成果写作法与过程写作法的对比实验_童鸿

实验组的实验对象分别来自 两个不同的 班级。 高分组实验对 象由 从文科 实验班 ( 该班 上期期 末 英语平均 分 为 115 分 ) 随 机 抽取 的 30 名学 生 组 成; 低分组实验 对象由 从文 科平行 班 (该 班上 期 期末英语平均分 为 85 分 ) 随 机抽 取的 30 名学 生 组成; 控制组的 实验 对象 也分别 来自 两个 不同 的 班级。高分组实 验对象 由从 理科实 验班 ( 该班 上 期期末英语平均分为 118 分 ) 随机抽取 的 30 名学 生组成; 低分组 实验对 象由 从文科 平行 班 (该 班 上期期末 英语 平均 分 为 91 5 分 ) 随 机 抽取 的 30 名学生组成。分组情况见表 2。
二 、研究背景
国外二语 ( ESL) 写作课堂 的研究成果, 在很 大程度上影响了我国的英语写作教学。在我国, 写 作范式的转换首先在一些大专院校的英语写作课堂 中开 展 ( 吴 锦、张 在 新, 2000; 张 吉 生、 周 平, 2002 ; 罗瑜、李 红, 2003; 邓 郦鸣、刘 红, 2004 )。 与此同时, 许多学者和研究人员也开始从理论的角 度探讨传统的成果写作法与过程写作法的利弊得失 (于飞、张慧芬, 1996; 陈立平、李志雪, 1999 ; 贾 爱武, 1998 ; 李森, 2001 )。他们几乎一致认为, 在 国外二语写作课堂中流行的过程写作法在我国的外 语写作教学中同样有效, 不失为取代传统成果写作 法的一种好方法。受此影响, 中学英语教师和教研
人员也开始思考如何把过程写作法引入中学英语写 作课堂中, 代替单调、低效的成果写作法。黄百安 ( 2004)、李艳玲 ( 2005)、杨延从 ( 2005) 、王秋红 ( 2004)、李 艳 ( 2003 )、 贺 艳 丽 ( 2003 ) 和 王 黎 ( 2002) 等对过程写作教 学法在中 学英语 写作教学 中的运用开始思考和尝试。但是, 在众多的研究中 只有极少数研究者从实证的角度回答了在 EFL 环境 中采用过 程教 学法 的可 行性 问题。吴锦 和张 在新 ( 2000) 在研究报 告中指 出: 通 过实 验证明, 在过 程教学法中, 写前阶 段活动的 开展是 切实可行 的。 邓鹂鸣和刘红 ( 2004) 的实验表明, 灵活运用过程 写作法的理论和原则, 很好地促进了大学英语写作 教学。然而, 罗瑜和李红 ( 2003) 的研 究表明, 对 于中国大学非英语专业学生而言, 采用 法 比 过程写作法 成果写作
60
名教师所给分数的平均分。 写作实验 即将结 束的 时候, 学生 接受 了有 关 写作的问 卷调 查。同时, 笔 者以 访谈 的方 式收 集 了 14 名高中英语教师对中学英语写 作教学的 看法 和意见。 (四 ) 数据分析 本实验前、后 测获得 两组 数据。采 用 SPSS12 对其进 行相关 样本 平均 数差 异检 验 ( T- test) , 检 测结果如表 4。
表1 自变量 成果写作法 因变量 ( 实验组与控制 调 节变量 ( 高分组 ) 写作水平 ( 低分组 ) 写作水平
过程写作法 组的 ) 写作水平
表 3 实验过程 时间安排 (周 ) 第 1周 前测 一、学生在 6 课时内完成 1篇 作文 二、指导学 生按 照过 程 写作 法 的四 个 基 第 2- 5 周 本步骤写作 : 1 写前准备 ; 3 修改 ; 三、作文展示 一、学生在 6 课时内完成 1篇 作文 二、指导学 生按 照过 程 写作 法 的四 个 基 第 6- 9 周 本步骤写作 : 1 写前准备 ; 3 修改 ; 三、作文展示 一、学生在 6 课时内完成 1篇 作文 二、指导学 生按 照过 程 写作 法 的四 个 基 第 10- 13 周 本步骤写作 : 1 写前准备 ; 2 写作 ; 3 修改 ; 4 编辑 三、作文展示 一、学生在 6 课时内完成 1篇 作文 二、指导学生 按 照过 程写 作 法 的 4 个 基 第 14- 17 周 本步骤写作 : 1 写前准备 ; 2 写作 ; 3 修改 ; 4 编辑 三、作文展示 第 18 周 后测 1 6 6 2 写作 ; 4 编辑 6 2 写作 ; 4 编辑 6 实验组 过程写作法 课时 1 前测 一、学生在 3 课时内独立完成 3 篇高考命 题作文 二、每篇作文完成后由教师 批改 , 并用 1 课时评讲 三、展示优秀作文 6 控制组 成果写作法 课时 1
前、后测要 求应 试者 在统 一规 定的 时间 内完 成, 测验时间统一设定为 40分 钟, 每篇作 文总分 为 30分。为了尽可能保证对前、后 测作文 评定的 信度和效度, 作文卷集中在统 一时间内密 封评阅。 3 名具有丰 富经 验 的高 中英 语教 师 参与 了 前、后 测写作试卷的评阅工作。 评分以 2005 年全 国普通 高校招 生考试英语试卷书面表达 评分标准为依据。 在评阅 试 卷 前, 3 名 教 师共 同 研 究 了 评 分 细 则, 通过试评 统一 了 标准。实 验 对象 的最 后 得分 为 3
表 2 实验组 实验组 实验组 控制组 控制组 控制组 低分组 文科 低分组 高分组 文科 理科 高分组 文科
能更有效地提高他们的英语
写作水平。由此 看来, 就大 学英语 写作 教学而 言, 对成果写作法和过程写作法的利弊, 研究者们尚未 取得一致看法。中学阶段的英语写作教学研究, 大 多数还囿于传统的成果写作法, 其特征是重视写作 结果, 忽视写作过程。过程写作法在中学英语写作 教学中的研究主 要限于可行 性的探讨 和初步尝 试。 成果写作法和过程写作法在中学英语写作教学中效 果如何? 对语言水平存在差异的学生会产生什么样 的影响? 鉴于这两种写作教学法在中学英语写作教 学中实证研究的不足, 笔者设计了成果教学法与过 程教学法在中学英语写作课中的对比实验研究。
关键词: 成果写作法; 过程写作法 ; 中学英语写作 中图分类号: G623 31 文献标识码: C 文章编号:
1009-2536 ( 2007) 04-0058-07
一 、引言
近年来, 英语 写作 教学 在中 学英 语课 堂 教学 中受到广泛关注。许多一线教 师从各个角 度出发, 积极思考 和 探 索富 有 成效 的 英 语写 作 教 学途 径, 其中 成果 写作 法 ( product app roach ) 和过 程写 作 法 ( process approach ) 较 为 引人 注 目。成 果写 作 法以行为主义 理论为 基础 ( H ar w ood; 于 飞、张慧 芬, 1996; 周 雪、 陈 冠 英, 2003; Zheng H aicu ,i 2003) , 以写作成果的评 价为主要特 征, 强调语言 知识, 如词 汇、句子 和连 贯技 巧等 知识 的正 确使 用, 甚 至 被 当 作 巩 固 语 言 知 识 的 一 种 手 段 ( Ram i es , 1987 )。 R am i es ( 1987 ) 认 为, 在 这 种 方法指导下的 外语写 作最 终会 妨碍 作者 的思 想表 达, 同时它也不利于提高 写作的流程 性 ( W h ite & A rnd t , 1991) 。相反, 过程 写 作 法 的 研究 者 们 意 识到写作的 心理 过程不 容忽 视, 对 写作 过程 的关 注和研究有助于改进和 提高外 /二语写 作教学。 20 世纪 70年代以来, 国外对二语课堂 中过程 写作法 的研究日渐 深入, 教 师普 遍接 受了 过程 写作 的观 念。 Brook es & G rundy ( 2000 ) 在 其 Beg inn ing to w rite一书中把对 写作过 程的 关注渗 透到 了写 作设
一、学生在 3 课时内独立完成 3 篇高考命 题作文 二、每篇作文完成后由教师 批改 , 并用 1 课时评讲 三、展示优秀作文 6
一、学生在 3 课时内独立完成 3 篇高考命 题作文 二、每篇作文完成后由教师 批改 , 并用 1 课时评讲 三、展示优秀作文 6
一、学生在 3 课时内独立完成 3 篇高考命 题作文 二、每篇作文完成后由教师 批改 , 并用 1 课时评讲 三、展示优秀作文 后测 1 6
表 4 分组名称 前测 控制组 后测 前测 实验组 后测 人数 60 60 55 55 平均分 18 67 18 64 17 05 18 2 标准差 3 77 0 49 4 37 3 01 0 542 3 2 - 2 85* 54 p< 0 05 0 042 59 p> 0 05 相关系数 T值 自由度 ( df) 显著性水平 ( a)
59
三 、研究方法
实验采 用了 前、后测, 问 卷 调查 和教 师 访谈 等方法开展研究。 (一 ) 实验对象 本实验选择 了四 川省 某中 学高 二年 级的 学生 作为实验对 象。参加 实验 的学 生对 象分 为实 验组 和控制组两 个大 组, 实验 组和 控制 组内 进一 步划 分为高分组和低分组, 作为调节变量。详见表 1。
58
计的每一 个模 块中。然 而, 在中 国语 境下 的中 学 英语写作教学还 停留 在对 过程写 作法 的初 步认 识 和尝试 阶段 ( 李 艳 玲, 2005 ; 王 秋红, 2004; 杨 延从, 2005 )。本研究试图通 过写作实验、问 卷调 查和访谈等手段 对成 果写 作法和 过程 写作 法在 中 学英语写作教 学中 的效 果进 行实 证研 究, 以期 进 一步认识中学英语写作教学的规律和特征。
表 4 数 据表 明, 当 显著 性水 平设 为 aቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 0 05 时, 控制组的前、后测 T 值 ( 0 042) 检验不具有
表 5 分组名称 控制组 高分组 控制组 低分组 实验组 高分组 实验组 低分组 前测 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 人数 30 30 30 30 29 29 26 26 平均分 20 08 21 43 17 26 15 86 18 67 19 84 15 26 16 37 标准差 3 59
实验组的高 分组 有 1名 学生 因故 没有 参加 后 测, 故该组只有 29名学 生进入数 据分析。实 验组 的低分组有 4 名学 生在 实验 阶段 中途 休学, 故 该 组只有 26 名学生进入数据分析。 (二 ) 实验工具 本实验选 择了 前、后 测, 学生 问 卷调 查和 教 师访谈作为实验工具。 1 前、后测两次 检测所 使用 的材料 分别选 自 1) 2004 年北 京市 普通 高 等学 校春 季招 生 考试 作 文试题; 2 ) 2005 年 上海 全 国普 通高 等 学 校统 一 招生考试的作 文试 题。选 择高考 英语 作文 作为 该 实验检测材料可 以在 较大 程度上 保证 写作 检测 的 信度和效度。 2 调查问 卷 发放 对 象 为实 验 对象 所 在年 级, 发放问卷 274 份, 收 回有 效 问卷 263 份。 调查 目 的是为了了解中学英语写作教学的有关情况。 3 教师访谈对 象为 高中英 语教 师。接受访 谈 的教师共 14 人。 (三 ) 实验过程 写作实验 分为 三个 阶段: 前测 阶段、 写作 训 练阶段、后测 阶段。写 作时 间安 排和 实验 过程 见 表 3。
第 9卷 第 4期 2007 年 8 月
基础英语教育 Jo urna l o f B asic Eng lish Education
V ol 9 , No 4 A ug , 2007
实证研究
成果写作法与过程写作法的对比实验
童 鸿
摘
要:
笔者选取 120 名高二年级的学生 , 以两种写作法为变量 , 开展了为期一年的实验。 实验表明 : 1) 总体而言 , 过程写作法对中学生英语写作水平的提高有促进作用; 2) 成果写作法和过程写 作法对高分组学生的写作能力发展具有相同效果; 3) 过程写作法对低分组学生产生了明显的正 效应 , 而成果写作法对低分组学生有明显的负效应。