从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
对外汉语教学中的“把”字句偏误研究【文献综述】
毕业论文文献综述汉语言文学对外汉语教学中的“把”字句偏误研究有关对外汉语“把”字句的研究，可以分为本体研究和教学研究。
对于本体中的“把”字句研究，最早可以追溯到1924年，至今历时八十余年之久，可以说是现代汉语语法研究中历时最为悠久的课题之一。
而随着经济的不断发展和全球化进程的不断推进，汉语作为第二语言的学习在全球范围内越来越受重视。
所以从上世纪末开始，对于“把”字句的对外教学习得研究在学术界掀起了狂潮。
正是由于被研究者们一次又一次得从不同的角度提及，所以从某种程度上来说，我们可以把对于“把”字句的研究看作现代汉语语法研究从开始到发展再到繁荣的一面镜子。
（一）“把”字句本体研究状况1、新中国成立前“把”字句的研究状况（1）“提宾”说1924年黎锦熙先生在《新著国语文法》中从句法结构分析入手，首创“提宾”说。
认为“把”的作用在于把原先位于动词之后的宾语，提到动词之前。
例如：“他把狗洗得很干净。
”“邮递员把信交给我。
”黎锦熙先生的“提宾”说，对后来始于七十年代后，盛行于九十年代的“把”字句与其相关句式间互相转换等的动态研究，产生了深远的影响。
王力和吕叔湘也认为“把”字句的宾语是动词的宾语前置。
（2）“处置”说王力先生从“把”字句表示的语法意义的角度出发，提出了“处置”说，开了“把”字句语义研究的先河。
他认为“‘把’字本来是‘握’的意义。
到了现代，更渐渐由实变虚，由动词变为助动词。
后来‘把’字的本来意义渐渐消失，只剩一种语法上的意义。
”[1]例如“把衣服穿上”。
王力先生还给这类句子定了个规律:“处置式既然必须是表示一种处置的，如果行为不带处置性质，就不能用处置式。
”（3）吕叔湘“三说”吕叔湘先生在1924年《中国文法要略》中，从动词的意义限制、“把”字宾语的性质、谓语动词前后的成分要求三个方面，相当全面而细致地分析讨论了近代汉语“把”字的用法，提出“行为动词说”、“宾语有定说”、“谓语复杂说”，【2】成为“把”字句综合研究的第一人。
“把”字句的综合分析及对外汉语教学
“把”字句的综合分析及对外汉语教学“把”字句的综合分析及对外汉语教学-汉语⾔⽂学“把”字句的综合分析及对外汉语教学□胡明亮摘要：“把”字句的研究要从句法结构、语义关系和语⽤功能三个⽅⾯进⾏。
在句法上，介词“把”连同其宾语置于动词前，以避免动词后形成太多短语。
在语义上，“把”的典型宾语是受事。
在语⽤上，“把”字句⽤来承接上⽂，引出下⽂。
印度尼西亚语中没有类似结构，所以学习汉语的印度尼西亚学⽣⼀般避免使⽤“把”字句，或者使⽤错误。
关键词：“把”字句句法语义语⽤语⾔教学⼀、引⾔汉语“把”字句是⼀个⾮常特殊的句型，也是对外汉语教学中的⼀个难点。
约3万字的语料⾥，“把”字句153例，远远⾼于“被”字句的36例（裴春艳，2007）。
研究“把”字句，必须从语法、语义和语⽤三⽅⾯分析。
从语法形式上看，“把”为介词，它引导的介词短语出现在动词前。
从语义特征看，“把”所引导的名词短语，主要是受事；“把”前边的主语，⼀般是施事。
从语⽤功能看，“把”字句具有与其他句式不同的特殊功能，主要有信息功能、⼈际功能和语篇衔接功能。
本⽂⾸先介绍“把”字句的语法结构、语义特征和语⽤功能，然后探讨“把”字句在对印尼的汉语教学中出现的问题，最后就“把”字句教学提出⼀些建议。
⼆、“把”字句的句法特征从形式上看，“把”为介词，其引导的介词短语出现在动词前，如“（他）把书拿来”等。
（1）a.他把书拿来了。
b.?把书他拿来了。
c.*他拿来了把书。
d.*他把书拿。
e.他拿来了书。
f.他把书放在桌⼦上。
g.?他放在桌⼦上书。
例（1）a中，“把”连同其宾语“书”出现在动词前，动词后有补语“来了”，合法。
例（1）b中，“把书”出现在主语“他”前，不妥。
例（1）c中，“把书”出现在动词“拿来了”后边，不合语法。
例（1）d中，动词“拿”后⾯没有补语，句⼦也不合语法。
例（1）a 中也有主谓宾形式，如例（1）e“他拿来了书”。
但是，有些语法形式，如宾语后边有补语时，必须使⽤“把”字句。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究【摘要】本研究通过对外汉语教学实践，探讨了“把”字句在汉语教学中的重要性，综述了现有研究成果，并探讨了“把”字句的教学方法。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入分析了“把”字句的教学实践，得出了对外汉语教学中“把”字句的启示，并展望了未来研究方向。
本研究旨在为对外汉语教学提供借鉴和启示，促进“把”字句的有效教学，提高学习者的汉语语言能力和交际能力。
通过本研究，希望能够为进一步深化对“把”字句的教学研究提供参考，并为对外汉语教学实践贡献经验和方法。
【关键词】对外汉语教学、“把”字句、教学方法、实践案例、教学效果评估、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，“把”字句一直是学习者们比较难以掌握的语法知识之一。
由于“把”字句的结构特殊，使用方法灵活多样，学习者往往在实际运用中存在较多困惑和错误。
对于如何有效教授和学习“把”字句成为了对外汉语教育领域亟待解决的问题。
随着对外汉语教学的不断发展和完善，越来越多的教师和学者开始关注和研究“把”字句的教学问题。
现有的研究在某些方面还存在一定的局限性，比如对于“把”字句的教学方法和实践案例缺乏系统性的总结和研究。
有必要对“把”字句在对外汉语教学中的重要性、现有研究情况以及教学方法进行深入探讨和研究，以提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和运用能力，进一步促进汉语教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨对外汉语教学中“把”字句的重要性和教学方法，分析目前已有的研究成果，通过实践案例的分析和教学效果评估，总结出有效的教学策略和方法。
通过这项研究，我们也希望能够为对外汉语教学提供一些启示，并展望未来研究方向，为进一步推动对外汉语教学的发展和提高教学质量做出贡献。
通过对“把”字句的研究，我们可以更好地了解和应用这一语法结构，帮助学习者提高汉语的表达能力和语言应用能力，从而更好地适应和应用汉语语言环境。
通过本研究，我们也希望能够为对外汉语教学培训提供一些实用的教学参考，促进教师专业发展和学生语言学习能力的提升。
对外汉语教学中的_把_字句研究
语言应用研究odern chinese M111XIANDAI YUWEN2012.02在对外汉语教学的初级阶段，我们都会遇到一个教学的重点和难点问题——“把”字句。
说它是难点，是因为很多教师都觉得很难给留学生讲明白“把”字句。
针对初级阶段留学生，“把”字句的意义究竟是什么？为什么要用“把”字句？教材里没有清楚的阐释。
另一方面，初级阶段留学生所造出的“把”字句，经常会出现各种各样的偏误，要解释明白也不是一件很容易的事。
一、“把”字句的意义究竟是什么（一）很多教材给“把”字句下的定义是：由“把”构成的介宾短语充当状语的动词谓语句叫“把”字句。
这个定义侧重的是形式上的要求，并没有抓住“把”字句的实质意义。
多年来，语言学家对“把”字句意义的研究是多种多样的，有“致使说”“位移说”“提宾说”等等，它们确也都能从某一方面概括出“把”字句的意义，但是针对初级阶段留学生（学习汉语一年以内）的教学，应该确立一种核心的能够准确概括“把”字句全部意义，且易于为留学生所掌握的语义表达。
在北京语言文化大学《初级汉语课本》（第一册），“把”字句出现在第四十四课和四十六课，例句是：（1）他们把车票交给列车员。
（2）您把箱子放到卧铺下边儿。
教材的解释为：这一句型强调某一确指的事物因动作而发生位置的移动。
（3）我把扣子扣好。
（4）您把照相机拿出来。
教材的解释为：这个句型强调的是某个确知事物的状态因动作而发生了变化。
更复杂些的句子：（5）打铃，是把什么东西打出声来。
（6）上帝派了两个神仙把山搬走了。
现有的教材只是按句型来说明“把”字句的作用，没有给出“把”字句的确切定义，尽管如此，我们却可以总结出这类句子的共同特性是“主动处置”。
“他们”是主动的，怎样处置车票呢，把车票交给列车员。
“我”是主动的，怎样处置扣子呢，把扣子扣好。
“两个神仙”虽然是上帝派来的，但他们在搬山的过程中也是主动的，处置结果为“把山搬走了”。
笔者认为，教材没有给出明确定义的原因，可能是因为“把”字句还有很多的特殊句式。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究一、“把”字句的语法结构和基本用法“把”字句的基本语法结构为：“把+宾语+放在/放到+地点”。
其中，宾语可以是句子中的任何一个成分，通常是主语动作的受体或者配角的动作对象。
1.表达主语对宾语的处理动作。
例如：“我把书放在书架上了。
”2.表示某件事情或某个结果的实现，或强调主语做了某件事情的结果。
例如：“他把作业做完了。
” “我把这篇论文发表在了国际期刊上。
”3.表达采取行动来解决问题或处理情况。
例如：“我把问题解决了。
”“他把情况解释清楚了。
”1.应用“把”字句进行日常口语的教学“把”字句在日常口语中的应用比较常见，例如“我把毛巾放在椅子上了”等。
在对外汉语教学中，老师可以通过教授“把”字句来帮助学生学会描述自己或他人的日常生活，比如在超市购物时，可以教授“我把牛奶放在篮子里”等句型。
此外，也可以教授学生如何使用“把”字句来表达自己的需求，如“我可以把餐具放在桌子上吗？”等。
在口头交际中，善于使用“把”字句可以让人言简意赅、清晰明了。
比如，在夏季中午，人们通常会放置一些清凉饮料，这时候我们可以使用“把饮料放在冰箱里”来表达自己的行为。
此外，在交际中还可以教授如何使用“把”字句表达自己的愿望、请求等，如“请把窗户关一下”等。
“把”字句在对外汉语教学中也是一个比较难理解和掌握的语法点，因此，在教学中可以通过实例展示、练习巩固等方式来加深学生的理解和记忆。
比如，可以从学生自身出发，让学生在课堂上实际操作，如：“请把对话框放在电脑屏幕中央”等指导学生，这样可以为学生提供一个友好的语言环境。
在汉语教学中，“把”字句也经常用于强化语言点的重点和难点，例如在教授“动词+得+很”结构时，可以使用“把”字句来引导学生体会不同的形式和语义，一定程度上可以加深学生的对重点和难点的理解。
三、结语通过以上分析可知，“把”字句在对外汉语教学中具有重要的教学价值和研究价值。
在实践中，我们可以根据学生的实际水平和应用情境来探索更多的教学方法和技巧，以提高学生的交际能力和语言学习效果。
汉语作为外语-第二语言教学的“把”字句研究
汉语作为外语-第二语言教学的“把”字句研究“把”字句是汉语中一个独特的句式结构，对于学习汉语作为外语或第二语言的学生来说是一个较难掌握的语法点。
本文将探讨“把”字句在汉语教学中的重要性以及学习该句式的有效方法。
首先，了解“把”字句的基本结构对于学生来说至关重要。
通常，“把”字句由把字、动词、宾语和动作结果组成。
把字的位置在主语之前，动词和宾语之间。
这种句式常用于强调动作的发出者，即主语，以及对宾语的影响。
其次，学生需要了解“把”字句的语义功能。
通过使用“把”字句，学生可以表达对宾语进行某种处理或改变的动作。
这种结构可以帮助学生更好地理解和运用汉语的动态性，同时也能够培养他们的思维逻辑和表达能力。
然而，由于“把”字句的独特性，学生常常在学习过程中遇到困难。
他们可能会在句子结构的安排、动词的使用以及宾语的选择等方面犯错误。
因此，教师在教授“把”字句时应注重以下几点。
首先，教师应提供清晰的解释和例句，以帮助学生理解“把”字句的基本结构和语义功能。
通过比较“把”字句和一般句式的区别，学生能够更好地掌握该句式的用法。
其次，教师可以设计一些练习来帮助学生巩固所学知识。
例如，可以要求学生填空、改写句子或进行口语练习，以提高他们的运用能力。
此外，教师可以提供一些实际情境，让学生运用“把”字句进行对话或写作，以增强他们的实际应用能力。
最后，教师还可以鼓励学生在学习过程中多阅读和积累。
通过阅读汉语课文、文章或故事，学生能够进一步了解“把”字句的用法，并提高他们的语感和语言运用能力。
总之，汉语作为外语/第二语言教学中的“把”字句是一个重要的语法点。
学生通过掌握“把”字句的基本结构和语义功能，可以提高他们的语言表达能力和思维逻辑。
教师在教授“把”字句时应注重解释、练习和实际应用，以帮助学生更好地掌握和运用该句式。
通过持续的学习和实践，学生将能够在汉语交流中更加自如地运用“把”字句。
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学【摘要】本文从汉语本体研究的角度出发，探讨了对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
首先介绍了汉语本体研究的相关理论，然后分析了“把”字句在对外汉语教学中的特点和学习难点。
接着提出了从汉语本体研究的角度出发的教学策略，并给出了应用汉语本体研究成果的建议。
最后总结了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地理解和运用“把”字句，提高汉语学习的有效性和效率。
【关键词】关键词：汉语本体研究、对外汉语教学、把字句、教学策略、学习难点、研究意义、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。
“把”字句作为汉语中一个特殊的语法结构，具有独特的表达方式和语法特点，常常成为学习者学习汉语语法的难点之一。
对于对外汉语教学来说，如何有效地教授和理解“把”字句这一语法结构，成为了一个亟待解决的问题。
目前，关于“把”字句在对外汉语教学中的教学策略和方法仍然存在一定的局限性和不足之处。
而在汉语本体研究领域，已经积累了大量关于“把”字句的语法规律和语义特点的研究成果，这些成果为对外汉语教学提供了重要的理论支持和参考依据。
从汉语本体研究的角度来探讨“把”字句教学策略，将有助于提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和掌握水平，从而提高他们的汉语语言应用能力和交际能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在从汉语本体研究的角度探讨对外汉语教学中“把”字句的教学问题。
通过深入研究汉语本体理论，分析“把”字句在语法结构、语义功能以及句法特点上的独特之处，旨在揭示“把”字句在对外汉语学习中的难点和教学策略。
通过本研究，旨在为提高对外汉语学习者的语言表达能力和语法水平提供一定的理论指导和实践参考。
通过将汉语本体研究成果应用于对外汉语教学实践中，探索更有效的教学方法和策略，为提高对外汉语教学质量和效果做出贡献。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究【摘要】本文主要探讨了在对外汉语教学中“把”字句的重要性、概念和特点，以及“把”字句对学习者的影响。
通过分析实践策略和教学方法，揭示了对外汉语教学中“把”字句的教学难点和解决方案。
研究发现，“把”字句在语法结构和语义表达上具有独特性，对学习者的语言习得和语感培养有重要作用。
在结论中，本文提出了对外汉语教学中“把”字句实践研究的启示，并展望了未来研究方向。
本研究对提升对外汉语教学质量、促进学生语言能力发展具有一定的理论和实践指导意义。
【关键词】对外汉语教学、把字句、实践研究、概念、重要性、影响、策略、教学方法、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景对外汉语学习者通常有着各种各样的语言背景和文化习惯，他们在掌握“把”字句时可能会受到母语的干扰，使得掌握这一语法现象变得更加困难。
如何有效地教授“把”字句，帮助学习者理解和掌握其用法，成为了对外汉语教学中亟待解决的问题。
在这样的背景下，开展关于“把”字句的对外汉语教学实践研究显得尤为重要。
通过对“把”字句在对外汉语教学中的概念、特点、重要性、影响以及实践策略等进行深入研究，可以为对外汉语教学提供更加科学、实用的教学方法，帮助学习者更好地掌握和运用“把”字句，提高其语言表达能力，促进语言学习的发展和进步。
本研究旨在探讨“把”字句的对外汉语教学实践，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨对外汉语教学中“把”字句的实践研究，通过对“把”字句的概念、特点、重要性以及对学习者的影响进行分析，探讨有效的教学策略和方法。
具体目的包括：1. 分析“把”字句在汉语语法中的作用和意义，揭示其特殊句式结构及使用规范。
2. 探讨“把”字句在对外汉语教学中的重要性，分析其对学习者汉语语言能力提升的帮助。
3. 分析“把”字句对学习者语言习得的影响，探讨学习者在习得“把”字句过程中可能遇到的困难和问题。
4. 提出有效的对外汉语教学“把”字句的实践策略，探讨如何在教学中引导学生正确理解和运用“把”字句。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究1. 引言1.1 研究背景“把”字句是汉语语法中的一个重要现象，具有独特的语法结构和语义功能。
在对外汉语教学中，学习者往往会遇到一些困难和挑战，特别是在理解和运用“把”字句时。
对于教师和学生来说，深入研究和探讨“把”字句在汉语语法中的特点和教学方法非常重要。
随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的教师开始关注如何更好地教授“把”字句这一语法现象。
目前对于“把”字句在对外汉语教学中的实际应用和教学效果的研究还比较有限。
有必要开展相关的研究，探讨如何通过有效的教学方法和案例分析，提高学生对“把”字句的理解和运用能力。
本研究旨在对外汉语教学中“把”字句的教学进行深入探讨，通过对“把”字句的特点、重要性、教学方法和教学案例的分析，旨在为教师提供一些可操作的教学建议，同时为学生提供更好的学习途径，提高他们的汉语语言能力。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨“把”字句在对外汉语教学中的实际应用和教学方法，帮助提高学生的汉语语言能力。
通过对“把”字句的语法特点和教学案例的分析，我们旨在找出更有效的教学策略，帮助学生更好地理解和运用“把”字句。
本研究还旨在总结“把”字句的教学经验，为今后对外汉语教学提供借鉴和启示。
通过对“把”字句在实践中的应用进行探讨，我们希望能够为进一步推动对外汉语教学的发展提供有益建议，并对未来研究方向进行展望。
通过本研究，我们希望能够为提高对外汉语教学质量和效果做出一定的贡献。
2. 正文2.1 “把”字句在汉语语法中的特点1. 介词短语转化：在“把”字句中，动作的承担者是通过介词短语来表示的，其格式为“把/将+ 承担者+ 谓语动词+ 宾语”，与一般的动词结构有所不同。
2. 动作重心的转移：在“把”字句中，重点放在了动作的承担者身上，而不是动作的执行者。
这种结构可以突出承担者对动作的主动性和决策意义。
3. 宾语动作的影响：宾语在“把”字句中往往受到了动作的影响，动作通过承担者对宾语进行了操作或转化，从而改变了宾语的状态或位置。
浅谈“把”字句及对外汉语教学
浅谈“把”字句及对外汉语教学摘要：在对外汉语教学中“把”字句历来是留学生学习的重点和难点。
本文笔者从个人观点出发，对“把”字句的定义、结构特点、语义类型及对外教学等方面进行研究。
关键词：“把”字句对外汉语教学语义“把”字句是汉语中很普通，但又很特殊的一种句式，被人们广泛使用。
对外汉语教学中“把”字句历来是留学生学习的重点和难点，从语言本体来看，“把”字句是一个极为复杂的句式结构，因此学生往往搞不清楚“把”后用什么样的宾语，句中用什么样的动词，动词前后又可带哪些成分，何时必须用“把”何时不能用“把”何时可用可不用等等。
在教学中注意教学的方法和教学的先后顺序，遵循循序渐进的原则，达到运用的目的。
一、“把”字句（一）“把”字句的定义“把”字句顾名思义就是带有“把”字的句子，黄、廖版《现代汉语》中将“把”字句定义为：在谓语动词前头用介词“把”引出受事，对受事加以处置的一种主动句。
由此定义我们能看出：第一，“把”的词性是介词，由介词“把”引出的成分，我们称他为介引成分，亦可称作介词“把”的宾语。
第二，介词“把”的宾语与全句的谓语动词之间往往存在着动宾关系，或者是对受事加以处置。
例如：你把房间收拾一下吧！“把”的宾语“房间”与全句的谓语动词“收拾”之间存在动宾关系。
刘月华《实用现代汉语语法》将“把”字句定义为：谓语部分带有由介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句。
由此定义我们可以看出“把”字句的基本结构特点：首先，“把”字句是一种特殊的动词谓语句。
其次，介词“把”构成的介词短语在句中往往作状语。
综合各家的观点我们可以将“把”字句定义为：在谓语动词前用介词“把”引出受事，对受事加以处置的一种特殊的动词谓语句，介词“把”构成的介词短语在句中作状语。
（二）“把”字句的结构特点“把”字句是汉语里常用的一种结构特殊的句式。
其基本结构是：（主语）+ “把”+“把”字的宾语+谓语动词+其他成分。
它具有以下几个结构特点：1.动词前后总有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。
对外汉语教学中的“把”字句研究
对外汉语教学中的“把”字句研究
“把”字句是外国留学生学习汉语的难点，自然也是对外汉语教学中的难点和重点。
在“把”字句的本体研究中，存在着不同的观点、派别，其研究成果还不能满足对外汉语教学的需要。
因此，为了提高对外汉语教学的质量与效率，为了使留学生更快、更好地掌握“把”字句，本文采用了问卷调查等方式，搜集了大量外国留学生学习、使用“把”字句时产生的偏误语料，从汉语本体研究和对外汉语教学的角度，分析这些偏误语料，总结出偏误类型，探求产生这些偏误的原因，并提出了自己对改进“把”字句教学，减少“把”字句偏误的一些看法。
通过本文的研究，力图使人们对“把”字句的本体研究，以及在对外汉语教学中的偏误情况有一个比较全面和清晰的认识，以使本研究在对外汉语课堂教学和教材编写过程中，对广大对外汉语教师有一定的启发和参考。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究1. 引言汉语是世界上最大的使用人数之一的语言之一，它的语法结构和表达方式与其他语言有很大的不同。
在对外汉语教学中，“把”字句是学生们很容易混淆的语法结构之一，尤其是对于母语为非汉语的学生。
本研究旨在探讨如何有效地在对外汉语教学中教授“把”字句，帮助学生掌握这一语法结构，提高他们的语言表达能力。
2. “把”字句的基本结构和用法“把”字句是汉语中的一种特殊的句式结构，它用来表达动作的承受者或动作的结果。
基本的结构是：[主语]+[把]+[宾语]+[谓语]+[其他成分]。
例如：我把书放在桌子上。
在这个句子中，“我”是主语，“书”是宾语，“放”是动词，“在桌子上”是其他成分。
通过“把”字句，我们可以很清楚地知道动作的承受者是谁，动作的结果是什么。
3. 对外汉语教学中的难点和问题在对外汉语教学中，“把”字句常常是学生们的难点之一。
对于非汉语母语的学生来说，他们的母语中可能没有类似的句式结构，因此很难理解和掌握。
即使学生理解了“把”字句的基本结构和用法，但在实际运用中，他们往往会出现错误，比如误用或者漏用“把”字句，影响了句子的准确性和流畅性。
如何有效地教授和帮助学生掌握“把”字句成为了对外汉语教学中的一个重要问题。
4. 对外汉语教学的实践探讨在对外汉语教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，通过多种方式和方法教授“把”字句。
教师可以引导学生通过语境和实际情景来理解“把”字句，比如通过图片、视频或者故事等方式展示句子中的动作和结果，帮助学生更直观地理解句子的含义。
教师可以通过比较学生母语和汉语中的类似句式结构，帮助学生建立起对“把”字句的认知框架，减少学习的难度。
教师可以设计一些练习和游戏，让学生在实践中掌握“把”字句的用法，比如通过角色扮演、问答互动等方式让学生熟悉句子的结构和运用。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究引言:随着中国在全球舞台上的崛起，对外汉语的教学需求也越来越大。
作为地道的汉语句式之一，“把”字句在汉语中起到了非常重要的作用。
由于在其他语言中缺少对应的句式，对外汉语学习者往往难以理解和正确运用“把”字句。
通过对“把”字句的对外汉语教学实践研究，可以帮助教师更好地指导学生，提高学习者对“把”字句的理解和应用能力。
一. “把”字句的概念和作用“把”字句是汉语中的一种特殊句式，用来表示主语将某个动作作用于宾语，强调动作的执行者和宾语之间的关系。
例如：“我把书放在桌子上。
”中的“把”字句就突出了“我”这个动作的执行者以及“书”这个宾语。
在汉语中，“把”字句可以使得动作的执行者和宾语之间的关系更加明确，增加了句子的表达力和情感色彩。
二. “把”字句在对外汉语教学中的困难点在对外汉语教学中，“把”字句常常成为学习者的一个难点。
这主要是因为在其他语言中并没有类似的句式，学习者往往难以理解“把”字句的概念和作用。
由于“把”字句的结构较为复杂，有时候还需要使用动态和静态的动词，这也增加了学习者的困难。
教师在教学中需要付出更多的努力，帮助学习者克服这些困难。
针对“把”字句的对外汉语教学难点，教师可以采取一系列的教学策略来帮助学习者更好地掌握这一句式。
教师可以通过清晰的解释和示范来帮助学习者理解“把”字句的概念和作用。
教师可以设计一些生动有趣的练习和活动，让学习者在实践中掌握“把”字句的结构和用法。
教师还可以对学习者进行专门的语法指导，让他们能够正确运用“把”字句进行口语和书面表达。
结论:通过对“把”字句的对外汉语教学实践研究，可以帮助学习者更好地理解和应用这一句式，提高对外汉语的学习效果。
教师也可以根据学习者的实际情况，灵活运用不同的教学策略，使得教学更加有效，学习更加有趣。
通过不断的实践和总结，可以不断提高对外汉语教学水平，为更多学习者提供更好的学习体验。
对外汉语教学中的把字句教学
对外汉语教学中“把”字句的教学引言：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。
“把”字句的结构和用法都非常复杂。
“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。
这种句型在很多语言中都没有，比如韩语，虽然韩语中宾语都是提前的，但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。
对一位教外国人学汉语的老师，能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了，更何况说教外国人使用好“把”字句。
总的来说，“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。
怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。
作为一名大学时期学汉语的外国学生，本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。
在此基础上，本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。
在研究过程中，本文章集中解决了以下六个问题：1.“把”字句表示什么意思2.为什么要用“把”字句3.“把”字句的结构4.“把”字句的选择和使用5.把字句的教学设想6.在学“把”字句过程中，学生常见的问题正文：1.“把”字句表示什么意思?用了介词“把”的句子叫把字句。
大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。
例如：（1）他把那瓶水喝完了。
确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了喝那瓶水完了（2）他把包放到柜子里。
确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里放包到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。
确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净喝那瓶啤酒干干净净2.为什么要用“把”字句2.1.要强调结果请看下面两个例子：（1）那本书（她）买到了。
（2）她把那本书买到了。
虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。
（1）句说的是“那本书”怎么样。
例如：（3）A：那本书她还想借吗？B：不，那本书她已经买到了，不用借了。
然而，（2）句说的是“她”怎么样，如：（4）A：她怎么那么高兴？B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究随着对外汉语教学的不断发展，语法教学逐渐成为教学中的重要环节。
而“把”字句作为中文语法的特殊句式，一直受到广大外国学生的关注和研究。
本文旨在探讨如何在对外汉语教学中更好地教授“把”字句，并提出一些教学实践建议。
首先，教师应该让学生了解“把”字句的基本结构和用法。
对于初学者来说，最好的方法是从简单例句入手，逐渐引导学生理解其句式结构、动宾搭配和语义表达方式。
例如，教师可以给学生讲解下列例句：1. 我把书放在桌子上了。
2. 他把一份文件交给了老板。
3. 我们把房间打扫干净了。
可以发现，这些句子都由“把”字句构成，其中“把”是介词，后面跟一个动宾短语作宾语。
这种结构在中文中比较常见，但在其他语言中可能并不常见，因此需要特别强调。
其次，教师应该给学生提供丰富的例子，让他们练习使用“把”字句。
练习可以从简单到复杂，从熟悉到不熟悉，逐渐增加难度和复杂度。
例如，教师可以让学生进行如下练习：例1：根据汉语提示，用“把”字句造句。
提示：我/把/水果放在桌子上。
答案：我把水果放在桌子上了。
提示：他/把/钥匙遗失了。
答案：他把钥匙遗失了。
例2：从汉语句子中划出“把”字句，并从中提取宾语。
汉语句子：他把书还给了我。
划出的“把”字句：他把书还给了我。
提取的宾语：书。
此类练习可以帮助学生更好地理解和掌握“把”字句的结构和用法，提高他们的运用能力和语言表达水平。
最后，教师应该在具体的语境中引导学生运用“把”字句，提高他们的语言实际运用能力。
在实际教学中，教师可以通过教学环节、角色扮演、情境交际等形式，让学生在真实的语言环境中使用“把”字句，从而更好地理解其语义和功能。
例如，在教学中可以给学生提供以下情境：场景1：学生在饭店点菜，需要使用“把”字句表达自己的需求，如“我想把这份菜加点辣椒。
”场景2：学生在购物中遇到困难，需要使用“把”字句请求帮助，如“我找不到这件衣服了，能帮我把它找出来吗？”通过这样有针对性的教学，学生们将更加自然、流畅地使用“把”字句，达到真正的语言实际应用能力。
关于把字句的对外汉语方面的习得研究
关于把字句的对外汉语方面的习得研究内容摘要：长久以来，“把”字句一直备受学界关注，也逐渐成为对外汉语教学的重难点。
本文试将视域投射到这一焦点话题上，并对此进行深入探讨和研究，以期从中得到对外汉语教学的新方法和新启示。
本文在对“把”字句句法、语义、语用、教学四方面进行本体研究述评的基础上来详细阐明“把”字句的本质，并进一步将其研究成果映射到对外汉语教学中，力图对“把”字句作为第二语言习得在对外汉语教学中进行分析归纳，从而使得人们对对外汉语教学中的“把”字句习得有较为全面和清晰的认识，进而对广大对外汉语教师教学提供一些借鉴和帮助。
关键词：“把”字句对外汉语本体研究习得研究第一章绪论1.选题的目的和意义随着教学和研究的不断深入与发展，对外汉语教学者发现已有的“把”字句研究成果已经无法适应变化着的对外汉语教学之需要。
因此，在对外汉语教学领域内，对“把”字句的研究亦提出了新的目标和方向——即由对对外汉语教学者教学方法和思路的研究转换为对语言习得者在学习语言中所获得的属于自己的一套语言体系的研究，并以此从句法、语用、语义和教学四方面来重新审视和洞察留学生在学习“把”字句时所遇到的错误和偏差，从而使得他们能够更好更科学合理的使用“把”字句进行书写和表达，这就是本文撰写的初衷。
本文将针对外国留学生在学习“把”字句时所遭逢的实际问题，根据汉语自身的发展以及对外汉语教学的特性，力图将两者有机结合起来，从而找出行之有效的教学“把”字句的方法和策略，进而使得外国友人在熟练掌握“把”字句使用方法的基础上，更好地学习汉语，同时也期冀能为对外汉语课堂教学及教材编写提供有利的帮助和借鉴作用。
2.研究的理论依据对于第二语言习得的研究，最先源于外国学者的不断创新和精心挖掘。
尤其是随着研究理论的不断推陈出新、研究人员的逐步精锐化和研究手法的日益科学化，出现了一些较有影响的理论学说：L.Selinker的“中介语”(inrerlanguage)理论；S.RCorder的“内在大纲和习得顺序”(built一insyllabus)理论；ehomsky的“语言习得机制”和“普遍语法”理论；Nemser的“近似体系”理论等。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究1. 引言1.1 研究背景：近年来，随着对外汉语教学的不断深化和发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。
在汉语语法中，使用“把”字句是一个较为复杂和具有特殊性的语法现象，对学生来说往往是比较难以掌握的。
对外汉语教学中如何有效地教授和应用“把”字句成为了一个亟待解决的问题。
目前，关于“把”字句的研究还比较有限，特别是在对外汉语教学中的应用和实践方面，存在着许多需要进一步探讨和完善的地方。
开展研究并总结“把”字句在对外汉语教学中的实践经验，对于提高学生汉语语法能力，促进对外汉语教学水平的提升具有重要意义。
本研究旨在为对外汉语教学者提供更加有效的教学策略和方法，推动“把”字句教学的深入和发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨对外汉语教学中“把”字句的实际应用情况，分析学习者在使用“把”字句时存在的困难和误区，总结有效的教学策略和方法。
通过对“把”字句的语法特点和使用方法进行深入研究，旨在为对外汉语教师提供更加系统和科学的教学指导，提高学习者对“把”字句的掌握和应用能力。
本研究也旨在拓展“把”字句的教学领域，促进对外汉语教学的创新和发展。
通过本研究的实施，希望能够为提升对外汉语教学水平和质量提供有益的借鉴和经验。
1.3 研究意义"把"字句作为汉语中的一种特殊句式，具有独特的语法结构和使用方法。
对外汉语教学中，掌握和运用好"把"字句对学习者来说是至关重要的。
本研究旨在探讨"把"字句在对外汉语教学中的教学应用和实践策略，以及对外汉语教学中"把"字句的重要性和未来研究的意义。
通过这些研究内容的深入探讨，可以为对外汉语教学提供更加系统和有效的教学方案，帮助学习者更好地理解和运用"把"字句，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本研究也将为对外汉语教学实践提供一定的启示，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学
握 “ 把 ”字句的结构 ，有必要简化为 ：
把＋ ０ ＋ Ｖ ＋ Ｃ
“ Ｏ” 是 名 词 性 成 分 ， 作 介 词 “ 把 ”的宾 语 ； “ Ｖ”
为动词性成 分，在 “ 把 ”字句的述谓 结构中起核 心作用 ；
１ １ ０
二、 “ 把” 字句 的语法结构
％ 拙 ”鞫
象 发生变化 ，处置语义 十分 完整 ，因此 是个合格 的 “ 把”
字 句 。再 举 一个 反例 ，如 ：
（ ４）・ 把饭 吃饱 了
我们用处 置义的两个含 义来考量 。首先 “ 动 作 施 加 影
响 ”， “ 吃 ”对 “ 饭 ”施 加 影 响 ；然 后 “ 对象 发生 变 化 ”，
１ ９ ８ １、 １ ９ ８ ５ 、１ ９ ９ ９ ．
两层含义 。 “ 吃 ”对 “ 饺 子 ”施 加 了 影 响 ，但 “ 饺 子 ”没 ［ ２ 】 黄伯荣，廖序 东． 现代汉语 （ 增订五版 ）［ 嘲． 北京：高等教育 出 有发生变 化， “ 在 中 国 ”是 “ 人 在 中 国 ” ，不 是 “ 饺子 ”
在对外汉语 教学 中，弄清 “ 处置 ”这一概念 的作用有 教育 的本体 及应用研 究” 【 项 目编 号：２ ０ １ ２ Ｚ Ｄ ３ １ 】 的 阶段 性
利 于 我 们 在 面 对 留学 生 进 行 错 误 的类 推 时 ，快 速 准 确 地 发 成 果 。 ）
现错误 的原因。 比如 ，外国学生在 学完 “ 老师 把字写在黑
这个句子中的 “ 饭 ”没有发生变化 。 “ 饱 ”不是 “ 饭”发生 的变化 ，而是 “ 人 ”吃 了饭之后 ， 一‘ 人 ”的感觉发生 的变 化 。这个句子中只有 “ 动作施加影响 ”，并没有 “ 对象发生 变化”，因此不能表达 处置义，所 以这个句子不可接受。 （ 本文 为重庆理 工大学科研启 动基 金项 目 “ 汉语 国际
对外汉语”把”字句教学设计
对外汉语”把”字句教学设计对外汉语”把”字句教学设计在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的对外汉语”把”字句教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目的：“把”字句是用介词“把”将谓语动词支配关涉的对象提到动词前面的句子，它是现代汉语中很重要、很有特色的句式。
在我们日常交际活动中，“把”字句的使用频率很高，加之“把”字句自身的用法十分复杂，称它是对外汉语教学过程中的重点和难点之一。
这篇教学设计将通过具体语境环境设计对“把”字句的基本形式、语法功能作用进行教学与相应的练习，以使留学生能够初步掌握“把”字句的用法和特点，能够在实际的语言环境中运用。
教学过程：利用动作演示的展示技巧展示语法点（在进入教室之后，把教室的门关上）在正式上课后，通过与学生们的交谈，问学生相关的问题，“刚刚老师做什么了？”让学生用汉语表达出来，并写下同学们的答案，比如“老师关上门”。
这时引出“把”字句，在黑板上写下“老师把门关上了。
”这个句子，对这两个句子进行比较，引出了“把”字句的第一个作用，语用表达的需求，强调动作的处置结果，当然在这个时候不会直接说出来，而是通过这样的一种语境情况，使学生能够感受到“把”字句的“处置”作用。
同时这时也可以指出，我们说的“门”是大家都知道的，是指教室的门。
接着写出“把”字句的形式：主语+（把+宾语）+谓词性词语接着，问同学们这一句型的否定形式是怎样的，老师没有把门关上。
介绍“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定词“不”、“没”、“没有”。
在这之后，再通过动作演练的方式，做把书拿起来这样一个动作，让全班同学进行练习，写出“把”字句以及它的否定形式，对这一基础的知识点进行练习。
在这个训练的过程中，通过更多的例子，说明在“把”字句中，如果有否定副词或助动词，则应该出现在“把”字前面。
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从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学“把”字句是对外汉语教学的重点和难点。
在语法结构“把+O+V+C”中，“C”
具有形式的复杂性和多样性。
“把”字句的语法意义主要包括动作施加影响（V→O）和对象发生变化（O—O’）。
“把”字句处置对象的受限条件是指处置对象必须是已存在和有定的。
标签：处置结构语义受限条件
一、“把”字句教学所面临的问题
在对外汉语“把”字句教学中，往往会遇到这样的句子：
（1）*我把饺子吃在中国。
（2）*他把房子盖了。
为找到原因，大部分教师会试图从高校所采用的《现代汉语》教材中寻找答案，可结果往往差强人意。
因为大部分教材对“把”字句仅限于一般解释，对一些特殊的“把”字句没作进一步探讨。
胡裕树《现代汉语》对“把”字句的解释为：有强调动词的结果的作用，一般地说，“把”字句中的动词是能带受事宾语的；黄伯荣、廖序东《现代汉语》对“把”字句的定义是：“指在谓语动词前头用介词‘把’引出受事、对受事加以处置的一种主动句。
”如：
（3）你收拾一下房间吧！→你把房间收拾一下吧！
“房间”是“收拾”的受事宾语。
上述两种具有代表性的教材注重”把”字句谓语动词与受事宾语的关系。
可是，仅关注受动关系并不能解决上述错句问题。
由此可见，要准确完整地定义“把”字句并不是一件容易的事。
下面我们尝试从“把”字句的语法结构、语法意义及受限条件等三个方面来进行阐释，以期为对外汉语“把”字句的课堂教学提供借鉴和参考。
二、“把”字句的语法结构
薛凤生（1987）用“（A）把B-VR”将“把”字句的语法结构形式化，“把”字句的语法意义就是通过这个语法形式来表示的，即“由于‘A’的原因，致使‘B’发生了某种变化。
”李英、邓小宁（2005）将留学生的“把”字偏误句式细分为10类：
S+把+N1+V+在/到+N
S+把+N+V+结果补语
S+把+N+V+趋向补语
S+把+N1+V+N2
S+把+N1+V成（作）+N
S+把+N+V+状态补语
S+把+N+V+程度补语
S+把+N+V（一/了）V
S+把+N+V+动量补语
S+把+N+V了
先不论李英、邓小宁的分类是否清晰，是否存在重复交叉，单就其对“把”字句的细分来说，是有助于我们全面了解留学生的错误现象的。
可是，要使他们更有效地把握“把”字句的结构，有必要简化为：
把+O+V+C
“O”是名词性成分，作介词“把”的宾语；“V”为动词性成分，在“把”字句的述谓结构中起核心作用；“C”位于“把”字句述谓结构的后部，是述谓结构的补充性成分。
比较简化前后的“把”字句结构，我们发现，差异其实在于李英等对“V”后面的补充性成分作了一个旨在面面俱到的呈现，换言之，在对外汉语“把”字句的结构教学中，“V”后面的“C”（补充性成分）的多样性决定了“C”是“把”字句结构教学的重点。
三、“把”字句的语法意义
前文中的“把”字句概括起来表达了一个共同的语法意义——处置。
所谓处置，就是通过某个动作对某个对象施加影响，即：V→O，从而使该对象发生某种变化，即：O→O’。
我们来看“把粉笔折断了”这个例子，通过动作“折”对粉笔施加影响，于是粉笔发生了变化，这个变化就是“断了，粉笔断了”。
也就是说，“处置”包括两层含义：1.动作施加影响（V→O）；2.对象发生变化（O→O’）。
如：
（3）把饭吃完了
先看“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加了影响；再看“对象发生变化”，“饭”发生的变化就是“饭完了，饭没有了”。
这个句子既有动作施加影响，又有对象发生变化，处置语义十分完整，因此是个合格的“把”字句。
再举一个反例，如：
（4）*把饭吃饱了
我们用处置义的两个含义来考量。
首先“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加影响；然后“对象发生变化”，这个句子中的“饭”没有发生变化。
“饱”不是“饭”发生的变化，而是“人”吃了饭之后，“人”的感觉发生的变化。
这个句子中只有“动作施加影响”，并没有“对象发生变化”，因此不能表达处置义，所以这个句子不可接受。
在对外汉语教学中，弄清“处置”这一概念的作用有利于我们在面对留学生进行错误的类推时，快速准确地发现错误的原因。
比如，外国学生在学完“老师把字写在黑板上”“我把书放进书包里”这样的句子后，他们会类推出“我把饺子吃在中国”之类的错句。
原因就在于没有弄懂“处置”义所包括的“动作施加影响、对象发生变化”两层含义。
“吃”对“饺子”施加了影响，但“饺子”没有发生变化，“在中国”是“人在中国”，不是“饺子”发生的变化。
在这个句子中，处置义的第二层意义是缺失的。
这个句子结构上用的是“把”字句的语法结构，可是意义上却没有“把”字句的处置义，形式与意义的错位、不协调，是产生偏误的原因。
四、“把”字句处置对象的受限条件
“把”字句处置对象（O）的受限条件指的是，介词“把”后面的名词性成分成为处置对象是有条件限制的。
限制一，对象必须是已存在的。
语言结构是比照客观现实的，客观现实中，只有已经存在的东西，才能对其施加影响、进行处置；还没出现的、不存在的东西，是无法对其进行处置的。
例如：
（5）把房子拆了
“房子”是在动作“拆”发生之前就已存在的，所以能对其实施处置。
如：
（6）*把房子盖了
“房子”是“盖”这个动作完成之后才有的，也就是说，“房子”在“盖”发生之前并不存在，我们不可能对本来就不存在的东西进行处置，所以这个句子不合语法。
成为处置对象的第二个限制条件是有定。
有定是相对于无定而言的，在有些语言中，有定和无定可以通过有定标记无定标记判断出来。
例如：This is a book，the book is new. “a book”是无定，“the book”是有定。
“这是书，书是新的”，汉语无论有定还是无定，都是同一种形式，没有标记。
在“把”字句中，处置对象通常是没有标记的，虽然没有有定的标记，但我们也要理解成“有定”。
道理很简单，无定的、不确定的东西是无法实施处置的。
比如上文的几个“把”字句，处置对象前尽管都没带有定标记，但它们仍是一种内隐和默认的有定。
上文主要讨论了“把”字句的语法结构、语法意义以及处置对象的受限条件等三方面内容。
但就“把”字句的研究现状来看，至多算管中窥豹，正如北京大学陆俭明先生所说的，“把”字句可能是汉语中人们研究得最多的一种句式，但对“把”字句做到合理观察、合理分析、合理解释，我们还面临着很大的挑战。
（本文为重庆理工大学科研启动基金项目“汉语国际教育的本体及应用研究”[项目编号：2012ZD31]的阶段性成果。
）
参考文献：
[1]胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海：上海教育出版社，1981、1985、1999.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，1991、2002、2003.
[3]崔希亮.“把”字句的若干句法语义问题[J].世界汉语教学，1995，（3）.
[4]李英，邓小宁.“把”字句语法项目的选取与排序研究[J].语言教学与研究，2005，（3）.
[5]薛凤生.试论“把”字句的语义特性[J].语言教学与研究，1987，（1）.
（王小穹重庆理工大学语言学院400054）。