杜威教育思想

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杜威教育思想

杜威教育思想史蒂芬·杜威教育思想1、实证主义实证主义是史蒂芬·杜威(Stephen M. Dewey)提出的一种教育学理论，它着重于培养和发展孩子们的逻辑思维、批判思维、科学精神以及有助于创造性思维的能力。

实证主义主张学习者“要看见而不是相信，要证明而不是推测，要判断而不是被动”，同时注重实践性教学方法，帮助学生发现现实世界中的客观规律。

2、建立自主学习能力当学习者可以从实际现象中提炼出一些规律和原理时，就可以从中获得自我满足感，建立这种自主学习的能力。

史蒂芬.杜威教育思想的关键一点就是要培养学习者独立思考的能力，尊重学生的主体性，让学生从探究、发现和实践中掌握知识，不断拓展自己的智识，认识客观严密的规律。

3、质疑传统的教学模式杜威质疑传统教学中只涉及到记忆和传授信息，而忽略学习者主动思考和发现知识的过程，他强调倡导学习者探索自己的智慧，而不是被动领受知识，同时他也主张以探究的方法和实证的方法来学习，不盲从权威的主义，在学习过程中加强对分析、推理能力的培养。

4、重视情感教育情感教育是除学习知识外，很重要的一个环节。

杜威认为，要帮助学生更自然地应用所学知识，就需要重视审美教育，准确无误而且深刻地把握情感教育，努力挖掘学生内心深处隐含的价值观。

另外，他也把精神分析作为教育重要的手段，倡导学生学会用心理学的方法深入自我认知，构建更加完整的人格。

5、注重发展个性史蒂芬·杜威教育思想非常强调发展和培养学生的个性，他认为在日常的教育过程中，应发挥教师的特殊作用，注重帮助学生发展积极的思想和技能，以便激发他们的兴趣和潜力，把握和发展学生的个性，只有这样，才能让学生创造性地解决问题，处理情感困境，取得好的学习效果。

6、重视多面向的教育史蒂芬·杜威也非常重视多面向的教育，他把传统的学习实践融合了起来，从功利目的出发，通过对学生文化、心理、各种技能及多元需求的研究，来指导教育行为，从而有效培养学生全面的个性的、智慧的能力，从根本上改变学生的价值思想，使他们在学习过程中体验到成就感及有用性，走出自由的道路。

杜威的教育思想

杜威的教育思想杜威（John Dewey, 1859－1952），美国著名教育家、哲学家。

1858至1879年在佛蒙特州立大学学习期间就对哲学产生了浓厚的兴趣。

1884年毕业于约翰·霍普金斯大学，获得博士学位。

此后，先后在密歇根大学、明尼苏达大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等大学执教，讲授哲学、伦理学、心理学、教育学等课程。

在教育学方面著述甚丰，主要有《我的教育信条》（1897）、《教育与社会》（1899）、《明日之学校》（1915）、《民主主义与教育》（1916），其中《民主主义与教育》为代表作。

1. “教育即生活”杜威用“生活”来表示个人与种族的全部经验，而且个人的经验是在不断更新的。

他认为教育是社会生活延续的工具，“没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

”教育的作用：一是传递经验，二是交流经验。

他认为教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为儿童将来的某种生活做预备的。

2. “教育即生长”他把生物学上的名词“生长”搬到教育上来。

所谓“生长”，就是指儿童本能发展过程中的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德。

因此，儿童的本能是教育最根本的基础。

学校教育的目的就在于，通过组织保证儿童继续生长的各种力量，使教育得以继续进行。

因此，从“生长”的含义出发，教育就是发展，即学生个体经验的不断增长。

3. “学校即社会”杜威强调学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会”，教育既然是一种社会生活过程，那么，学校就是社会生活的一种形式。

学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏型的状态，呈现给儿童现在的社会生活，学生应把校内学习与校外学习连接起来。

这就是说学生应在学校学习现实社会生活中所要求的基本态度、技能、知识。

4. “从做中学”杜威从批判传统的学校教育出发，提出了“从做中学”这个基本原则。

他认为，在传统学校的教室里，一切都是有利于“静听”的，儿童很少有活动的机会和地方，这样必然会阻碍儿童的自然发展。

杜威的教育思想

• 杜威最有影响的代表作是1916年的《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发展的三个里程碑。
• 《民主主义与教育》（democracy and education），副标题为“教育哲学导
论”。此书为杜威实用主义教育理论的代表作。1916年在纽约出版，共26章。作者在序言中指出，本书主要阐述民主主义社会所包含的种种观念，并将这些观念应用于教育，以解决公共教育“建设的目的与方法”。
思维与教学
关于教学，杜威还认为，学校让学生求知识的目的，不在知识本身，而在制造知
识以应需求的方法。他举例说，学地图不
是真正的目的，制作地图才是真正的知识，所以他认为训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力是教学的主要目的，教学是达到这一目的的主要途径。
培养学生思维能力的思维五步法。
（五）思维五步与教学五步
• 赫尔巴特的四阶段论（明了、联合、系统、方法）重在教师如何将知识(观念)传授给学生。过于考虑知识的连续性，忽视学生的主动性。
四、儿童与教师
（一）以儿童为中心
• 杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”杜威提出 “儿童中心论”，把重心从教师、教材转移到学生。
• 1919年5月至1921年7月，杜威来华讲学。 1924年他在土耳其考察教育，1926年又在墨西哥考察教育。1928年6月，在美苏文化协会主办下，他作为25名美国教育家组成的非官方旅行团成员到达苏联，以考察教育的名义推行实用主义教育。
• 1952年6月1日，杜威逝世于纽约，终年 93岁。
杜威还认为，存在即被经验。“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。……在主动的方面，经验就是尝试。……在被动的方面，经验就是经受结果。”

杜威的教育思想

杜威的教育思想_
美国著名的教育学家杜威，是实用主义教育思想的创始人。

他认为教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师中心，主张教育应该以儿童为中心。

(一)教育即生活
杜威批判传统的学校教育，认为传统教育按照过去传下来的道德规范传授过时的死知识，并且在传统教育中教师的角色是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人。

他认为教育即生活：儿童的生长是在生活中进行的，而生活就是在不断发展和生长的。

因此他明确提出要以儿童生活为依据设置课程。

并且教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，因此教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。

(二)从做中学
杜威认为，教育就是“经验的不断改造和重新组织”。

儿童只有主动去经历一切事物，获取的知识才是自己的知识。

因此，他提出了从做中学的原则。

从做中学也就是从活动中学、从经验中学，在做事里面求学问。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，因此以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授，有助于儿童的生长和发展。

(三)儿童中心论
杜威反对传统教育以教师为中心，他认为教育应该以儿童为中心。

杜威提出儿童是起点，是中心，而且是目的。

教育的目的是促进儿童的成长，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。

因此以儿童为中心要求教师整个教育过程考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

杜威的主要教育思想

杜威的主要教育思想1教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来;广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验,养成道德品质和习得知识技能,这就是教育;由于改造经验必须紧密地和生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,“教育即为经验的改造”;2教育无目的论杜威认为,在不民主、不平等的社会中,教育只是外力强加于受教育者的目的;在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论;在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的;3“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径;所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德和获得知识,实现生活、生长和经验的改造;4教学论杜威以教育是生活、生长和经验的改造的理论为基础,对教材和教法等作出和传统观念不同的论述;①在教材的选择上,杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心,不是科学而是儿童本身的社会活动”;具体地讲是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材;②在教学方法上,杜威主张“从做中学”,他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的;5道德教育论杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的;”、“道德过程和教育过程是统一的;”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位;杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量;在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次是要求结合智育达到德育的目的;再次,他很注重教育方法的道德教育作用;精选试题在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是CA.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.国家利益论几种典型的教育目的价值取向观1、教育目的的个人本位论;其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人;主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展;2、教育目的的社会本位论;其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等;主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据;3、教育无目的论;其代表人物是美国的实用主义教育家杜威;他主张“教育即生活”的无目的教育理论;这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动;4、教育目的的辩证统一论;这是马克思主义的教育目的论;主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素;给予个体自由地充分发展,并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来;。

杜威的主要教育思想

杜威的主要教育思想(1)教育即“生活”、“生长”与“经验的改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活与适应社会的能力,从而把社会生活维系起来与发展起来。

广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大与改进经验,养成道德品质与习得知识技能,这就就是教育。

由于改造经验必须紧密地与生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,“教育即为经验的改造”。

(2)教育无目的论杜威认为,在不民主、不平等的社会中,教育只就是外力强加于受教育者的目的。

在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论。

在阶级斗争与无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性就是显而易见的。

(3)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才就是身心成长与改造经验的正当途径。

所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德与获得知识,实现生活、生长与经验的改造。

(4)教学论杜威以教育就是生活、生长与经验的改造的理论为基础,对教材与教法等作出与传统观念不同的论述。

①在教材的选择上,杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心,不就是科学而就是儿童本身的社会活动”。

具体地讲就是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。

②在教学方法上,杜威主张“从做中学”,她认为儿童不从活动而由听课与读书所获得的知识就是虚渺的。

(5)道德教育论杜威说:“道德就是教育的最高与最终的目的。

”、“道德过程与教育过程就是统一的。

”在杜威瞧来,德育在教育中占有重要地位。

杜威极力强调道德才就是推动社会前进的力量。

在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次就是要求结合智育达到德育的目的。

再次,她很注重教育方法的道德教育作用。

【精选试题】在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点就是(C)A、个人本位论B、社会本位论C、教育无目的论D、国家利益论【几种典型的教育目的价值取向观】1、教育目的的个人本位论。

杜威的教育思想

杜威的教育思想杜威（John Dewey），美国教育家、哲学家，被誉为现代教育哲学的奠基人之一。

他的教育思想对整个教育领域产生了深远的影响，被广泛应用于世界各地的教育实践中。

本文将探讨杜威的教育思想，并分析其对现代教育的重要意义。

杜威的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的积极性和创造性。

他认为，教育应该是一种自由的活动，而不是机械的灌输。

他主张教育应该以学生的兴趣和需求为出发点，倡导自由探索和实践的学习方式。

根据他的观点，学生应该积极参与学习过程，通过亲身经历和实践来获取知识和技能，而不是仅仅接受教师的灌输。

杜威提出了“经验主义教育”理论，主张通过学习与实践相结合，将学习过程与现实生活紧密联系起来。

他认为，学生通过与周围环境的互动和实际体验，能够更好地理解和掌握知识。

因此，他提倡在教育中应用各种实践活动，如实地考察、实验、社区服务等，以丰富学生的学习经验。

杜威还强调了学生的个体差异和个性发展。

他认为，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、能力和发展潜力。

因此，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化，注重培养学生的全面发展和自主学习能力。

他主张教育者应该在教学中关注学生的兴趣和需求，并通过与学生的交流和互动，激发他们的学习兴趣和动力。

此外，杜威认为教育应该融入社会实践，培养学生的社会责任感和参与意识。

他提倡将学校教育和社会生活相结合，让学生在实践中学习和成长。

他认为，学生应该通过参与社会活动，了解和解决实际问题，培养实践能力和社会意识。

他的观点影响了后来的教育改革者和社会教育运动，为社区教育和终身学习的发展奠定了基础。

杜威的教育思想对现代教育的重要意义不可忽视。

他提出的以学生为中心的教育理念，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，对传统的教育模式进行了有效的改革。

他的思想在许多国家的教育实践中得到了应用，为培养具有创新精神和实践能力的社会人才提供了新的思路和方法。

总之，杜威的教育思想以学生为中心，注重培养学生的积极性和创造性，强调学习与实践相结合，关注学生的个体差异和个性发展，倡导将教育与社会实践相融合。

杜威的实用主义教育思想

杜威的实用主义教育思想杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了"教育即生活"、"学校即社会"、"教育无目的"、"从做中学"等观点。

1."教育即生活"杜威认为，"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

""没有教育即不能生活。

所以我们可以说，教育即生活。

"在他看来，最好的教育就是"从生活中学习。

"因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

由于生活就是生长，因此，杜威还认为，"生长是生活的特征，所以教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的。

我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。

"在他看来，所谓的"生长"就是指儿童本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，而且也包括智力和道德方面。

"教育的目的就在于，通过组织保证继续生长的各种力量，使教育得以继续进行下去。

2."学校即社会"杜威认为，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏型的社会。

"在他看来，教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。

"学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。

在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。

这样，"使得每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动…。

当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具，我们将有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最深切而最好的保证。

"3."教育无目的"杜威认为，教育是"生活"、"生长"和"经验改造"，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。

杜威的教育思想

杜威的教育思想一、教育即生活、生长和经验改造杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。

提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。

（一）教育即生长杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。

它有三个从低到高的层次。

一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。

二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。

这种发展是个人从经验中学习而获得的。

在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。

学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。

三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。

（二）教育即生活杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。

最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。

应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。

杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。

他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。

教育既始于社会又将归于社会。

在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。

各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。

学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。

儿童的社会生活是他的一切生长的基础。

教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。

离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。

如果关闭在一个孤立的学校里，我们就没有指导原则。

杜威教育思想(一)2024

杜威教育思想（一）
引言概述：
杜威教育思想是一种以儿童为中心的教育理念，提倡通过实际经验和互动学习来培养学生的创造力和批判性思维能力。

本文将就杜威教育思想的核心理念、教育方法、学生参与、社交合作以及核心价值观这五个大点进行阐述。

正文:
一、核心理念
1. 真实性体验：杜威认为学生应通过亲身经历来获取知识，重视真实生活和实际经验。

2. 超越纯知识学习：杜威强调学生获取解决问题的技能和适应现实环境的能力的重要性。

二、教育方法
1. 让学生发起学习：杜威主张让学生根据自身兴趣和需求主动参与学习活动。

2. 任务型学习：鼓励学生完成一系列既有挑战性又与实际生活相关的任务。

三、学生的参与
1. 学生自主决策：杜威提倡给予学生决策的权利，培养他们的自主性和责任感。

2. 学生反思与评价：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们在学习过程中进行反思和评价。

四、社交合作
1. 合作学习：杜威认为学生在小组合作中能够通过互动和共同合作获得更深入的理解和应用。

2. 社区参与：培养学生对社会问题的关注和参与，倡导学生为社会做出积极贡献。

五、核心价值观
1. 尊重和平等：重视学生的多元性，鼓励尊重和接纳不同的文化、背景和观点。

2. 完善个体：每个学生都被视为独特的个体，注重培养学生全面发展。

总结：
杜威教育思想凸显了学生的主体地位和自主学习的重要性，提倡通过真实体验和社交合作来促进学生成长。

它强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以及尊重多元性和完善个体的价值观。

这种教育思想对现代教育体系的发展具有重要的启示作用。

杜威学校教育

杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的个性发展和社会适应能力。

它是由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的，并在全球范围内得到了广泛应用。

一、杜威学校教育的理念与原则1. 学生为中心：杜威学校教育的核心理念是将学生置于教育的中心地位，关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的自主学习能力和创造力。

2. 经验主义教育：杜威学校教育强调学生通过亲身经历来获取知识和理解世界，提倡以实践为基础的学习方式，注重学生的实际操作和实践活动。

3. 社会合作学习：杜威学校教育鼓励学生通过合作学习来培养团队合作精神和社交能力，注重学生与他人的互动和交流。

4. 自主学习与自主发展：杜威学校教育倡导学生主动参预学习和发展过程，鼓励学生自主选择学习内容和方式，培养学生的自我管理和自我评价能力。

二、杜威学校教育的实施方式1. 课程设置：杜威学校教育注重培养学生的综合素质，课程设置包括语言、数学、科学、社会学、艺术、体育等多个学科，注重学科之间的整合和交叉。

2. 教学方法：杜威学校教育强调学生的主动参预和实际操作，采用小组讨论、实验、观察、实地考察等多种教学方法，注重培养学生的观察力、思量力和解决问题的能力。

3. 评价方式：杜威学校教育注重学生的全面发展和个性特点，评价方式包括学生自我评价、教师评价和同伴评价等多个维度，注重发现和培养学生的优势和潜力。

4. 教师角色：杜威学校教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和发展的引导者和火伴，教师应注重与学生的互动和交流，关注学生的个性发展和需求。

三、杜威学校教育的实际效果1. 学生的学业成绩：杜威学校教育注重培养学生的综合素质和能力，学生在学术方面取得了显著的进步，不仅在学科知识上有所提高，更在思维能力、创造力和解决问题的能力方面表现出色。

2. 学生的个性发展：杜威学校教育注重培养学生的个性特点和兴趣爱好，学生在学校中得到了充分的发展和展示机会，他们更加自信、独立和有责任感。

杜威教育思想及启发

杜威教育思想及启发JohnDewey是一位伟大的教育家、哲学家，他对于近代美国教育改革有着重大的影响。

他1916年出版的著作“社会学与教育”推崇“实践、实践、实践”的教育原则，被誉为“社会思想家”，为美国教育史上有名的教育家。

他提出的教育思想可以概括为“实践主义”，给20世纪的美国教育带来了革命性的变革。

杜威教育思想的基本思想是：把学校转变为一个可以让学生体会到学习的过程的机构，学生可以从学习中得到成长，而不只是死记硬背。

为此，他提出“实践”原则：学生在学习中要运用自己的思考，运用观察和实验，在学习中体验、实践，从而获得真正的知识。

杜威教育思想把学习主动权归还给学生，学生能够尊重自己的生活经验，运用自己的思想，从而得到新的知识。

杜威的“实践主义”在当今世界依然适用：学校应该注重学生的个性发展，关注学生的综合素养，引导学生的意识形态和观念，形成学生良好的人格形象。

同时要注重学生的技能积累，丰富学生的经验，使学生具有实践能力，具备学会学习的能力。

此外，还要加强学生社会实践，让学生通过实践中体会到社会、文化、价值观等方面的知识，以培养学生的社会责任感，早日融入社会应用知识有效地发挥自己的文化担当。

杜威的教育思想对于美国的教育改革有着重要的影响，但其影响不仅仅局限于美国，在改革当代教育方面也有重大而深远的意义。

这些思想源于人的本性，强调以“体验”取代“记忆”，突出了学习的重要性；强调实践教育，加强学生的思考能力，促进他们全面发展；提倡实践社会服务，以让学生从实践中体会社会、文化、价值观等方面的知识，培养学生的社会责任感，使他们早早融入社会中发挥自己的文化担当。

杜威的实践主义思想，无论在教育方面，还是在社会方面，都有着独特的影响，成为当代社会教育改革的精神支柱，值得我们借鉴。

杜威的教育思想

杜威的教育思想美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。

1、“教育即生活”杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

他说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。

教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。

"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。

其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

2、"学校即社会"杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。

他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。

"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。

就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。

但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。

杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

"(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。

杜威教育思想

教育的目的

教育无目的论

杜威认为生活生长和经验的改造是循序渐进的积极发展的过程，教育的目的就在这种过程中。生长的目的就是获得更多和更好的生长，教育的目的就是获得更多和更好的教育。教育的目的并不在其本身之外附加什么目的，使教育成为外在目的的附属物。真正的目的是儿童所能预见的奋斗目标，这样就能使儿童一步步获得进步，做到“教育随时都是自己的报酬”。杜威认为，真正的目的是含有理性因素的，不是武断决定的，而是善于适应环境变化的，因而是具有实验性质的。
（5、认识的检验，即认识的标准问题。杜威反
对把思想、观念作为认识是否是真理的标准。认为假设是否是真理，要经过试验，在试验中检验，看其是否对人有用，能否使人获得行动的成功。
3、社会历史观
多元历史观马克思主义：一元历史观，经济基础是推动历史发展的决定因素。杜威认为，社会是多元的，决定社会发展的因素也是多元的。他认为经济因素只是推动社会历史发展的一个偶然因素。在杜威看来，社会发展是由人类本性和文化的交互作用决定的。他认为经济要受习性、人性的影响。经济的发展依赖于物理科学知识，而物理科学知识乃是文化的一个方面。所以经济发展依赖于文化的发展。
定义:（1）”反省性思维的含义在于：某事物的可信与不可信，不是由于它本身的缘故，而是通过作为证明、证据等的其他事物来体现，即说，是信念的根据。“ （2）“可将反省性思维定义为：现有的事物暗示了别的事物（或真理），从而引出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。” （3）”对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。“
杜威（2）

杜威的教育思想及案例(3篇)

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名哲学家、教育家和心理学家，被誉为现代教育思想的奠基人。

他的教育思想强调学生的主体地位，主张以学生为中心，注重学生的实践能力和创造力的培养。

本文将从杜威的教育思想出发，结合具体案例进行分析。

二、杜威的教育思想1. 学生中心论杜威认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。

他认为，教育不是单纯的知识传授，而是让学生在活动中获得知识和技能。

学生是教育的主体，教育应该满足学生的需求，激发学生的潜能。

2. 活动课程论杜威主张以活动课程为主，强调学生通过参与各种活动来获得知识和技能。

他认为，活动课程有助于培养学生的实践能力、创造力和解决问题的能力。

活动课程应以学生的兴趣和经验为基础，让学生在实践中学习和成长。

3. 教育即生活杜威认为，教育即生活，教育应该与学生的生活紧密相连。

教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的情感、道德和身体发展。

教育应该帮助学生适应社会，成为有益于社会的人。

4. 教师的角色杜威认为，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的传授者。

教师应该关注学生的需求，引导学生主动探索、思考和解决问题。

教师应该具备丰富的教育经验和较高的教育素养。

三、杜威教育思想的案例1. 案例一：幼儿园教育在杜威的教育思想指导下，美国幼儿园教育注重学生的主体地位，以活动课程为主。

教师通过设计丰富多样的活动，让学生在游戏中学习，培养他们的动手能力、创造力和合作精神。

例如，在“制作手工艺品”活动中，教师引导学生利用废旧物品制作手工艺品，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的环保意识。

2. 案例二：小学教育在美国小学教育中，杜威的教育思想也得到了广泛应用。

教师以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过活动课程培养学生的实践能力和创造力。

例如，在“科学实验”活动中，教师引导学生进行简单的科学实验，让学生在探索中发现科学规律，培养他们的科学素养。

杜威教育思想的主要内容

杜威教育思想的主要内容“教育即生活，生活即发展”、“教育即生长”、“教育即改造”是杜威教育理论的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育不同问题的看法。

下面对这三个命题逐一加以解释：（一）教育即生活，生活即发展。

杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。

教育既始于社会又将归于社会，因此，在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其他两种生活的关键。

各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。

“学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。

像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。

不通过各种生活形式或者不通过哪些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。

”“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础，社会生活给予他一切努力和一切成就的不自觉的统一性和背景。

”教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，因此，教育丝毫也离不开生活。

“离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的，只要我们关闭在作为一个孤立的机构的学校里，我们就没有指导原则，因为我们没有了对象。

”最好的教育就是“从生活中学习”“如果教育即是生活”，我们会获得许多有意义的东西，因为“一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面”。

就能实现人的和谐的发展，这一思想是合理的。

他甚至认为整个生活的东西就是教育的东西，整个社会的活动都是教育的范围，总之，“生活即教育”。

关于生活与发展，杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”从教育的角度，从儿童和成人生活的特征来看，所谓的发展，就是将能力引导到特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯包含活动的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维的对象。