优质课堂教学的十大特征
优质课堂的十项特征
优质课堂的十项特征
德国教育家希尔伯特迈尔把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：
1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰;师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间）
2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有接奏）
3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担则责任，公正、关怀）
4.清晰明确的教学内容（任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）
5.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）
6.创建有意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）
7.促进个体发展（给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助）
8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）
9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）
10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用）。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。
优质课堂的十个特征
优质课堂的十个特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂十个特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
《优质课堂教学的十项特征》读书整理
《优质课堂教学的十项特征》读书整理读了这期“文化.阅读”“致教师”的文章后，在赞叹文章观点明确、给人以通透感的同时，我心得颇多：
创建优质课堂，需要树立“终身学习”观念。
习主席对教师也赋予了厚望：做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
现在整个社会对教师的要求绝不仅仅局限于“传道、授业、解惑”的要求，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者，要树立“终身学习”的观念。
创建优质课堂，需要脚踏实地、付诸实践。
所谓优质教学，包含清晰的课堂教学结构、高比例的有效学习时间、浓厚的课堂气氛、清晰明确的教学内容、有意义的师生交流、多样化的教学方法等。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”优质课堂的形成绝非一日之功，需要我们努力学习理论知识，切身实践而后加强反思，反思后做出调整。
创建优质课堂，需要具备创新意识、具备创新能力。
探究式、合作式、自主式教学已被教育工作者驾轻就熟，基于此，我们应该不断研讨，协作产生更新
颖的教学方法。
采用先进的教学器具，令学生有着多种感官体验，激发学生浓厚的学习兴趣，毕竟教学有法，教无定法。
教育需要艺术，作为新时代下的新型教师，我们须提高自身的业务水平、知识素养、人文情怀、宽广心胸、长远眼光。
作为一名青年教师，我将不负党和人民的嘱托，用心浇灌，为学生提供更优质的教学，为祖国培育更杰出的人才！。
怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征
怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征原创作者|[德]希尔伯特·迈尔优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。
【教育拾贝】如何促进学生个体发展？1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
教师业务学习笔记优质课堂十项特征学习体会
教师业务学习笔记优质课堂十项特征学习体会在周一的教师会上，王校长带着全体教师学习了《优质课堂的十项特征》，这是德国的希尔伯特的著作。
通过会后的进一步学习，我对什么是优质课堂有了更深的体会。
一、清晰的课堂教学结构我在教学时，特别是备课时，很想设置的环节新颖些，活泼些，能够吸引孩子的注意了，让孩子投入到我的课堂中，也就是体现在：1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间学生在学校的时间很有限，怎样让孩子在有限的时间里学到更多的知识，所以，要让孩子平时就养成守时，珍惜时间的好习惯，和时间赛跑。
三、促进学习的课堂气氛在课堂上，要养成让孩子互相尊重，合作交流的意识，有问题，及时商量。
1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容我在教学时，特别是在制定教学内容，要根据学生的情况制定教学内容，符合学生的年龄特点。
1.人任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流在师生交流的时候，我会注意创设情境，举行交流研讨会，多和学生展开交流，搭建交流的平台。
六、多样化的教学方法我在使用教学方法的时候，很想用一些生动有趣的方法吸引学生，能让孩子共同进步。
1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式，2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以极爱预防针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
小学教研活动专题讲座讲稿优质课堂教学的十项特征及指标
小学教研活动专题讲座讲稿优质课堂教学的十项特征及指标优质课堂教学的十项特征及指标优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围，以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向等。
优质课堂教学有哪些特征，每个特征的具体指标有哪些，老师可以对照下面的内容检验下自己的课堂哦。
优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给予学生自由发展的空间，给予学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
02优质课堂教学的十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
初中优质课堂教学都具备这十项特征
初中优质课堂教学都具备这十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
优质课堂的教学特征
优质课堂的教学特征德国是传统教学理论的故乡，也是现代教学理论的“主产区”。
当代德国的教学论研究在继承传统的过程中，涌现了一些新成果，其中以当代教育家希尔伯特·迈尔(Hilbert Meyer)为代表人物。
希尔伯特·迈尔在得到实证研究检验的基础上，总结出十条优质课堂标准,形成了自己独特的优质课堂观，这十条优质课堂标准适用于不同类别的课堂教学模式，无论是传统的以教师讲授为主的讲授型教学模式，还是当前倡导的以学生为主体的开放型教学模式。
在他看来，传统教学的课堂不一定效果就差，开放型的课也未必总能取得好的成效，关键是能否运用优质课堂的标准来反思和改进课堂教学实践。
希尔伯特迈尔在著作《怎样上课才最棒》中，把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：清晰的课堂教学结构大致表现为：过程明了，目标明确，内容清晰；师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
高比例的有效学习时间大致表现为：时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有节奏。
促进学习的课堂气氛大致解释为：互相尊重，互相信任，遵守规则，承担责任，公正、关怀。
清晰明确的教学内容大致表现为：任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
多样化的教学方法大致表现为：丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法。
创建有意义的师生交流大致表现为：引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
促进个体发展大致表现为：给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助。
“巧妙”地安排练习大致表现为：帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
对学习成果有明确的期望大致表现为：学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进。
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优质课堂教学的十大特征优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。
包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。
优质课堂教学的十项特征：一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
二级指标（成果效应指标）1.学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。
2.学生能较好地遵守约定、尊重界限。
3.学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。
4.课堂教学较少受到干扰。
5.学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。
6.有效学习时间比例高。
7.课堂教学过程从容不迫。
8.课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的解释。
特征二：“高比例的有效学习时间” 的衡量指标1.大多数学生都能积极认真参与课堂教学。
2.学生不会因为一点小事就分心。
3.学生在上课时不会感觉到无聊。
4.学习成果内容丰富，与学习任务的要求相应。
5.每课时、每日教学计划、每周教学计划遵循其自身的、有教学法依据的节奏。
6.积极活跃的学习阶段与休息放松阶段相交替。
7.很少有违反纪律的情况出现。
8.学生不滥用自主学习的机会。
9.教师不偏离主题。
10.教师不干扰学生学习。
提高有效时间的措施1.师生做好课前准备。
2.师生都守时。
3.排除组织上的琐碎事宜的干扰。
4.课堂教学过程规划清晰。
5.每日和每周的课堂教学节奏安排适宜。
6.根据学生的学习能力，在布置学习任务时给予细致或宽泛的引导。
7.课外整治违反纪律的行为。
8.课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。
特征三：“促进学习的课堂气氛” 的衡量指标1.教师在和学生相处过程中能尊重学生。
2.学生不会因为学习成绩差而受到歧视。
3.在学习过程中，学生会兼顾到其他同学，同学之间互相帮助。
4.学生间不存在攻击行为。
5.学生不会辱骂同学。
6.学生不说侮辱性话语，不开下流玩笑。
7.教师不会偏向或歧视个别学生。
8.学生的各个小团体之间很少有敌对和争权夺利的现象。
9.学生不会暗地里歧视同学。
10.班级内设有明确的责任岗位。
11.学生互相督促遵守共同商定的规则。
12.班级里、课堂里，时时会有笑声。
特征四：“清晰明确的教学内容” 的衡量指标1.开宗明义地介绍课堂教学主题。
2.自我监控。
3.教学过程紧扣主题——不偏题离题，不要丢了西瓜，捡了芝麻。
4.利用、对比和进一步发展学生已有的认识及日常经验。
5.恰当地使用板书。
6.将课堂教学成果整洁地记录到笔记本上或存进电脑。
7.使用合适的教学媒体。
8.使用各种模型、比喻、例子、图标等形象化手段。
9.机智灵活地纠正学生的错误。
10.记录截止到目前的教学成果。
11.定期复制、总结（尽可能让学生完成）。
取得成效1.课堂教学符合教学计划。
2.学生知识结构建构系统化。
3.学生能够举一反三，将新学到的知识应用到相关领域以及学过的知识领域。
他们能比教学计划规定的进度更抢先一步（纵向以及横向的知识建构）。
4.学生认识到自己的知识能力得到了拓展，由此获得成功的体验。
特征五：“创建意义的师生交流” 的衡量指标1.学生能集中精力学习。
2.学生认为学习过程是有趣的。
3.学生能养成并进一步发展对学科兴趣以及跨学科的兴趣。
4.学生能主动回顾以前的上课内容，并将其融入到新的教学内容。
5.学生能反馈学习上取得的进步和遇到的困难。
6.学生信任教师的教学行为，能积极思考教师的观点。
7.学生能提出自己的观点。
8.学生能提出批评性的问题和更深入的问题。
9.学生会对学习过程进行反思。
10.学生能以合适的方式评判其学习成果。
特征六：“多样化的教学方法” 的衡量指标1.运用丰富的组织技巧。
2.运用多样化的行为模式。
3.课堂教学流程灵活多变。
4.均衡运用课堂教学的基本形式。
备注：教学方法基本模式：自主学习（个体化教学）、讲授式教学、项目教学（合作式课堂教学）特征七：“促进个体发展” 的衡量指标1.学生完成不同的任务，在各自能力范围内均能较好地进步。
2.根据学习主题、兴趣重点和能力使用相应的教科书、学习材料和帮助手段。
3.有学习困难的学生能够得到额外的帮助。
4.教师督促所有的学生，尤其是那些学习能力较差的学生，对自我学习情况进行回顾思考。
5.定期进行学习回顾（自我监控）。
6.需要特殊教育手段促进的学生得到了准确的学习水平诊断。
学校为其制定出促进方案，各参与者熟悉方案的内容，方案得以付诸实施。
学得较慢的学生能有足够时间完成学习任务。
7.有身体机能或者情绪方面问题的学生能够有机会“喘口气”。
8.有健康问题的学生都能得到与他能力相适应的学习量。
9.学习能力强的学生有权利并且有机会在与教师协商后不用做常规性的习题，而去研究自己学习的重点。
10.全体学生都知道，人的学习能力有所区别。
学生再学习时互相扶持、互相帮助。
11.教师使每个学生都能明确与自己能力相应的成绩期望，并帮助他们实现这些期望。
12.为母语不是中文的学生提供额外的课程。
13.风险小组的学生得到特别的辅导。
14.学生若是反复逃课，教师应当与家长或是监护人进行谈话，并且要和当地的青少年帮助机构取得联系。
特征八：“巧妙”地安排练习“的衡量指标1.经常进行简短地练习，但练习时间宽裕。
2.练习规则由师生共同商定，双方都必须遵守（例如使用简明的学习资料，练习时的音量，练习使用过程中的走动等）。
3.学习氛围安静，学生能够集中精力。
4.很少出现干扰课堂教学的情况，即使出现，师生也能不动声色地给予消除。
5.学生明白练习的内容，遇到不懂的地方能主动向同学或老师请教。
6.根据学生、学习目标、主题内容或者方法的不同，安排不同的练习任务。
7.能为学生提供有吸引力的、练习目的明确的练习资料。
8.练习时，学习准备好相应的学习用品（学习资料、练习本、文具）9.练习材料里包含相应的检查测验材料——以个人或者互相小组的形式进行测验。
10.教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予专业的指导。
11.对学生取得的练习成果予以承认。
12.要检查和评价学生的家庭作业。
特征九：“对学习成果有明确的期望” 的衡量指标1.教师及时对学生的学习成果给予具体细致的反馈评价。
2.教师用清楚明了的语言表达反馈意见，尤其是让学习能力较差的学生能够理解。
3.在课堂过程中，学生始终知道自己要完成什么样的学习任务；如果有不清楚的地方，能向教师询问。
4.教师能向学生说明学习任务的难易程度，或者把学习资料设计成可以让学生自己估计出任务的难度。
5.采用不同的形式来检查学习成果，并说明各种检查形式的作用。
6.测验或考试要提前通知。
7.利用学生反馈来纠正对学习成果的期望。
8.学生就学习成果的检查测试提出自己的建议。
特征十：“完备的课堂教学环境” 的衡量指标良好的秩序1.一进门，教室就给人整洁、干净的印象。
2.学生对教室具有认同感，并且为教室的状况感到骄傲。
3.声音的大小符合教学进程的要求。
4.学生爱惜学习资料。
5.不用教师要求，学生便能主动整理教室。
实用的设施布置1.没有多余的妨碍。
2.黑板始终擦得干干净净。
3.如果教师有话要说，就会站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色，就会站在靠后一些的位置。
4.教室的功能区划分清晰。
学生遵守每个区域的功能指标。
5.照明和音效的设置符合人体工程学原理，教室通风设备运转良好。
可供使用的学习用具1.每日所需的学习材料放置显眼，方便学生迅速拿到，暂时不用的学习材料放置合理。
2.学习材料有其固定的摆放地点。
学生使用完毕后会将材料自觉放回原位。
3.用招贴板将课堂教学成果以一种吸引人的方式展示出来。
4.投影可供使用。
5.教室卫生由教室管理员和师生共同负责。