第十一章：教学设计课件与习题参考

（三）表现性目标表达技术 艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。 表现性目标只要求教师明确规定学生必须 参加的活动，而不必精确规定每个学生应 从这些活动中习得什么。 如爱国主义教育目标：学生能认真观看学 校组织的反映爱国主义的影片，并在小组 会上谈自己的观后感。
（四）教学目标的表述要求
（二）合作学习
1.合作学习的概念
2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合 作和互助方式从事学习活动，共同完成小组 学习目标，在促进每个人的学习水平的前提 下，提高整体成绩，获取小组奖励。
2.合作学习的过程及其特征 过程 特征
①问题或课题
②分组活动
③组间研讨 ④总结反思
①分工合作 ②密切配合 ③各自尽力 ④社会互动 ⑤团体历程
3.合作学习的组织形式
（1）共同练习小组 （2）小组─游戏─锦标赛
（3）纵横交叉式合作
（4）集体完成项目
4.教师使用时的注意事项
（1）精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性；
（2）在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者” 的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言 人；
第一节 概述
一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义
（一）教学设计的含义 教学设计是教师在教学之前根据社会要求 和学生特点，对教学的目标、内容、方法、 媒体、程序、环境以及评价等要素进行系 统谋划，形成教学思路和方案的导教、促 学过程。
（二）教学设计的类型 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过 程，根据教学情境中所需设计的问题范围 大小，它可分为宏观设计和微观设计两大 类型。 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可 分为长期、中期和短期三种。 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现 出来，既可能是教师上课用的教案、教材， 也可能是某种现代化的教学媒体，如教学 电影、电视、录象、教学软件等。
格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部 行为相结合的目标陈述方法。 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生 通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理 解、创造、欣赏等； 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例， 即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的 外显行为。 例如：培养学生的爱国主义精神（内部） 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的 文章并当众朗读（外部）
二、教学设计的原则和模式
（一）教学设计的原则 1、系统性原则 2、最优化原则 3、教学目标和内容设计的可接受性原则 4、教学手段设计的多样化原则
（二）教学设计的一般模式
1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、检查起点行为 4、制定行为目标 5、拟订测试题目 6、选出教学策略 7、确定教学内容 8、实施形成性评价 9、修正教学设计 10、实施终结性评价
（二）加涅的学习结果分类
1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、运动技能 5、态度
（三）国内对教学目标的研究
认知领域： 记忆、理解、应用、创新（中学） 记忆、理解、运用（小学） 情感领域： 接受、反应、爱好、个性化（中小学—— 行为目标） 情感健康、学习情感、个性情感、社会情 感（中小学——内容目标） 动作技能领域： 知觉、定势、熟练、自动化（中小学）
1.掌握学习
掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当 的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可 以达到掌握的程度。 基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成 一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接 建立在前一个单元的基础上。
采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单 元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测 验中的名次。
2.指导教学的过程
（1）复习和检查过去的学习 （2）呈现新材料 （3）提供有指导的练习 （4）提供反馈和纠正 （5）提供独立的练习 （6）每周或每月的复习
3.指导教学的适用条件
上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺 序的一系列步骤，而是有效教学的因素， 例如，反馈、复习、补习只要有必要就要 进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。
二、几种主要教学方法的比较 （一）个别化教学 （二）合作学习 （三）指导教学 （接受性学习） （四）发现教学和 探究式学习 （五）情境教学 （六）讨论法 （七）实验 （八）自习 （九）游戏 （十）参观法 （十一）实习作业
（一）个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进 行学习的一种教学策略。 个别化教学大致包括这样几个环节： ①诊断学生初始学业水平或学习不足； ②在教师与学生或机器与学生之间构成一一对 应关系； ③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操 练和练习； ④容许学生以自己的速度向前学。
三、教学设计的意义
（一）教学设计可以最大限度地优化课 堂教学 （二）教学设计是促进学生学习和发展 的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流 的载体
第二节 教学目标设计
一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 四、任务分析
一、教学目标的含义和功能
（一）教学目标的概念 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结 果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。 （二）教学目标的作用 1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运 用 2、指引学生学习 3、促进课堂行为和交流 4、指导教学结果的测量和评价
（二）情感目标
1．接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺 激。 2．反应：指学生主动参与学习活动并从中 得到满足。 3．形成价值观念 4．组织价值观念系统 5．价值体系个性化
（三）动作技能目标
1．知觉 2．模仿 3．操作 4．准确 5．连贯 6．习惯化
在实际生活中，认知、情感和动作技能这 三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进 行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个 任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置 这三个方面的目标。
第十一章
教学设计心理
本章主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节
教学设计概述 教学目标设计 教学内容设计 教学手段设计
教学目标
理解教学设计的含义及其基本过程 掌握教学目标含义及其表述方法 掌握教学内容处理的方法 理解各种教学策略的优缺点，能根据不 同的知识类型和课型选择相应的教学策 略
这些活动可以被看作是教授结构良好的基 本知识和技能的框架，与我国传统讲授教 学相一致。
利用信息技术于接受性学习
引起注意 导入
IT
新信息呈 现与内化
巩固熟练
操练练习 游戏 问题解决
测评与补救
的 使 用
信息呈现 现象演示 个别辅导型CAI 信息扩展
计算机辅助 测验（CAT） 题库系统 数据库
我是小豆瓣，人 人都喜欢我。
二、教学目标的分类
（一）布卢姆的目标分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教 学目标分为认知、情感和动作技能三大领 域。
（一）认知目标
1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、 方法、过程、概念和原理的回忆。 2．领会：指把握所学材料的意义。 3．应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包 括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 4．分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理 解其组织结构。 5．综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 6．评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗 歌以及研究报告等）作价值判断的能力。
备课 广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的 一切准备活动。 我们通常所说备课，（即传统意义上的备课） 主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案 和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作 的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标 和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教 学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。
（三）教材内容结构的微观研析
1、归类分析法 2、图解分析法 3、层级分析法 4、信息加工分析法
第四节 教学手段设计
一、教学方法选择的影响因素 二、几种主要教学方法的比较 三、教学媒体的选择与运用 四、课堂教学环境
一、教学方法选择的影响因素
（一）教学目标的要求 （二）教学内容的特点 （三）教师的素质与个性特点 （四）学生的年龄特征和学习特点
（二）教材内容的重组与改选
1、依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调 控教学内容的深度与广度。 2、增强教学内容的新颖性和多样性。 3、突出重点、化解难点。 4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不 同内容间应过度自然，衔接紧凑；教学活动与联 系的安排应与教学目标和内容相适切，联系的方 式方法应因内容而精心设计。 5、实现传道、授业与育心育德的有机结合。
1、目标应描述经由教学学后学生所达到的 学习结果而非教师的教学过程。 2、目标要反映学生的发展水平 3、陈述目标必须明确、具体、可以观测， 尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教 学目标。
四、任务分析
进行任务分析时，教师要从最终目标 出发，一级子目标一级子目标地揭示 其先决条件， 反复提出这样的问题：“学生要完成 这一目标，预先必须具备哪些能 力？”，一直追问到学生的起始状态 为止， 然后把学生需要掌握的学习目标逐级 排列出来。
（3）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。 （4）利用信息技术支持合作学习
（5）交互式电子白板作为脑激励法的工具
（6）文字处理软件作为协同写作工具 （7）Powerpoint演示文稿作为表达工具 （8）网上合作研讨
（三）指导教学（接受性学习）
1.指导教学的概念 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指 导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 在指导教学中，教师向学生清楚地说明教 学目标； 在充足而连续的教学时间里给学生呈现教 学内容； 监控学生的表现； 及时向学生提供学习方面的反馈。
讨论
教学设计与备课有何区别与联系？
教学设计与备课有何不同
传统备课的教学设计：教师为中心，以教代学，强调教的设 计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚 本；它以教学经验为备课依据；备课是课前的准备，它的内 容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；它将 重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是 “教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己 的教学创意，它的成果比较单一，主要是教案。 新课程视野下的教学设计：它以学生为中心，以学论教， 强调学的设计；它立足于学生的实际需要，着眼于学生的发 展；以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础 上设计；教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教 学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中，它还有评 价观等。
筐子
锅
盘子 筷子 先 …… 又 … 接着 …
豆瓣
牙
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食道
胃
小肠
大肠
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胃
肛门
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（四）发现教学和探究式学习
1.发现教学的概念
发现教学是由布鲁纳提出的。
三、教学目标的表述
（一）行为目标表达技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的 教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①具体目标（用动宾结构的短语） ②产生条件（独立或有指导） ③行为标准（好到什么程度、精确度如 何、完整性怎样）
（二）心理与行为相结合的目标
第三节 教学内容设计
一、教学内容设计的理论 二、教材的内容分析
wk.baidu.com 一、教学内容设计的理论
（一）教学内容的螺旋式组织（布鲁纳） （二）教学内容的累积式层级组织（加涅） （三）教学内容的认知同化组织（奥苏贝 尔）
二、教材的内容分析 （一）教材内容的宏观驾驭 1、专研课程标准，准确把握教学内容在课 程体系中的地位和作用。 2、了解教材的组织方法，分析教学内容的 编排意图和特点。 3、紧扣学科核心概念，确定教学中的重难 点。