浅析生本教育课堂的教与学

浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。

而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。

本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。

一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。

传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。

教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。

并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。

有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。

生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。

二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。

它认为，只有放下老师的架子和学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。

与此同时，教师必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。

只有这样，教师才能把课堂真正还给学生让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识体系为中心的教材中分辩出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。

2、以学定教、不教而教的转变“以学定教、不教而教”是生本教育教学论里重要的一点，它认为“教”不仅是由知识本身的结构性质所决定的，同时也是由学生的学习决定的。

以往在师本课堂上教师上课，学生听课，具有一套完整的、封闭的教学模式，学生“学”什么，学生“做”什么，以至学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计好，甚至完全处于控制之中，而不管学生是否愿意去接受和参与，从而容易抹杀学生学习的积极性和创造性。

生本主义提出的“以学定教、不教而教”正与这一现象相反，它要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。

以学定教的一个最大的好处是始终保持学生强烈的情感和兴趣。

整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，而这个过程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。

同时，生本教育强调的“以学定教”并非不能体现出学生对学习的系统性，因为，以学定教是在确保第一层次的知识，即必备的基本规范和工具的掌握原则下进行的，让学生自己去形成以自己喜欢活动内核的课程，从而可以主动地学习第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教所激发课堂的学习热情，会促使学生主动地把知识系统化，这是自然的需求。

只要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理，学生自然会在充分认识知识内容的基础上把所学得的进行内部的系统化。

3、小立课程与大做功夫“小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”，简单来说，就是教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）；而腾出时间和精力让学生大量地活动（大做功夫），从而达至以独立小系统反映整体的目的。

传统师本课堂常常把知识整体分成各个部件，先学习部件，再把部件拼成整体。

在学习各个部件的时候又常常再分为各个小部件，在小部件的学习过程中，往往带来过渡的分析从而忽视了学生个人对知识的感悟，忽视学生对知识整体的把握。

正象郭思乐教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行了”。

所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十”“举一反三”。

三、课堂教学的特点1、学习的开放性这里的开放不仅包括课堂上的开放并且包括课外的开放。

在生本教育的课堂上，开放性体现在学习过程的讨论和交流上，生本主义认为讨论是学习的常规，是最佳的学习方式之一，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论，有时候是自己同自己讨论，有时候是小组讨论，也可以是师生的讨论；学生任何时候都有权发表自己的见解，而并非传统课堂中从头到尾都封闭在教师的手中，将学生当作最好的灌输工具。

2、学习材料的丰富性生本主义下的课堂教学，由于充满着讨论和交流的声音，所以有大量的学习材料和对不同问题观点的涌现，这些学习材料和观点的来源可以是自己发表的、其他学习伙伴发表的、教师提出的或者书本给出的，但无论如何，只要教师不给出问题或任务的正确结果，学生的探索过程就不会停止，讨论就不会完结，同样观点和材料就会不断的出现。

正是由于这样的原因，学生的学习就在这样的过程中发生——在具有丰富的学习材料的背景下完成新旧知识的构建。

3、个体学习的自主实践性由于受生本教育的方法论和教学论的影响，所以生本课堂的教学特点必然具备探索性，而学生是在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构内容进行自我学习的整合，而并非跟着教师一步一步有节奏的学习，这就体现了课堂的自主实践性，而他们探索学习的过程可能是跳跃式或具随机性的，而并非只是线性的排列；同时，在学习的过程中，自主实践性更多是体现在学生对问题、任务的独立探索和解决过程上，而不管结论是否正确。

4、个体学习的合作性无论是“先做后学”或“先学后教”还是“以学定教”，都要求学生对于知识要有前期的认识，而这个对知识前期的掌握，可以是较为表面的也可以是深刻的，但无论如何这个认识都是学习者事先掌握的，所以具有一定独立性。

同时，在继续学习的过程中，学生会对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识大都离不开与其它个体的交流，这就是认知后期的合作性。

生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。

5、知识掌握的牢固性由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于问题或任务的结果并不会轻易给出，而是让他们经过讨论、实践、探索等方式后自己或与伙伴一起归纳、推理和总结得到的，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全混为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

四、课堂教学的方法1、讨论探索法讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。

生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师—生讨论或生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。

2、问题、任务驱动法“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。

这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。

而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。

以“问题、任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。

使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。

3、小组协作学习法协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。

但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

4、学生自“教”法即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。

面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们“当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，可以另请贤能。

总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。

在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。

五、结束语时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出，对今天如何实施素质教育或多或少的指明了方向。

任何一种教育体系、教学模式的确立都有其必然的社会和文化背景，都要经过时间的实践和证明，我们寄望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革。

参考文献：[1]《教育走向生本》人民教育出版社2000、11郭思乐[2]“生本教育——不只是一种模式”2001、1、18《中国教育报》[3]“新模式课与教学实践”霍坤谭莹徐世成《中小学电教》2002、4[4]“生本教育教学论在信息技术课堂中的实践运用”黄耀忠《珠海教育》2002、9“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”？“生本教育”（以下简称“生本”）是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。

它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。