浅谈新课改下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学课程也在不断调整与完善，新的课程标准下对于高中数学课堂教学也提出了新的要求。
在新课程标准下，高中数学课堂教学不仅要注重学生数学基础知识的掌握，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将着重谈一谈新课程标准下的高中数学课堂教学。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。
随着社会的发展，数学思维能力已经成为一种非常重要的认知能力，而高中数学课程正是培养学生数学思维能力的关键时期。
在新课程标准下，教师要注重引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学问题的讨论、解题方法的引导和数学模型的建立等方式，帮助学生培养自主思考和解决问题的能力。
高中数学课堂教学要注重发展学生的数学创新意识。
在新的课程标准下，高中数学教学不再局限于传授数学基础知识，更要引导学生发现数学的美、探究数学背后的规律和引导学生进行数学创新。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题、组织数学比赛和开展数学科研等方式激发学生的数学兴趣和创新意识，帮助他们发展自己的数学潜能。
高中数学课堂教学要注重激发学生的学习动力。
新课程标准下，高中数学课程更加强调学生的学习主体性，要求学生通过自主学习来掌握数学知识。
教师在课堂教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过课外阅读、实验和参与数学建模等方式来积极探究数学知识，帮助学生形成主动学习的习惯。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。
在新课程标准下，高中数学课程不再追求学生对数学知识的简单记忆，更强调学生对数学知识的灵活运用。
教师在课堂教学中要注重引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学应用能力。
例如通过举一些具体的实例，引导学生理解数学知识在实际生活中的应用，并通过实际问题的讨论和解决，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。
浅谈新课改下的高中数学教学方法改革
教育研究84学法教法研究课程教育研究新一轮的教育改革力度大、范围广、影响深，其根本原因是传统的教学模式已经不能满足新时代发展的要求：在如今的知识经济化、信息快速化中，知识以人们所无法想象的速度在更新和增加，这就要求我们必须要具备学习知识的方法和能力，必须要具备不断学习和终身学习的理念，只有这样才能跟上时代的脚步，不被时代所淘汰。
传统的数学教学理念更多地关注数学知识和解题技能的训练，过分强调知识的掌握记忆，甚至为了考试成绩，人为设置特别难的训练题目，而忽视了对数学本质以及数学思想的认识和理解，有着过分形式化的不良倾向。
同时传统数学教学模式往往忽视了对学生独立思考问题、解决问题能力以及创新意识的培养，学生在学习中更多的是被动接受、死记硬背。
这种培养方式不利于人才的培养，不适应社会发展的需求。
一、提高认识，让学生感受数学的魅力数学来源于生活实践。
传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式，它抽象、深奥甚至神秘，对数学的价值不了解。
学生不了解数学，觉得学习数学没用。
当学生对数学价值没有正确认识的时候，自然就不喜欢数学，觉得数学枯燥无味。
因此教师在教学过程中就必须适时引导学生认识数学的价值。
数学是自然科学的基础：数学来源于人类的生产实践活动，它随着人类社会生产力的发展而发展。
在科学的产生和发展中，数学逐渐成为科学发展的基础。
马克思曾说过：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。
”科学史上有大量的例子可以印证这个观点。
例如在20世纪初相对论的创立过程中，数学就起到决定作用。
数学是当今科技发展的动力：数学不仅是自然科学的基础，而且也是当今技术高速发展的基础。
20世纪最伟大的技术成就应当是电子计算机的发明与应用，它使人类进入了信息时代。
然而，无论是计算机的发明，还是它的广泛使用，都无不包含数学的理论和方法。
这些形形色色的技术的背后，数学扮演着不可缺少的重要角色。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学新课改下高中数学教学，旨在培养学生的动手能力、创新思维、实践能力和团队合作精神，突出教育的实用性和通用性。
在实际教学中应从以下几方面入手。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重教学方法，充分挖掘学生的学习兴趣。
选取生动的例子、引入感性认识，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解完概念后，可以通过学生真实的经验和感受，来帮助他们更好地理解和记忆概念。
同时，应多采用新型的教学工具，如PPT、活动课件等，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
二、注重知识与能力的结合高中数学教学，不仅仅是传授知识，而应更注重知识与能力的结合。
教师应该根据学生的兴趣爱好，借助各种形式的实际爱好，让学生真正感受到数学的实用价值，进而培养学生的创新思维和实践能力。
激发学生的学习兴趣，从而提高他们对课程的参与度和理解度。
同时，替补数学应该对学生贯穿始终，使其在理论学习之外，增加更多的实践经验。
三、注重团队合作现在的社会注重团队合作，这也是高中数学教学的重点之一。
在教学中，可以通过组织小组讨论、课堂竞赛和实验报告等方式，培养学生的团队合作技能，进而提高他们的综合素质和竞争力。
团队合作不仅能够增强学生的协作意识，也可以加深他们对数学概念和知识的理解，使学生对课程更加感兴趣，进而提高学生的学习效果。
总之，在新课改中，高中数学教师应该注重结合学生的实际生活，充分发挥教学工具的作用，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。
同时，结合学生的特点和需求，突出教育的实用性和通用性，让学生在课堂中真正受益，取得理论与实践相结合的优秀成果。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。
新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。
一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。
二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。
三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。
教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。
教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。
四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。
五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。
教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。
浅谈新课改下的高中数学课堂教学
浅谈新课改下的高中数学课堂教学摘要：在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
关键词：新课改高中数学课堂教学高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。
根据新课程理念，在课堂教学的几个关键环节谈谈自己的体会：一、教师从主导者成为组织者、引导者学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课改下高中数学教学的误区
浅谈新课改下高中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。
要求“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。
然而现实中还存在问题。
一、新课改下高中数学教学的误区1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。
“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。
但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。
2.过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。
建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。
为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。
3.刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵数学教学要贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。
在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。
在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。
但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。
二、新课改下对数学教学的反思1.重“学”轻“教”，变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。
作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
新课改下高中数学教法和学法
浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。
面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。
一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。
在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。
在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。
该模式的操作程序是:1.先学准备。
提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。
2.先学。
围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。
3.后讲。
讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。
4.当堂训练。
当堂布置作业,当堂检查。
强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。
从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。
教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。
这里要求悬念要有趣味性。
(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。
针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。
一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。
在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。
因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。
二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。
相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。
例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。
三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。
传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。
而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。
同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。
传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。
除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。
同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。
浅谈新课改下高中数学课堂教学
浅谈新课改下高中数学课堂教学摘要：在新课改的理念下，教师需要对高中数学课堂教育教学观念进行适当的转变，特别是在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学习中的交流互动等方面提出了全新的要求。
注重在课堂中倡导以“创设问题、积极参与、合作探究、交流与展示、教师点拨”为主要特征的课堂教学方法，怎样创设高效的高中数学课堂，已成为一线高中数学教育者们需要长期思考和解决的问题。
关键词：新课改数学课堂有效教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0223-01所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。
通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。
一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。
所以，我认为应该两种模式相结合。
既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。
二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。
因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习;把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。
鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学随着社会的发展和教育观念的改变，高中数学教学也在逐渐发生变化。
新课改下的高中数学教学，更注重培养学生的创新意识和数学思维能力，以及培养学生的实际应用能力。
本文将从课程内容、教学方法和教师角色三个方面谈论新课改下的高中数学教学。
新课改下高中数学教学的课程内容更注重基础知识与实际应用的结合。
传统的高中数学教学更注重基础知识的教授，往往以公式推导和计算为主。
而新课改下，数学的基础知识仍然重要，但更加注重将数学知识与实际生活和实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。
在数学的教学中引入新技术、新材料，使用非传统的教学方法和教学工具，通过一些实际问题的分析和解决来培养学生的实际应用能力。
新课改下高中数学教学的教学方法更加多样化，注重培养学生的数学思维能力。
传统的高中数学教学以教师为中心，重视课本知识的传授和应试能力的培养。
而新课改下，教师应该更加注重培养学生的数学思维能力，通过灵活多样的教学方法，引导学生主动思考和发现问题的方法和思路。
教师可以采用探究式教学、情景化教学、案例教学等多种教学方法，在培养学生的创新意识和数学思维能力方面发挥积极的作用。
新课改下高中数学教学中，教师角色的变化也是非常重要的。
传统的高中数学教学中，教师主要起着知识传授的作用，学生往往被动接受教师的指导。
而新课改下，教师应该成为学生学习的指导者和引导者，促使学生主动学习和合作学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的差异性采用不同的教学策略，激发学生的学习动机和潜能。
浅谈 新课改高中数学课堂教学
浅谈新课改高中数学课堂教学《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。
一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在具体情境中学习符合学生具体到抽象的一般认知规律,也符合学生心理发展水平的要求。
创设合适的情境能引起新旧知识之间的矛盾,加强新旧知识之间的联系。
创设贴近生活、贴近实际的情景,就相当于给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,给学生提供了动脑的空间,使学生积极参与到教学活动中来,从而提高数学数学学习的积极性,激发学生发现问题的兴趣,点燃学生的思维火花,进而达到更好的教学效果。
当然在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。
为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如工程计算问题、成本控制问题、面积计算问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。
例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。
另外，在堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
浅谈新课改下高中数学教学方法改革
（ 三） 教学 效率 不 高
采 用传 统 的教学模 式 来进 行数 学课 程 的 教学 ， 在 一定 程 度 上
程 中能 很 好地 锻 炼 自己分 析 问 题 以 及解 决 问题 的 能力 。与 此 同 不 利于提 高数 学 课 程 的 教学 效 率 。由于 很 多 老师 都 是 采 用 板 书 时， 学 生通 过 解决 数学 问题还 能够 锻 炼 出一 种 比较严 谨 的思 维方 的形式进 行 习 题 的 讲 解 ， 这 就 会 使 得很 多 时 间都 浪 费 在 写 板 书
探讨 的 一 个 问题 。正 所谓好 的 教 育要 涉及 到 孩子 的 方方 面 面 ， 数 学 作为 高 中学生 的 必修课 程 ， 其 重要 性 可 想而知 ， 同时好 的数 学教 学 方 法还 能 培养 学 生严 谨 的思 维方 式。针 对 此种 情 况 ， 我们 必 须在 新课 改 的前提 下 ， 提 出合 理 的 高 中数 学教 学方法 ， 从 而培养 出一批 整 体素 质过 硬 的好 青年 。
国新 时代 青年 的 整体文 化素 质 。可见 ， 学 习数 学 不仅 可 以提 高 学 能 解决 的 问题 以及 不 能 解 决 的 问题 ， 然 后 带着 问题 听 课 ， 在 遇 到
生 的 知识 水平 ， 还 能 锻 炼 学生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 因此 ， 进 行 不 懂 的问题 的 时候就 可 以根据 老师 提 供 的思路 自主 的进 行 思 考 ，
用， 所 以其重 要性 不 言 而 喻 。学 生 通 过学 习数 学 知识 ， 解 决 数 学 学 生通 常都 是在 被 动的学 习数 学 知识 ， 这 不但 不利 于 学 生更 好 地 问题 ， 还 能形 成一 种 严 密 的 逻辑 思 维 以及 精 准 的 推 理 计 算 能力 。 理解数 学 ， 也不 利 于 培 养学 生 的学 习 主动 性 。针 对 这 种 情 况 ， 高
浅谈新课改下高中数学教学
浅谈新课改下高中数学教学随着时代的发展和教育改革的不断推进，高中数学教学也在不断变革和创新。
新课改下的高中数学教学，不仅要符合教育改革的要求，更需要面对学生和社会的需求，促进学生的全面发展和素质提高。
本文将从新课改下高中数学教学内容的调整、教学方法的创新和教师角色的转变等方面，进行探讨。
一、教学内容的调整在新课改下，高中数学教学内容的调整是必不可少的。
传统的高中数学教学内容注重数学的理论和算法运算，给学生们灌输了大量的知识，但却缺乏贴近生活和实际应用的内容。
而在新课改下，高中数学教学的内容更加强调数学的应用和实践，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在新课标下，高中数学教学内容的调整主要表现在以下几个方面：一是注重数学的应用，强化数学的实践性。
新课标强调数学的应用，要求教师在教学内容中融入实际生活和工作中的问题，培养学生解决实际问题的能力。
二是注重跨学科的整合，促进数学与其他学科的融合。
新课标要求教师将数学知识与其他学科相融合，引导学生从多学科角度去认识和理解数学。
三是注重数学素养的培养，强调学生的数学素养和综合素质的培养。
新课标强调培养学生的数学思维、创新能力和解决问题的能力，注重全面培养学生的数学素养。
二、教学方法的创新在新课改下，高中数学教学方法的创新是十分重要的。
传统的高中数学教学方法注重教师讲，学生听，学生记，学生做题，这种单一的教学方法已经不能适应现代学生的学习需求和教学发展的要求。
而在新课改下，高中数学教学方法需要更加关注学生的主体地位，注重学生的参与性和体验性，促进学生的主动学习和合作学习。
三、教师角色的转变在新课改下，高中数学教师的教学角色也发生了一定的转变。
传统的高中数学教师主要起着传授知识的作用，注重对知识的讲解和授予。
而在新课标下，高中数学教师需要更加注重引导学生，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在新课标下，高中数学教师的教学角色需要从“灌输者”转变为“引导者”，主要表现在以下几个方面：一是引导学生进行自主学习。
浅谈新课改下如何进行高中数学教学
浅谈新课改下如何进行高中数学教学作者：张卫东来源：《中学教学参考·理科版》2014年第01期《普通高中数学课程标准（实验）》强调：高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.然而，数学学科教学应如何进行改革，广大教师感到操作困难，很难组织和设计课堂探究式教学，在具体的实施中仍然存在诸多问题.那么如何进行新课改下的高中数学教学呢？我个人认为应做好以下几点.一、对学生进行疏导，变难学为易学当学生思维偏差时，教师给予指导、点拨，使学生疑难顿解，思维顿开，变难为易，并在化难为易中发展学生思维.采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容.三维模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的学习主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果.例如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，初中传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解.高中阶段进行回顾复习，现在利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其内角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化.在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.再如，在讲“十字相乘”时，借助于动画反映数字交差位置，非常直观地描述了十字相乘的过程，对于学生掌握这一难点起到了很大的促进作用.多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破.函数部分是中学阶段的难点之一.以往教师对这部分知识较难做到实验模拟.利用Mathcad中的模块设计有关课件用于计算机模拟实验，该软件能在模块中把任何你输入的函数以曲线方式再现，使之能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生的兴趣，同时也大大加快理解速度.并可多次出现，帮助学生复习掌握，使学生能掌握学习数学的重要方法.二、对学生进行指导，变学会为会学指导就是学法指导，让学生掌握有效的、科学的学习方法，养成良好的学习习惯.过去只注重教师教，忽视学生学，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源.要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程.关键就在于学生是否学会学习，是否具有学习的自觉意识和教师是否已教会学生学习的方法.这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”.采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的是让每个学生都会学，让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”.真正做到“既教书，又育人”.如学习圆锥曲线时，教师在带领学生复习回顾后提出问题：圆锥曲线有哪些？然后发下数学实验报告，这其中有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结果、作业，与平时作业不同的是这个作业要在计算机上完成.整堂课的大部分时间由学生在计算机上进行实验，学生边实验边填写实验报告，学生之间可相互交流，教师则深入学生进行辅导，最后留出时间进行全班交流.结果这些原来数学成绩不好的学生在这节课上异常投入，第一次通过自己实验获得知识.这样一来，不仅使学生获得了知识，还学会了研究问题的方法，最重要的是改变了对数学学习的态度，学生变得喜欢数学了.三、对学生进行辅导，满足各层学生的需要传统教学的模式决定了教学必段照顾整体，而教学的“一刀切”满足不了每一个学习者的要求，于是有的学生学习成绩上去了，有的学生学习退步了.因此教学要有个别化，要因材施教，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境.过去学生围着教师转，现在是教师围着学生转，学生是学习的主体，教师能够面对每一个学生.个别辅导是以及时反馈为前提的，一节好的课不在于教师讲了多少，关键是在于学生学到了多少，真正掌握了多少，这也反映了是否真正把学生的学放在了教学的主体地位.有经验的教师总是会设计各种方式来了解他的教学效果，根据反馈的信息及时调整自己的教学，这种调整越主动、时间越早，学生的收益也就越大.通过实现一问一答的反馈方式，学生可以及时了解自己掌握的情况，对不清楚的问题再学习；教师对学生的学习情况可以及时评价，提出意见与建议进行个别指导.总之，在新课改实施的今天，很多教师认为“以学生为本”的现代化教育理念，与我们推进的培养学生创新精神和实践能力为主的素质教育是一致的，对我们现在的教育模式、教育观念是一种有力的冲击.这就要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，顺利地实现教师角色的转变.。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
新课程标准下的高中数学课堂教学，是指在我国推行“素质教育”的背景下，针对高
中阶段的数学教学的一种方式。
这种教学方式以学生为中心，注重培养学生的实际运用数
学知识和思维能力，突出数学思维的训练，提高数学教学质量。
新课程标准下的高中数学课堂教学具有以下几个特点。
注重培养学生的数学思维能力。
在传统的数学教学中，往往注重学生对知识的记忆和应用，而在新课程标准下的高中数学
课堂教学中，注重培养学生的求解问题的能力和数学思维的训练。
课堂上会设计一些数学
问题，要求学生通过分析问题、归纳总结、推理演绎等方式进行求解，以培养学生的数学
思维和解决问题的能力。
注重培养学生的团队合作意识。
在新课程标准下的高中数学课堂教学中，重视学生的
团队合作。
在课堂上会组织一些小组活动，让学生彼此交流、合作解决问题，培养学生的
团队合作意识和组织能力。
注重培养学生的创新思维能力。
在新课程标准下的高中数学课堂教学中，注重培养学
生的创新思维能力。
在教学中会鼓励学生提出问题、主动探索、独立思考，培养学生的创
新意识和创新能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、实
际应用能力、团队合作意识和创新思维能力。
这种教学方式有助于提高学生的综合素质和
解决实际问题的能力，使数学教学更加有意义和生动。
新课程标准下的高中数学课堂教学
也面临一些挑战，例如教师如何设计有效的教学内容和教学活动、如何引导学生主动学习
和探究等问题，需要教育工作者不断探索和实践。
浅谈新课改背景下的高中数学教学
浅谈新课改背景下的高中数学教学摘要：新课程标准提出，我们的教学要做到“以学生发展为本”，要把学生的发展放在教学的首位，一切从学生的角度出发。
在新课程教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，起启发引导、帮助和促进作用。
知识不是简单由教师传授而被动接受的，而是在已有知识和经验基础上主动建构获得的。
因此，我们的教学不仅要以学生为主体，而且不否定教师的主导作用。
关键词：新课程教学；高中数学；多媒体；数学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0196-02数学是一个比较抽象的学科，仅靠死机硬背和机械式的训练是难以提高数学能力的。
因此，教师一定要改变“教师讲，学生听”的单一的教学模式，要倡导创设适合学生的教学情境引导学生自己体会知识、总结知识，还要注重多种教学方法的综合运用。
在新课程教学中，笔者认为主要应从以下几方面着手，提高高中数学教学效率。
1.树立以学生为本的教学理念我们从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发，依据”人人学有价值的数学不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念，树立起”学生在教学过程中是具有个性差异的、有思想、有情感的学习和发展的主体”的学生观；”教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能，又要关注学生学习的过程，还要关注他们的情感态度与价值观”的教学观；”促进学生全面、协调、可持续发展”的科学质量观。
新课程改革倡导数学教师要将教育教学理念转变为自觉的教育教学行为，渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。
课堂上应该围绕学生开展教学活动，否则就是缘木求鱼，教师再卖力，也收不到良好的教学效果。
新课标强调数学教学过程中学生的主体地位，指导学生积极主动地掌握数学知识和技能，使其能真正掌握所学内容并能加以运用，让学生的身心获得健全的发展。
在设计教学内容的时候，应该以学生作为根本出发点，设计恰当的教学活动。
例如，在学习完《导数》这一章节后，可以在学生布置一个研究性的学习课题——”一起走进微积分”，让班级的学生自愿组织成学习小组，通过上网或者去图书馆查找下列一些资料：（1）在我国古代出现过哪些微积分思想的例子；（2）微积分产生的时代背景是怎样的；（3）牛顿、莱布尼茨等人的生平简介；（4）微积分在人类科学和社会等方面产生了哪些影响。
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浅谈新课改下的高中数学课堂教学
发表时间：2012-10-19T09:59:17.937Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012-2013学年4期作者：郭青明[导读] 《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
罗山高中郭青明《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须
激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。
一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。
所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。
为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。
例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。
课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。
当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的。
二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。
由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。
严格控制教学内容,不增加难度,不降低要求,力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可以安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高。
这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于课堂教学目标的实现。
三、运用恰当的教学方法,学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。
具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。
一般而言,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,用谈话式“依形探数”或“用数定形”,以使问题直观易懂,学生吸收自然好。
对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖尽条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收。
需要指出的是,设置问题时要尽量具体,环环相扣,而且要多范围,最后也要有“从中你有什么收获“这样的总结性问题,切忌蜻蜓点水,不深不透。
教学方法上,要求教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。
总之,课堂教学是教师与学生的双方活动。
要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。