营造和谐育人环境

（二）公平公正对待每一个学生。
做为一个班主任 对待学生，不能厚此薄彼，有错误不庇护，不夸大， 尽量做到公平公正。尤其对好学生不能偏袒，对班干部更要严格要求。 但同时要针对学生的个别差异，采用多种教育方式。对于因粗心、贪 玩等引起出错的同学，多是自我控制能力弱，是非分辨能力差，喜爱 模仿，老师应注意帮助他们分析出错的原因，平时多给以善意的提醒。 对于心理活动十分敏感的学生，要格外注意保护他们的自尊心，有时 投以意味深长的责备眼光，比当众呵斥或者繁琐的训诫效果要好。批 评要选择合适的时机和适当的场合，有些同学的错误清楚明了，当场 批评，作“热处理”的效果好；而有些问题，原因复杂，不能急于了断， 需要作进一步的分析，“冷处理”可能更妥当。有些差错具有代表性， 全体同学应引以为戒，就在公开场合批评；有些个别的、偶然发生的 差错，不必兴师动众，只需在小范围内解决就可达到教育目的。批评 还要严格把握好轻重尺度，要防止严重的负面效应。 （三）培养学生的效率意识，努力提高学习成绩。 有效学习 == 学习时间×效率。作为班主任我经常利用班会的时间给 学生讲如何提高学习效率：发动全班同学找出影响学习效率提高的一 些行为和做法并进行归类。这些因素大概有这些。一类是心理因素的 影响：被各种不利的心理因素所左右的灰心、忧虑、嫉妒、骄傲、背 各种思想包袱等。二类是学习习惯的影响：抄别人的作业，作业不及 时上交，错误不及时订正，已经会了的题目还反复做，而不会做的题 目不会问老师和同学，做作业的时候三心二意。三类是违背学习规律， 教材还没弄通，就去抠偏、难、怪的题，也属于无效学习。同学们分
当科任教师与学生发生矛盾时，班主任要实事求是，不偏不倚。 力求既维护教师的威信，又使学生心悦诚服。当科任教师对学生提出 合理要求时，我是坚决支持；当学生对科任教师提出带有普遍性的教 学意见时，我是如实而又有策略地反映给科任教师。与此同时，我还 有意识地利用各种机会，来树立各科任教师在学生中的威信。其次班 级管理更需要任课老师的参与，实施导师带教初三年级打的是整体 战，不是个人的单枪匹马，匹夫之勇。作为班主任，首先得讲奉献， 不计较个人得失，为班级整体利益着想，为任课老师多做服务性工作， 对他们的正确要求全力支持。班级成绩的取得与科任老师的帮助与支
三、 针对上学年存在的问题，在本学年中，我将力争改进，用我最 大的能力做好毕业班工作。
1． 抓好培优补差，使优的更优，差的有所提高。
一个班级中优等生及学困生人数占的数量虽然不多，但其影 响却不可忽视。他们将会直接影响到一个班级的学风。优等生在 班级中的影响占上风，这个班集体就会使积极向上的，而学困生 的消极影响占上风，这个班级则可能是一盘散沙，动荡不安。所 以对他们的教育将是我工作中的一大重心。
营造和谐育人环境 促进学生全面发展
在 2006---2007 学年度，我所带的九三班升入重点高中 10 人，圆 满完成学校下达的普高升学任务。当然，成绩的取得与学校领导的关 怀和全体课任老师的配合协作是分不开的。我将上年度的教学情况做 一总结如下：
一、 取得成绩
作为班主任，要想全面提高本班的教学质量，要有全盘的打算， 不能只顾自己所教的学科。要对学生各个方面包括：学习、生活、思 想等及班级的学风、班级体的凝聚力、竞争机智等都要有深入的了解。 这是一个创新的时代，班主任工作方法日新月异地创新着，让班主任 工作成为了一门实实在在的艺术。在此 ，我谈一点我作为九年级班 主任的一点看法：
（一）事事落实到个人，培养学生的主人翁意识。 明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊 严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中 找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，找到发挥作用的场所。 我把教室卫生，门窗电灯的开关，黑板卫生，卫生工具的摆放都分工 明确，责任到人。在这种近似繁琐管理过程中，使学生在集体中找到 自己的“位置”，对自己投入精力的“作品”就会倍加珍惜，也就在工作 中逐渐形成了主人翁意识。
2、平时经常做学生的思想教育。使他们养成良好的学习习惯。
针对社会转型，学生的思想呈现出多元化的趋势。加上现在的 学生大多为独生子女，平时骄生惯养，学习上怕吃苦，生活上比享受。 针对以上这些情况经常利用班会课对学生进行思想道德教育。注重日 常行为管理，从点滴小事对学生进行思想品德教育，使他们养成良好 的文明行为习惯和学习习惯。学生是祖国的未来，在他们身上寄托着 无数家长的希望。把他们培养成对社会、对国家、对人民有用的人， 这是我们的光荣职责。通过严格的日常行为的管理，可以使学生提高 思想素质，也是搞好学习的重要保证，因此，我从思想上重视日常管 理工作，做到有布置，有落实，有检查。
持也是分不开的，每一次期中、期末考试，我都把优秀学生的弱科弱 项、及格边缘带上同学的弱科弱项找出来，及时与任课老师联系，引 起学生足够重视。
二、 存在的问题。
虽然我班完成了学校下达的升学任务，但仍有一些本应考入重点 高中的学生没有达到最低分数线，例如象韩凯杰同学，平时都是班级 前三名，级段十几名。还有韩鹏飞、吴梦冉等，这些同学都是有实力 考入重点高中的。究其原因，我认为有以下几点：
析了这些无效学习的害处，订出了许多减少无效学习的措施。同学们 找到了制约自己学习成绩提高的 “瓶颈”，有意克服，成绩不断提升。 （四）、精诚合作，形成合力。
协调科任教师与学生之间的关系。班主任是凝聚科任老师和学生 的核心，班主任只有甘当促进科任教师和学生关系的配角，围绕本班 才能形成一个教师同舟共济的良好合作团队，因为，一个团队产生的 最大效益高低，不取决于每个个体的个人能力高低，而是取决于团队 人员的合作效果。当班主任越突出自己时，科任教师在学生中的影响 力就会越减少，这个教师团队凝聚力就会越来越差，这个班级的整体 学习成绩就会越来越低。只有教师间和谐，才能取得好的成绩；只有 教师间和谐，我们每一天的工作和生活才可能更加快乐；只有教师间 和谐，我们在紧张的工作之后，才能既享受到劳动后的喜悦，又感受 到同志之间春风般的温暖。
1、 对学生的心理教育不够。
学生平时成绩不错，一到考试，心理压力太大，造成考场Hale Waihona Puke 挥 失常。2、 尖子生不尖。
这主要在于对尖子生要求标准不高，认为他只要能考上学就可以 了，没有给他们提出更高的要求，这就造成了个别学生成绩各科都处 于中上等，中考刚好位于线下。
3、 在平时的教育教学中，我在调动学生学习积极性这发面做的还 不够，方法还不得心应手，在班级中还没有形成很强的竞争机 制。