主题研修成果一

如何上好高中英语阅读课

阅读是大多数学生学习的薄弱环节。我现在所教的高一年级学生都是来自不同的初中，受地方英语的影响，学生的基础很是薄弱，所以在上阅读课的时候，师生都觉得很困难。为此我结合学生实际情况和相关资料，总结上好高中英语课的方法如下:

一、英语阅读在英语学习中的地位：

长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导八，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。因此，提高学生阅读能力至关重要。

二、具体方法如下：

1、提高学生的阅读兴趣

高中英语新教材阅读材料题材广泛、体裁多样，所以，我们应采取灵活多样的教学方法，以激发学生阅读材料的兴趣。如在教“Body Language and Non-Verbal Communication”这篇阅读材料前，选择几段世界各地利用身势语和肢体语言交际的节目录像，对比播放，让学生对世界各地的礼仪有一些感性的认识。接着，让学生分组讨论、总结这些礼仪的特点和差异，这会使学生产生强烈的求知欲，希望进一步了解更多的身势语和非言语交际的知识。此时进行阅读，可谓水到渠成、事半功倍。再如，在学习“Music”这一课时，可先播放几首我们比较熟悉的莫扎特、贝多芬和海顿的钢琴名曲片段，使学生在美的享受中产生想了解一下这几位艺术大师的欲望，此时再用几组幻灯片展示他们的照片及生平简介，然后让学生阅读文章，学生一定会迫不及待、兴趣盎然

2、因材施教、循序渐进

对不同年级的学生要有不同的要求。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上，培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3、重词汇和语法知识，为提高阅读能力打好坚实的基础

阅读理解不是一项独立的英语技能，它与词汇、语法、文化背景知识等密切相关。因此，在平时的教学活动中，我们要重视学生的单词、语法知识和文化背景知识的积累，为阅读理解打好坚实的基础。

(1)打好词汇基础。每一篇文章都是由词汇组成的，词汇的记忆和应用是阅读理解的第一步。不具备一定的词汇量，阅读理解根本无从谈起。词汇量不足，是影响阅读速度的大问

题。要解决这个问题，唯一的方法就是踏踏实实地多背多用词汇，扩大词汇量。虽然根据上下文和语境来推测词义可以解决一些词汇问题，但那是远远不够的。推测词义是建立在对上下文有清晰理解的基础上的，倘若上下文中也有生词，你凭什么推测呢?因此，平时要重视加强学生的词汇积累，扩大学生的词汇量，为提高阅读质量打好坚实的词汇基础。

(2)打好语法基础。语法一直是中国英语教学中的重点，是中国英语教学的一个优点，是符合英语的本质和学习规律的。英语是一种逻辑性很强的表音语言，其结构比较规范，有很多规律性的内容体现在具体的行文里，而且存在大量的固定句型，惯用说法等等。这些固定句型，惯用说法等相当于数学里的公式，可以把类似的词语往里套，构成不同的句子。掌握了足够多的英语常用语法，便对句子结构有一个总体性的把握，能够较快地捕捉句子所要表达的意思，这样必然会提高阅读的效率。

4掌握文化背景知识，消除学生阅读时的心理障碍

在新教材中，有许多文章的内容涉及到了文化背景知识，学生们由于知识面较窄、见识少，对不熟悉的材料就会发怵，产生读不懂的心理恐惧。对此，有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。我们都知道“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题中所注重的一个方面，所以，通过介绍文化背景，不仅扩大了学生的知识面、拓宽了学生的视野，同时也为学生输入了一颗颗克服文化障碍的“定心丸”。我们应该充分利用多媒体教学设备等为学生多准备一些与材料相关的文化背景知识，从而帮助学生消除他们阅读陌生文化背景文章的恐惧心理。

5给学生提供有益的阅读方法和技巧

长期以来，学生们都习惯以一种逐词逐句阅读的方法来处理文章，这种方法不仅限制了速度，更影响了对文章的整体感知。对此，我们可以指导学生按以下方法阅读文章。

(1)粗读。粗读只要求学生整体感知文章，粗略地阅读全篇。设计的阅读任务可以是找出文章中心或是每一段的段落大意，也可以是找出全文可分几大部分或者针对课文设计的几个与文章内容有关的“Y es or No”问题。这是为掌握文章梗概或检查是否需要进一步阅读所用的方法。

(2)寻读。这种阅读方式适合于寻找某些特定的细节，而不涉及到文章的整体。如在学习新课标必修4模块3“Body Languageand Non-V erbal Communication”时，文中Activity 2设计的6道小题就非常适合寻读课文时解答。

(3)细读。细读是指给学生足够的时间去仔细阅读文章中的细节，但此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中，应该以学生为主体。教师为指导，提前设计一些诸如填写表格(即把文章中的一些细节通过表格的形式罗列出来，一目了然，利于学生掌握)和“Fill in the blanks of the shortpassage according to the text”，然后可以利用这些表格或小短文让学生来复述课文。

由于阅读文章是一个由面到点、由表层深入到内里的过程，所以，教师应该指导学生分层次阅读。结合近几年的高考阅读试题来看，我们在平时的阅读中应该从以下几个方面训练学生的阅读能力。

(1)在粗读过程中掌握文章的题材，了解其主旨大意。

(2)在寻读时要根据文章内容及教师提前准备一些细节考查题，让学生在整体感知文章的前提下，发现一些特定的信息。

(3)在此基础上，让学生细读文章，不仅要理解具体的事实以及某句、某段的含义，而且也要理解深层的含义及作者的写作态度和意图。新教材中的文章具有一些新的特点，我们应该打破旧的教学理念，根据学生的实际情况，采取灵活有效的阅读方法，让学生在愉悦的氛围中把阅读当成一种美的享受。只有这样，学生才会乐学、善学、爱学!

总之，阅读教学是完成从“知识向能力过度”进行转化的实战，它不仅是常规教学的组