课堂中有效教与学的策略分析

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启动动机 呈现教材 教师讲解 提供材料 布置作业

序号
① ② ③ ④ ⑤
学的方面
动机启动 感知教材 学生理解 巩固知识 运用知识
一、启动动机——动机启动
启动动机就是要引起学生的求知欲。
教师:调动学生的学习动机,激发学习兴趣。 学生:明晰学习目的,端正学习态度。
行为主义心理学家桑代克 ------“迷箱”实验

理解书本知识必须以感性认识为基础,这并不是要求每节 课都要从感知具体事物开始。如果学生对所学知识已有许 多感性经验,则不必再演示实物或直观教具。
【方程案例】
学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概 念具体化,繁难公式简易化,教师便从直观入手开讲。他 先搬出一架天平,在左端放上一个10克的砝码和一个20克 的砝码,在右端放一个30克的砝码,天平两端平衡了。于 是,教师启发学生学出了等式:10+20=30,接着教师把20 克砝码换成一块木头,天平两端仍然保持平衡。这时教师 指出,如果木块的重量为X,上面的等式应该怎么写呢?学 生答道:10+X=30.这时教师强调指出,在这个等式中,含 有未知数X,像这样的等式,就叫做方程。这样通过演示、 启发、列式,学生就很明白地掌握了方程的概念。
于不进行任何训练。
内涵
教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程
序、规则、方法、技巧及调控方式。
学习策略是学习者在学习活动中采用的有效的学习
程序、规则、方法、技巧及调控方式。
课堂教学的基本阶段
关于课堂教学基本阶段的几种不同观点:
1.荀子四阶段说:闻、见、知、行。 2.《中庸》五阶段说:学、问、思、辨、行——即“博学之,审之,慎
练习律:一个已形成的刺激与反应的连结,若加以应用则 会增强,如不应用则会减弱。
(艾宾浩斯的遗忘曲线;记忆策略;复习策略等)
效果律:当刺激与反应连结之后,个体感到满足(获得奖 赏),将使连结加强;若刺激与反应的连结使个体烦恼 (受到惩罚),则将使连结减弱。人的行为是受行为的效 果制约的。
(强化方式;正面教育)
思之,明辨之,笃行之。” 。
3.赫尔巴特四段说:明了—联想—系统—方法

明了:教师向学生明确地讲授新教材,使学生形成清晰的感知; 联想:使新观念与学生原有的观念发生联系; 系统:让学生把初步联系起来的知识系统化,从中找出结论、定义和规律; 方法:把已经学到的知识运用到实际,即做习题、作业等。
10% 20% 30% 50% 70%
三、教师讲解——学生理解
这是课堂教学的中心环节。
1.理解过程:感性认识
人 起重机 提 吊 水 钢管
理性认识
感性认识水平
物体
作用
物体
Βιβλιοθήκη Baidu
理性认识水平
2.促进理解的策略
(1)提供先行组织者
先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学 习任务更抽象、更概括、综合水平更高,并能清晰地与认知结构 中原有的观念和新的任务相关联。即,通过呈现先行组织者,在 学习者已有知识和需要学习的新知识之间架设一道桥梁,使其更 有效地学习新材料。
教师引导学生观察教材时要注意的问题:

要向学生提出明确的任务要求; 引导学生准确感知对象; 形成对对象本质的正确认识; 在感知教材时尽量调动多重感官的参与。
多重感官参与
人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 记忆持久性: 阅读 听 看 听和看 说
主题说明
• • • • 限定于课堂教学 关注教师“教”和学生“学”的统一 中心为“教与学”的有效策略分析 以课堂教学的基本阶段为分析维度
课堂中有效教与学的策略分析
为什么以“教与学的策略”为中心
• 教与学的活动是一项充分体现技能、技巧的活动, 教与学的过程体现着人的智慧,教与学的成效直 接反映了教与学策略的优劣。
学习的三大定律:
准备律、练习律、效果律。
准备律:个体学习之前,应有心理准备。个体在准备反应 时加以反应,则会因反应而获得满足;当不准备反应而勉 强反应时,则会带来烦恼。即只有在具有学习需要与动机 的情况下,学习才有意义。
(教师的准备、学生的准备——上课之前的唱歌;师生间的互相问候; 学习态度;学习兴趣;动机;导入策略等)
教师引起学生的求知欲的常用方法:
对学生提出引起思考的问题; 提供真实情境中的一个模拟角色; 演示引人注目,给人新知的直观材料; 指出新学知识的重要价值; 解说成功应用的例子,提高学生迎接将要来临的学习 任务的自信心。
为了使学生注意材料的重点,在完成有关雷达材料的学习 时可以设计这样的问题:“当你阅读这段材料后,你应该 能够回答下列问题。” 1.雷达以 速度传播。 2.雷达意味着通过 对遥远的物体进行侦察和定位。 3.雷达用 波。 4.雷达以 线传播。 5.最早的显示模型用于 年代。
案例1
本部分小结
启动动机——动机启动
调动学生的求知欲
准 备 律
练 习 律
效 果 律
教师常 用的引 起学生 注意力 的方式
导 课 方 式
二、呈现教材——感知教材

教材是一种系统的书本知识,是他人的实践经验,学生只 有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知 识。如果学生有了必要的感性知识,形成了清晰的表象, 那么他们理解书本知识就比较容易。
4.凯洛夫五阶段说

5.我国学者王道俊等的观点

诱导学习动机 感知理解新教材 巩固知识 运用知识 检查
引起求知欲 感知教材 理解教材


巩固知识
运用知识 检查知识
我们对课堂教学基本阶段的划分

划分中普遍存在的问题------教的阶段与学的阶 段不分。 我们的划分
教的方面
三组小白鼠的实验
曾经有研究人员做过这样的实验:把一群刚出生
的小白鼠分成三组: • 第一组: 不进行任何训练,只吃饱睡好; • 第二组: 进行简单机械的重复训练; • 第三组: 进行丰富多样的训练。
实验结果
训练一段时间后发现,第三组的小白鼠大脑皮质 生长最快,脑容量最大,比其他两组的小白鼠大脑发 育都要好;而且令人震惊的是,第二组小白鼠的大脑 发育甚至比第一组的还要差,也就是说,进行简单机 械的重复训练严重危害了大脑的发育,其危害甚至大
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