
私立 2 1.12%
教龄 0-10年 113 63.12%
11-20年 32 17.88%
21-30年 24 13.4%
31年及以上 10 5.6%
执教年龄段 小班 58 32.4%
中班 71 39.66%
大班 50 27.94%
喜欢阅读程度 非常喜欢 89 49.72%
比较喜欢 76 42.46%
一般 12 6.7%
不喜欢 2 1.12%
由表3.1的数据可以得出，调查的教师以公办幼儿的教师为主，达到98.88%，私立幼儿的教师仅有两名；参与调查问卷的幼儿园教师教龄普遍在10年以内，占所有教师的63.12%，教龄在31年以上的老教师仅有10位，仅占5.6%；在执教年龄上，因此本研究调查对象多以青年教师为主；中班的教师稍多于其他年龄段的教师，小班教师有32.4%，大班为27.94%。在调查教师本身喜欢阅读程度的问题上时，笔者得到的调查结果是：非常喜欢阅读的幼儿教师有89名，占49.72%；比较喜欢阅读的教师占42.46%，因而可知，关于阅读这方面，大部分的幼儿教师都较为感兴趣。
3.2研究工具
3.2.1幼儿园阅读区现状调查问卷
本问卷分为三个部分：第一部分为教师对阅读区环境创设的认识与理解；第二部分为幼儿园阅读区环境创设实施现状；第三部分为幼儿园阅读区环境创设的评价。
第一部分，教师对阅读区环境创设的认识与理解，是第5题，共1题。
第二部分，幼儿园阅读区环境创设实施现状，其中分为幼儿园阅读区物质环境创设、幼儿园阅读区心理环境创设两个维度：一是物质环境创设,包括阅读区区位选择、材料与设备的投放、空间环境等方面；二是心理环境创设,其中包括阅读区阅读区