高中化学探究性实验教学的研究
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是化学教学中非常重要的一环，它通过实验的方式引导学生主动探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。
目前高中化学探究性实验课程在教学过程中存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将探讨高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对方法。
一、存在的问题1. 实验设备和材料不足在很多学校的化学实验室中，实验设备和材料的配备并不充分，甚至有些学校的实验室设备陈旧，甚至损坏严重。
这样就会导致学生在探究性实验课程中无法充分展开实验，不能获取足够的实验数据，从而影响了他们的实验能力和科学思维能力的培养。
2. 实验操作技能薄弱很多学生在接触化学实验之前并没有接受过系统的实验操作技能培训，导致在实验课程中操作技能薄弱，容易出现操作失误，严重影响了实验效果和学生的实验兴趣。
3. 实验课程缺乏趣味性一些教师在实验课程中只是单纯地完成实验目标，课堂缺乏趣味性和吸引力，导致学生对实验课程缺乏兴趣，严重影响了学生的学习积极性。
4. 缺乏实验设计和实验报告能力探究性实验的核心是学生自主设计实验方案和撰写实验报告，很多学生在这方面的能力不足，导致他们在探究性实验中缺乏主动性和创造性。
5. 实验安全风险在化学实验中，存在一定的安全风险，如果学生和教师没有足够的安全意识和安全知识，就会容易发生事故，影响到学生的安全。
二、应对方法1. 提高实验设备和材料的配备学校应该重视化学实验室的建设和维护，确保实验室设备和材料的充足配备，为学生提供良好的实验条件。
2. 进行实验操作技能培训学校可以为学生提供实验操作技能培训课程，让学生在实验课程中能够熟练地操作实验设备，提高实验技能。
3. 增加实验课程的趣味性教师在设计实验课程时可以增加一些趣味性的实验，或者结合实际生活中的例子，让学生在实验中感受科学的魅力。
4. 提高学生实验设计和报告能力学校和教师可以针对学生的实验设计和报告能力进行培训和指导，让学生掌握实验设计的方法和技巧，能够独立撰写实验报告。
高中新课程中探究性化学实验的应用研究
｝ 图是探 究性 化学实验 教学 的基 本模 式 ， 很多化学 知识 、 概念 、 律、 定 原 理等 ， 可 以通过 此模式来 获得。 式 都 模 中的 “ 学 实验 事 实” 既包 括 学生 直 化 ， 接从 实验 中获得 的直 接 实验 事实 ， 又 包括 限于 中学化 学 教 学 的实 际条 件 ， 学生 无法从实验 中获 得而只 能从书 本 上或其他 媒体 获得 的间接事实。 ｌ图融合化 学知识 、 ｌ 技能和 方法 ， 表现 出一定 的新颖性 、综合 性和开 放 性， 可作 为课外 活 动 的素材 ， “ 如 家庭 小实验 ” “ 和 实践活动 ” 等。在实验探 究
化学 实验教学模 式主 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ如 下两种模
式
化 学 实 验 问 题 化 学 验 事 实
图
一
是体 现 实验 的基础 性。 充分发
挥学 生的实验 能动性 ，培 养学 生的科 学态度 和价值 观。二是 凸显学 生的主
１ ．开展探 究性 实验教学 的关键在 于教 师教学 观念 的转变。教 师要 努 力 成 为探 究性学 习 的组 织者 、激励 者和 引导者 ， 要做 好 先行者和 实践者 ； 要把 科 学探 究带入课 堂 ，使 学生 真正成 为
问题有两 种 ， 一种 是既定 的 ， 另一 种是 生成 的。生成性 的 问题 是 随着 教 学过
程 的 开 展 而 产 生 出来 的 ，教 师 要 善 于 在 课 堂教 学 的各 个环 节 中捕捉 问题 ，
过程 中，学生遇 到 的或 许是一 个简单
的问题 ， 要 求通过 多种途径 去研 究 ， 但
体 现思维 的开放 性和综 合性 ；有时课 题 探究 的历 程 比较 曲折 ，必须 深入思 考， 巧妙 设计 ， 体现 思维 的灵活性和 深 刻性。 Ｉ 图和 ｌ图在 发挥学 生的 实验 能 ｌ 动 性、培养 学生 能力 的作 用程度 上是 有区别 的。以假说 及其验 证为 主要 内
关于高中化学探究性实验教学的研究
、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力化学实验探究是高中化学教学中非常重要的一部分。
通过化学实验，学生可以亲身参与和观察化学变化，加深对化学原理的理解。
因此，培养学生的化学实验探究能力是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。
本文将从教师的角度出发，探讨一些培养学生化学实验探究能力的方法和策略。
一、提供充足的理论知识在进行化学实验探究之前，学生需要具备一定的理论知识基础。
因此，教师在教学中要注重对化学原理的讲解和学生的理论知识的巩固。
教师可以采用多媒体展示、实物模型和示意图等方式，形象生动地向学生解释化学原理，帮助学生理解实验的目的和原理。
二、设计具有挑战性的实验为了培养学生的实验探究能力，教师可以设计一些具有挑战性的实验。
这些实验既有一定的难度，又能让学生在实践中发现问题、解决问题。
例如，可以设计一些需要学生自己选取实验条件、控制实验参数、分析实验结果的实验项目。
通过这些实验，学生将不断思考、探索，并逐渐培养起自主学习和独立解决问题的能力。
三、鼓励学生的团队合作化学实验探究往往需要学生之间的合作和协作。
因此，教师在组织实验时可以鼓励学生之间进行小组合作。
通过小组合作，学生可以共同制定实验方案、分工合作、讨论实验结果，并互相帮助解决问题。
团队合作可以培养学生的沟通能力、合作意识和集体协作能力，提高学生的实验效果和学习体验。
四、注重实验数据的分析与总结在进行实验探究时，学生需要搜集、整理和分析实验数据。
为了培养学生的实验数据分析能力，教师可以引导学生运用图表、统计和分析方法对实验数据进行处理。
通过分析数据，学生可以从中得出结论，并对实验结果进行总结和归纳。
这不仅有助于学生对实验数据的理解，还提高了学生的科学思维和实验探究能力。
五、鼓励学生的创新实践在培养学生的化学实验探究能力过程中，教师应该鼓励学生进行创新实践。
学生可以根据已有的实验结果和知识，创造性地设计实验方案，开展新颖的实验探究。
教师可以为学生提供一定的自由度，鼓励他们发挥创造力，并给予适当的引导和支持。
高中化学探究性教案
高中化学探究性教案
一、实验目的：
1. 了解化学反应速率的概念；
2. 探究影响化学反应速率的因素；
3. 认识化学动力学实验方法。
二、实验原理：
化学反应速率是指单位时间内反应物消耗或生成物形成的数量。
反应速率受反应物浓度、温度、表面积、催化剂等因素的影响。
三、实验材料：
1. 烧杯、试管、搅拌棒等实验器材；
2. 稀盐酸、锌粉等试剂。
四、实验步骤：
1. 取一定质量的锌粉放入烧杯中；
2. 加入适量的稀盐酸，并快速搅拌；
3. 观察反应过程，记录放出的气体的体积随时间的变化；
4. 将实验数据绘制成反应速率与时间的曲线。
五、实验问题：
1. 锌与盐酸反应生成氢气的速率受哪些因素的影响？
2. 如何定义反应速率的大小？
六、思考与讨论：
1. 通过实验结果分析，得出影响反应速率的因素对实验结果的影响；
2. 探讨不同因素对化学反应速率的影响程度，并提出可能的解释。
七、实验总结：
通过本实验的探究性学习，使学生对化学反应速率有了更深入的认识，也锻炼了学生的实验设计和数据分析能力。
同时，也希望学生在日常生活中能够更加关注和理解化学反应速率的实际应用。
新课标下高中化学探究性实验研究
发展 。
一
二、 高中化学实验教学中， 探究性实验开展的基本程序
１ 制 定探 究 目标 ．
首先 ， 明确 开展 探 究 性实 验 的 活动 时 间 和组 织 形 式 。一 般以 ７ 人 组成 一个探 究学 习小 组 ， 月 活动 —８ 每 次数不超过 ４次 ， 而且 活 动 时 间一般 安排 在周 六 或 周 日， 以免对平 时正 常的实验教学产生影响 。
又如何７ ．
其次 ， 确定实验室开放 的要求和 活动的 内容 。学生
进行的探究 性实 验 前 ， 题 一定 要 经过 指 导教 师 的审 课
核， 在进 实验室 之前 ， 定要上交 探究 实验 的计 划 和探 一 究方案 ， 并逐一列出实验所需 的仪器和药 品等 。 再次 ， 加强实验 指 导 。可设 置专 门的探究 实验 室 ， 以学生 自己动 手实验 为主 ， 调学 生的主体 作用 ， 不 强 但 能忽略教师的指导 ， 教师在 活动中应对学 生的探究 进行 指导 ， 协助学 生处理 探究过 程 中， 并 可能 出现 的意外 问 题 。并 且根据 具体 的实 验 内容 ， 制定 明确 的探 究 目标 ， 使学生既能掌握 所学 知识 ， 又能 发展学 生 的探 究能 力 ， 形成探究精神和科 学态度 。
中学教 学参考
复 习指 津
新 课 标 下高 中化 学探究 性 实验 研 究
北京 师 范大 学（ 海 ） 珠 附属 高级 中￣（１００ 温 向鹏 ５ ９８ ）
本文 以人教版《 通高 中课程 标准 实验 教科 书 》 普 高 中化学选修 ４ ５中部分 内容 为案例 ， 、 在教学 中开展探 究 性实 验 ， 促进 学生学 习方 式和教 师教学 方式 的改变 ， 实
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
新课标下高中化学实验的探究性研究
新课标下高中化学实验的探究性研究摘要：新一轮课堂改革倡导自主的、合作的、探究式的学习方式，探究式教学以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，发展学生的思维能力和创造能力，培养学生的创新意识，促进学生积极主动地构建知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学，学会科学探究，形成正确的科学价值观。
在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与课程改革相适应。
关键词：高中化学教学探究性实验新课标化学是一门以实验为基础的自然科学。
只有通过化学实验才能对化学教学过程加以落实。
在新课程理念下，高中的化学教学将实验教学作为极其重要的内容，改变了应试教育以书本为主、实验为辅的教学模式。
化学实验已经不再仅仅是学生验证化学知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学的方法，将实验作为一种重要方式，让学生经历科学的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的创新意识，形成终身学习的能力。
这就要求教师对化学实验教学方法加以改进，只有改进思路和方法才能达到新课程标准提出的目标。
一、新课程高中化学实验探究中存在的问题开展化学探究性实验，为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给学生提供了展示自我的机会，让学生更深入地理解和强化化学知识。
但是教学实践表明，高中化学实验教学中，开展化学探究性实验仍然存在着问题，如：1.结果与理论不一致。
在教学过程中经常出现实验结果与理论不一致的情况，一些实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验不成功，对有的学生能激发其更多的思考，但也会使一部分学生产生挫败感。
2.易流于形式。
有的学校或教师在实验探究教学过程中，重探究行动，轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。
有的学校，化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。
实验探究教学只有外在形式，而无实质性内容。
教师在实验探究教学中，注意力主要集中在探索实验探究活动的形式上。
高中化学教案中如何引导学生进行实验探究
高中化学教案中如何引导学生进行实验探究在高中化学教学中，实验探究是培养学生科学思维和实践能力的重要方法之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与其中，观察现象、分析问题、提出假设、设计实验，并通过实验结果进行验证，从而对化学现象和原理有更加深入的理解。
本文将探讨如何引导学生进行实验探究，以提高他们的科学素养和实验技能。
一、实验前的准备首先，教师需要明确本次实验的目标和内容，并与学生详细讲解实验步骤、实验材料和设备的使用方法。
教师可以通过课件、板书、实物展示等多种方式让学生对实验有初步了解。
其次，教师需要引导学生进行思考和讨论，鼓励他们提出关于实验的问题和假设。
这有助于激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与到实验研究中来。
二、实验操作的指导在实验操作时，教师应当做好详细的指导，确保学生能够正确操作实验器材，遵守实验规范。
同时，教师还需要引导学生掌握实验中的关键技能，如酸碱溶液的配制、制备实验试剂的方法等。
在实验过程中，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生观察实验现象、分析原因，并根据实验结果对他们的假设进行验证。
这样的引导有助于培养学生的实验思维和逻辑思维能力。
三、实验结果的分析与讨论实验结束后，教师应当引导学生对实验结果进行整理和分析，让他们从实验中得出结论，并讨论实验结果与假设之间的关系。
教师可以采用小组讨论或全班讨论的方式，让学生互相交流和比较实验结果，培养他们的合作和交流能力。
同时，教师还可以提出一些进一步的探究问题，鼓励学生进行更深入的实验研究。
这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣和探究精神。
四、实验的归纳与总结在实验探究的最后，教师应当引导学生对实验过程和结果进行归纳和总结。
学生可以总结实验中遇到的问题、解决问题的方法以及实验中得到的新知识和发现。
这样的总结有助于巩固学生的实验技能和知识理解，并为未来的实验研究提供参考。
总之，高中化学教学中的实验探究是培养学生科学思维和实践能力的重要手段。
高中化学学生探究实验教学研究课题结题报告
高中化学学生探究实验教学研究结题报告前言高中化学研究性学习的教学研究，2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过高中化学学生探究实验教学研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景新课程教育理念其核心就是教育要把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的具有丰富创新能力的高素质人才。
新的化学课程标准提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习、研究性学习和建构性学习。
为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，化学实验教学为学生自主研究、自由探索提供了有力支持。
在化学实验教学中渗透以学生探究实验为主的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探究实验中深化化学学习知识，使学生感受化学探究实验的一般过程和探索乐趣，从而调动学生学习的积极性。
关注“探究性实验”教学是为了转变学生现有学习方式和更新教师固有的教学观念，以培养适应时代要求的高素质人才。
从现在我市采用的高中化学鲁科版新教材上分析，化学实验在数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验和学生实验，加强了学生探究性实验，学生的自主性和选择性更多了。
这正是新课改的精神。
但从我校的教学实际情况来看，学生探究实验教学的开发与创新反而少了甚至没有。
随着新课程改革教育的深入，我校教师的教学观念确实在不断更新，知识经验也在不断完善，教学方式和学习方式也有了明显的转变，但实验条件不够、工作量大、课时紧以及高考压力大、教师怕麻烦等原因，导致我校的化学实验教学还只停留在演示实验和学生验证性实验上。
当然，这正是暴露了我们教师对新课程理念的领悟和理解能力、对新课程教材的解读和处理能力、对新课程教学的设计与实施能力还有待进一步加强。
探究性实验教学在高中化学教学中的实践应用分析
习之前学过 的水的 电离及 影响 电离 的因素。让学生 又一次复 习“ 降低水 的电离程度 ”的原因是：酸或者碱 电离 出了氢 离 子和氢 氧根离子 ，使溶液 中的氢 离子和氢氧 根离子 的浓度 增
能太 大 ，以引起学生强烈 的研究探索 学习兴趣 ，对 学生主动 学 习的 良好 习惯的培养也起着 很重要 的作用 。
４ ． 实 验教 学 要注 重循 序 渐进 的 原则 。在 化学 探 究性 实 探 究性 实验 教学 重点 在于 指 导， 贵在探 究 的方式 。化学 探 验 的设 计 中 ， 教师 应 当充 分 考 虑 学 生 的整 体 素 质 及 该 阶 究性 实验 ，是 以化学 实验 为基 础 的一种 探究 性活 动 。活 动
学 生 的 自主 创新 精神 和动 手实 践 能力 。
一
择 中 ，对其 难度 及可 行性 应 当着重 考虑 ，以确保 探 究性 实 平 ，探 究性 教学将 无 法达 到预 期 的 目的。作 为探 究性 实验 教学 的 重要特 征之 一 ，多元 整合 互 动教 学是 指教师 、学生 和实 验 内容之 间存 在着 和谐 愉快 的关系 。在 多元整 合 的互 动式 教 学中 ，学 生能够 在轻 松 的环 境氛 围 中学习 、巩 固所 学知 识 ，既可 以使 操作 技 能得 到一 定的锻 炼 ， 同时 ，学 习
教学 实 践 】
探究性实验教学在高中化学教学中的实践应用分析
◇ 重庆市垫江 中学／ 张立 明
【 摘要 】探 究性 实验教学有助 于提 高学生的问题探 索能力 ，同 法 、使用装置都 需要 以强有力 的科学理论 为依据 。由于 高中 时还 可以引导 学生 了解更多的知识。 高中化学探究性 实验教学 化学需要探究的知识层面稍高，这就需要学生深层次地去挖 就是 以高中化学为基础进行 的探究式实验教 学。下面本文就对 掘，对探 讨的实验 结果要及时验 证。在化学探 究性活动 中， 探 究式实验教学在 高中化学教学中的实践应用进行 分析 。 【 关键 词】探 究性 实验 教学 高中化学 实践应用 探 究 ， 其 本 质 是 一 种 求 真 活 动 的 具 体 过 程 ， 通 过 “ 搜 寻、 调查 、研 究 、检 验 ”等 流程 ，提 出 问题或质 疑 ，
高中化学探究性实验研究
高中化学探究性实验研究摘要：高中新课程的一个重要目标就是发展科学探究能力。
化学实验是进行科学探究的主要方式,是发展科学探究能力的重要途径。
积极开展实验探究活动,对于转变学生的学习方式,培养学生学习化学的兴趣,发展他们的科学探究能力,具有十分重要的作用。
本文就高中化学教学中的实验探究活动谈一点看法。
关键词：高中化学探究性一、探究性化学实验的基本原理严格来讲，高中阶段的化学实验教学完全是对己有的并且被充分证明了的自然知识作用过程的重现，并没有达到真正科学探索所做实验的高度，因此，会被很多人轻视和忽略。
但这种思想上的轻视会导致相当严重的后果。
学生的独立思考和实验动手能力的培养正是这些基本化学实验所想要达到的目标，缺少教学过程中的实验保证，这些能力的培养只能是空中楼阁。
教学中的实验作为真实科学实验的一种“微缩”形态，准备和反应的过程完全是真实科学实验的简化写照，所经历的过程是完全相同的，即“提出问题，假设结果，设计操作过程，进行实验并观察，分析所得结果、结论”等。
虽然高中阶段化学实验的结果都能够准确得出(实验操作过程正确的前提下)，但是它和真正科学实验的逻辑起点是相同的，都是基于探索性思维的运用，在充分保证实验前提条件无误的情况下得出符合预先构想的结论。
即使所的结论并非理想，实验者也能够通过充分准备的实验过程寻找出今后实验所需的完善之处。
因此，提倡在高中阶段的化学教学中进行探究式化学实验教学，通过问题提出、问题分析和实验解决，充分调动学生思考问题和解决问题的科学思维能力，完成高中化学教学的要求。
二、设计探究性化学实验要注意的问题考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。
因此，实验设计要具有探究性，所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
高中化学探究性实验教学
高中化学探究性实验教学高中化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以直观地观察和验证化学原理，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
本文将介绍几种适合高中化学课堂的探究性实验。
一、溶解度实验溶解度是指在特定温度下，溶质在一定量溶剂中能溶解的最大量，它是一个相对的概念。
通过溶解度实验，可以研究不同溶剂对不同溶质溶解度的影响，从而探究溶解度与溶剂性质之间的关系。
实验步骤：1. 准备不同溶质和溶剂，如盐和水、酒精和水等。
2. 取等量的溶剂，分别加入不同的溶质中，搅拌均匀。
3. 观察每种溶质在不同溶剂中的溶解情况，记录下实验结果。
4. 总结实验结果，分析不同溶剂对溶质溶解度的影响。
二、酸碱滴定实验酸碱滴定实验是一种重要的定量分析方法，通过滴定溶液中的酸碱溶液，可以计算出溶液中酸或碱的浓度。
通过进行酸碱滴定实验，可以让学生理解酸碱滴定的原理，并掌握滴定的技巧。
实验步骤：1. 准备待测酸碱溶液和标准酸碱溶液，使用容量管分别取一定量的待测溶液和标准溶液。
2. 将待测溶液倒入滴定瓶中。
3. 用滴定管滴加标准溶液，每滴加一滴后轻轻摇匀。
4. 当待测溶液的颜色发生明显变化时停止滴定，记录下滴定的体积。
5. 根据滴定反应的化学方程式，计算出待测溶液中酸或碱的浓度。
三、气体生成实验气体生成实验可以让学生观察气体的性质和反应过程，了解气体的生成条件和反应原理。
通过实验，可以激发学生对气体的兴趣，培养其动手实验和观察现象的能力。
实验步骤：1. 准备与气体反应的试剂，如酸和碱、金属和酸等。
2. 将试剂放入反应瓶或试管中，并根据实验需要加热或激发反应。
3. 观察反应现象，记录下反应过程中产生的气体的性质和数量。
4. 根据反应条件和反应方程式，解释气体生成的原理。
通过进行探究性实验，可以让学生在实践中掌握化学知识，培养科学思维和动手操作的能力。
探究性实验也能增加学生对化学的兴趣，激发他们对科学的探索欲望。
在化学教学中，加强实验教学的重要性不可忽视。
高中化学探究性实验教学的设计与实践
容巧妙地转化为 问题情景 ；而对问题情景 验 验 证 。学 生 通过 小 组 讨论 以后设 计 出以
２ ． 多向 交 流 原 则 。
适宜性和新异性。 接 受知识 的教 学模 式 ，倡 导学 生主动参 的设置要有 目的性、 探究教学要把个别学 习、小组学 习、
② 向苯酚钠溶液中加入饱和 的 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ 。
Ｏ
基本实验 ： （ １） 根据 实验现象 ， 观 察、 记 录、
分 析或处理数据 ， 得出正确结论 ； （ ２ ） 根据 实验试题要求，设计基本实验方案 ： （ ３ ） 能
绘制和识别典型 的实验仪器装置 图。 第三 ， 设 问导疑得 当。
Ｈ Ｉ
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探究性结论得出的重要依据。 学生对实验
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高 中化 学探 究性实验 教 学 的设 计 与实践
●河北省石家庄市第二十七中学 王 峰
关键词 ： 高 中化学 探究性实验 原则 探究过程是围绕 问题而展开的 ， 因此 ， 教师在开展探究教学时 ，首先应把教材内 教 师应 引 导 学 生 从 两 个 反 应 的 特 点——复分解反应人手设计实验方案 ， 实 下方案 ： ① 向苯酚浊液中加入 Ｎ ａ Ｃ ０ 。 溶液 ； 新 一轮基 础教 育课程 改革 的一个重 要 目标 ， 就是要改变普遍存在 的学生被动 与， 自主学习—— 即探 究性学 习。 探 究式教 学方 式是 以探究 为主 的教
⑤＋ Ｎ ａ ｚ Ｃ Ｏ ３ 一 ＋ Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ ３
人 Ｏ Ｈ
方案的设计思路可能会 多种 多样 ， 实验方 案相应 也会较 多 ，只要 无 明显失误或 不
妥， 均可 由学生通过 实验进行 验证 ， 之后 教 师再将方案修 正完善。
高三化学化学实验的探究与创新思维
高三化学化学实验的探究与创新思维化学实验是高中化学课程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，还可以促进学生的创新思维。
本文将探讨高三化学实验的探究性与创新性，并介绍相关的实验内容和实验设计思路。
一、实验探究性的意义与要求实验探究性是指学生在实验中通过观察、分析、推理和实验设计等方式，主动参与实验过程，发现问题、解决问题，并从中获得知识和经验的过程。
这种实验模式能够培养学生的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力和创新意识，从而提高学生对化学知识的理解和掌握。
实验探究性的要求包括以下几个方面：1. 培养创新思维：实验探究性要求学生在实验过程中发现问题、解决问题，因此需要培养学生的创新思维能力。
学生可以通过改变实验条件、设计新的实验步骤或者运用新的技术手段等方式，进行创新性的实验探究。
2. 强调实践能力：通过实验探究，学生能够进行实际操作，熟悉实验仪器的使用和实验步骤的操作，从而提高实践能力。
实践能力不仅包括实验技能的掌握，还包括实验数据的处理和分析能力，以及实验结果的合理解释能力。
3. 提倡合作学习：实验探究性注重学生的主动参与，鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中相互讨论、互相帮助，共同解决实验中的问题，培养团队合作精神和交流能力。
二、实验探究的案例分析下面以化学实验室中的酸碱中和反应为例，介绍一种实验探究的案例。
实验目的：探究不同碱溶液的中和反应速率与浓度的关系。
实验步骤：1. 准备三个不同浓度的碱溶液，分别用酚酞指示剂进行标记。
2. 取相同量的酸溶液，加入不同浓度的碱溶液中，记录中和反应的时间。
3. 根据实验数据绘制不同浓度碱溶液的中和反应速率与浓度的关系曲线。
4. 分析实验结果，得出结论。
这个实验的关键在于对不同浓度碱溶液中和反应速率的研究。
学生可以通过改变碱溶液的浓度，分析中和反应的速率变化情况，探究浓度与反应速率之间的关系。
实验结果可以用图表形式展示，通过数据的比较和分析，可以得出结论，从而提高学生的创新思维能力和实验数据处理能力。
高中化学探究性实验教学浅析
高中化学探究性实验教学浅析山西省和顺县第一中学校032700【摘要】探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革，是为了从传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程转变的改革。
【关键词】高中化学探究实验教育功能1.探究性实验教学的意义1.1探究性实验教学体现化学学科特点，有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。
1.2探究性实验的开展是新课程改革、素质教育的要求生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
2.实验教学在化学教学中的作用2.1以实验为基础是化学学科的基本特征之一实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。
以实验为载体学习化学是有效的学习化学的方法之一。
通过不同的实验方法，可以激发学生学习化学的愿望，促进学生的学习主动性。
2.2最直接的效果就是使化学课堂教学“活起来”的“实验探究式教学”。
3.高中化学探究性实验教学实践方案→得出实验结论→交流反思是探究性实验的几个重要环节，在高中化学教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用化学基本概念和基础理论，提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.1提出问题浓、稀硝酸反应？那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢？3.2探究实验望。
随即，教师要安排学生分组进行铜与浓、稀硝酸反应的实验。
学生实验前教师应讲清该试验的操作程序和注意事项并作好观察记录。
3.3观察记录ht6ss〗〖bg(!〗〖bhg4,fk15,fk7,fk7〗条件10ml 12mol/l hno3加1克铜〖〗10ml 4mol/l hno3加1克铜〖bhg2,fk15,fk7,fk7〗铜片表面〖〗〖〗〖bhg2,fk15,fk7,fk7〗溶液颜色变化〖〗〖〗〖bhg2,fk15,fk7,fk7〗反应速率变化〖〗〖〗〖bhg2,fk15,fk7,fk7〗试管上部空间气体颜色变化〖〗〖〗〖bhg2,fk15,fk7,fk7〗试管外壁触觉变化〖〗〖〗〖bg）〗.即:(a)为什么浓硝酸跟铜片反应后得绿色溶液，而稀硝酸跟铜片反应后得蓝色溶液呢？(b)、为什么反应速率”慢快慢”的变化?(c)、为什么试管上部颜色变化有明显差异?(d)、为什么反应后触摸试管外壁热感不同?从上面“由表及里”的剖析后,就可引导学生自己总结归纳。
高中化学实验中的探究性实验设计与操作技巧
高中化学实验中的探究性实验设计与操作技巧高中化学实验是学生学习化学知识和培养实验能力的重要环节。
而在实验中，探究性实验设计与操作技巧是非常关键的，它们能够帮助学生更深入地理解化学原理，并培养他们的实验设计和操作能力。
本文将介绍一些高中化学探究性实验设计与操作技巧，帮助学生更好地开展化学实验。
一、实验设计1. 整体设计：在进行探究性实验的设计时，首先要明确实验的目的和探究的问题。
然后，根据实验目的和问题确定所需的试剂和仪器器材，并安排好实验步骤和时间安排。
需要注意的是，实验设计要符合安全原则，保证实验过程和结果的准确性。
2. 变量控制：探究性实验中，合理的变量控制是非常重要的。
要注意控制各种影响实验结果的变量，确定实验控制组和实验组，进行对比研究，确保实验结果的可靠性。
3. 数据处理：探究性实验的数据处理要求准确、科学。
根据所需处理的数据类型，选择适当的数据处理方法，如平均值、标准差、误差分析等，并绘制合适的图表或图像，以便更好地展示和分析实验结果。
二、操作技巧1. 仪器使用：在高中化学实验中，常用的仪器包括天平、容量瓶、试管、比色皿等。
在操作这些仪器时，要注意仪器的正确使用方法和注意事项，以确保实验的准确性和安全性。
2. 溶液制备：在制备溶液时，要严格按照实验要求的配比进行。
注意按照一定顺序加入试剂，并搅拌均匀，以避免产生化学反应或溶液浓度不均匀的情况。
3. 充分搅拌：在进行反应时，充分搅拌是非常重要的。
搅拌可以使试剂更均匀地混合，提高反应速度和效率。
合适的搅拌方式可以根据实验需求和试剂性质进行选择。
4. 安全措施：化学实验中的安全措施不能忽视。
学生在实验中要注意佩戴安全眼镜、实验服和手套，避免试剂的直接接触和吸入。
在操作易燃、易爆等危险试剂时，要特别谨慎，并遵守实验室规章制度。
总结起来，探究性实验设计与操作技巧在高中化学实验中具有重要意义。
合理的实验设计可以提高学生对化学原理的理解，培养实验设计和操作能力；正确的操作技巧可以确保实验的准确性和安全性。
高中化学实验探究教学的探索
刘丽君 狄 洪
２ ５ ６ ２ ０ ０ ）
（ 山东 省 邹 平 县 第 一 中学 ， 山东 邹平 摘 要 ： 实验 探 究 就 是 依 靠 实验 而 进 行 的 一 种 科 学 探 索 活动 ， 实验 探 究 是 学 习化 学的 一 个 重 要 方 法 。高 中教 师 在 化 学 实验探 究教 学 中应 强 化 学 生 的 实验 探 究 意 识 ．发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 ， 注 重 实验 中 问题 的设 计 ， 将 理 论 教 学 与 实验探 究 有 机结合 ， 落 实三 维教 学 目标 ， 把 握 好 实验 探 究 的 时 间 ， 确保实
一
、
实 验 探 究 式教 学 作 为 教 与 学 的 结 合 ，是 一 个 综 合 性 的探 究过程 ． 能 够 更 好 地 实 现 以学 生 为 主 体 ， 以 教 师 为 主 导 的教 学 模式 。 但 是 目前 由于受 到 多 种 条 件 的限 制 ， 大 多 数化 学 实 验 探 究 教 学 仍 采用 传 统 的教 师 为 主宰 的教 学模 式 ，忽 略 了学 生 的 主体 地 位 。由于 受 到传 统 教 学 思 想 的影 响 ， 教 师 备课 时一 般 计 划 开 展 探 究式 教学 ， 但 是 到 了课 堂 上 又 变 成 了讲 授 式 教 学 。因 此， 教 师 必 须 强 化 探究 意识 ， 转 变 传 统 的 教 学模 式 。 二、 注 重 发 挥 学 生 的主 观 能 动 性 在 高 中化 学 实 验 教 学 中 ． 教师从情境的创设 、 提 出猜 想 的 方 案 、验 证 猜 想 到 得 出结 论 ，每 个 实 验 环 节 都 提 出 严 格 的 要 求。 因此 ， 在 实 验 过 程 中 学生 只能 遵 从 教 师 的意 图 ， 教学 方 案 ， 以及 教 师 提 出 的 问 题 ， 得 出教 师 的 结 论 。在 实 验 过 程 中 ， 每 一 环 节 都要 受 到 教 师 的 控 制 ， 学 生 自主 性 受 到 了很 大 的 限制 ， 根 本 没 有提 出 自 己观 点 的 机 会 。 探 究教学只是形式化 ． 背 离 了通 过 实验 探 究 培养 学 生 动 手 能力 、 创 新 能 力 的实 质 。 因此 ， 教 师 在 实验 探 究 教 学 过 程 中必 须 启 发 学 生 的 探究 思 维 ，引 导 学 生 充 分发 挥 想 象 力 ， 主动进行探索 ． 彻 底 改 变 形 式 化 的教 学 模 式 。
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《高中化学典型的“探究实验”设计及其教学应用研究》课题结题总结报告一、课题研究的背景和意义1、课题的提出课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。
纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。
发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。
基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。
二、课题研究的理论依据（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。
（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。
（3）素质教育理论。
传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。
素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。
三、课题研究的内容在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。
（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。
（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。
（4）研究、开发化学实验。
四、课题研究的目标化学是一门以实验为基础的学科。
通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。
通过本课题的研究要达到：（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。
五、课题的研究方法1、文献研究法：通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。
继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。
2、行动研究法：除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。
3、经验总结法：根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。
当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。
在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。
同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。
六、课题研究和实践情况（一）研究过程1、准备阶段（1）成立课题组：（2）制定课题实验方案，确定实验年级：（3）申报立项：（4）召开课题论证会。
2、实施阶段第一阶段（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。
（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。
第二阶段（1）深化课题研究；(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。
3、总结阶段总结课题，完成课题的各项工作。
七、课题研究成绩和收获理论贡献1.弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。
这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。
学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。
还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。
3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要实践意义1、更新了教师的理念，提高了教师能力通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。
我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。
（2）发展的过程意识增强了。
教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。
（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。
（4）教育环境意识增强了。
和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。
2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。
在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
3、提高了学生的动手实验的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。
并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。
有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。
学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。
有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。
4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。
课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。
课题负责人张国华老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员张文浩老师被评为省第二批中学化学骨干教师，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇推广价值：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。
通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了“问题——实验事实——结论——应用”为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。
八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。
在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。
再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。
好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。
有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。
1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。
学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。
对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。
2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。
教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。
3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。
我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。
主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。
所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。
其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。
九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。