学会生存读书笔记

《学会生存》读书笔记----晓丽

我一直以为，生存就是活着，就是存在，就是有生命。读了《学会生存》一书后，对：“生存”有了新的认识，对生存的理解有了新的内涵。

《学会生存》中邵道生对“生存”作了这样的诠释：生存则是将人的发展也包括在内，其内容也就丰富得多了，复杂得多了。文章分十一篇：从人生命运；处世醒世；事业工作；朋友交往；劣性恶行；情感缺陷；人格毛病；修身养心；情绪情感；婚姻家庭；生活健康。阐述了怎样生存，怎样学会生存的话题。字里行间渗透平易和哲理。犹如一位智者在敞开胸怀而娓娓道来。

读罢，心悦，身愉。正如《学会生存》中作者所说：人生是学问家们的永恒主题。合上《学会生存》，我想：有的人将人生当作一场战斗，有的人则将人生比作演戏？演的是喜剧？还是悲剧？自然是仁者见仁，智者见智。有的人将人生当作一部由酸、甜、苦、辣、涩谱成的变奏曲来欣赏，有的人则将它作为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫染成的彩虹来观赏；有的人将人生视作充满艰难困苦、狭窄崎岖的羊场小道；有的人誓将人生搞得轰轰烈烈生动而有趣；有的人则将人生弄得平平淡淡味同嚼蜡。的确，人生之中有理想有幻灭，有成功有失败，有真善美有假恶丑，有欢乐、幸福，有

痛苦、悲伤，有难有易，有荣有辱，有矛盾有斗争……

我豁然顿悟：人生是一场战斗，一场意志与命运的格斗，生存不容易，要学会生存，学会战胜人生道路上的种种困难，把人生看作是持久的战争。然而自己的心理还真沉重，有时只能将它闷在心里，压抑、苦恼、惆怅……有时又不停地问自己：怎样面对现实，达观地学会生存，我的坚强那里去了？在我们生存的空间中时常会听到一些“牢骚”，我有时也偶尔为之，当人生的愿望得不到满足时，偶尔发点牢骚，将它作为精神上的宣泄，窃以为也没有什么大碍，但是，牢骚太盛不仅不能获得大家的同情，反而会使发牢骚本人的“层次”更底，人们会越来越以为你是一个只考虑个人得失的、斤斤计较的人，人们会对你的那种无休止的喋喋不休而敬而远之。因此，少发牢骚也是更好地生存的体现。

随着世界科学技术革命与社会经济出现了迅猛的发展，新的形势向教育提出了新的挑战。联合国教科文组织国际

教育发展委员会经过一年多时间的努力，在对世界教育的

形势、观点和改革调研后写成一份报告，也就是《学会生存——教育世界的今天和明天》。该报告从回顾教育发展

的历史谈起，着重论述了当今世界教育面临的挑战与主要

倾向，指出关于实现教育革新的一些策略和途径以及最终

走向学习化社会的道路，最后论述了国际合作问题。该本

被誉为当代教育思想发展里程碑式的著作。

人的成长是一个有规律的过程，人之所以必须接受教育，是因为人和其他生物的不同点主要就是由于他的“未完成性”，“人永远不会变成一个成人”。我国古代也有类似的观点。管仲在《权休》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”这是农业社会中人们对教育作用的深刻认识。“经济是今天，科技是明天，教育是后天”的说法，则是工业时代人们对发展“经济”、“科技”与“教育”不同成效的形象理解。

基于这种认识，人为了适应社会，为了“生存”，“教育应扩展到一个人的整个一生”。而这种学习不应只是简单地认识世界，接受知识，更重要的是要“学会学习”，掌握认识世界的最基本工具。正如书中提出的，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获得知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识系统——‘学会生存’。”

人的“未完成性”是人本身的客观现实和客观规律。除了“未完成性”外，人的成长过程也是一个有规律的过程。美国现代教育家杜威也说过：“孩子的成长过程都有一定的规律，只有遵循着孩子的成长规律进行教育，孩子心情才会愉悦，接受东西才能更快，将来才会成为国

家的栋梁之才。”但我们目前的教育似乎并不太尊重这一规律。甚至可以说，整个教育链条中都存在这种超前教学、过度教学的现象。有一幅漫画，大意是“幼儿园学小学的，小学学初中的，初中学高中的，高中学大学的，大学再回头来学幼儿园的”。虽是漫画，却有它的现实基础，说明我们的教育仍然大量存在这种非理性、非人性的行为。这种行为破坏了教育秩序，扰乱了社会民心，给整个教育事业带来恶劣的影响。

人的成长是一个全方位发展的过程，自然的知识体系有分门别类，但人却没有这种分类，人是一个“综合体”。正如埃德加•富尔说的：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说”。人的素质、能力的形成并只是简单地学一些学科知识便可以形成的，事实上一个人所涉猎的领域越宽泛越有利于其能力的提升。许多大科学家在文学、艺术领域也有很深的造诣便是明证。特别对于基础教育，对于未成年学生来说更是如此，新课程改革，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”也便是基于这个目的。

但我们目前的教育似乎还达不到这个要求，有些学校为了学校的短期利益，不惜以学生的全面发展为代价。国家课程规定的课程得不到有效实施。许多学校的艺

术、技术课程形同虚设。有些小学一旦到期中、期末考试就把所有的体育、音乐、美术课等非主科全停下来，只上语文和数学。甚至平时也经常挤占这些非考试学科的课时。

不止小学如此，有些中学，甚至重点中学，为了学校荣誉和现实的生源利益，大规模组织学生进行“奥赛”、“创新大赛”。为了获得名次，把其它学科的学习时间全部挤占了。虽然有些学生可以因此而获得好名次，可以高考加分。但这毕竟只是极少的一部分，大部学生是牺牲品。这种行为阻碍了一个人本应获得的、正常的有效成长空间，对于未成人年是一种莫大的损害，与“人的全面发展”是背道而驰的。

为了改变这种现状，教育界应该尽早转变教育观念，确实树立全面发展的思想。正如《学会学习》一书指出，对于我们来说，“教育应该努力帮助每一个人发展他自己的能力”，为了实现这个目的，教师在教育的过程中，不能简单的传授给学生知识，而是要让学生们学会学习、学会生活、学会做事、学会生存。

人的成长有赖于教师教育观念的转变，《学会生存》一书指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，以为帮助发