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实验是有控制的观察。 实验法有实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法
实验室实验法，是在特设的实验室内利 用一定的仪器进行心理实验，通过实验 可以获得人的心理现象的某些科学依据。
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
研究方法
描述性研究
Baidu Nhomakorabea察法 问卷调查法 个案法
相关研究 实验性研究
因果关系 控制
观察法定义
观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直 接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为 变化，了解学生心理的研究方法。
在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法 观察学生的行为。
在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方 面的资料，
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
研究方法比较练习
研究方法比较答案
学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
主动性研究； 反思性研究； 合作性研究； 社会文化研究。（布鲁纳，1994）
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育的功能。
教育心理学与教育社会心理学
教育心理学
第一章 教育心理学概述
学科定义
教育心理学是研究教育情境中学与教的 基本心理规律的科学。
教育心理学与邻近学科
教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学与教育社会心理学 教育心理学与个性心理学
教育心理学与普通心理学
普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学 是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的 心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推 理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出 有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。
观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩， 因而影响其准确性。
观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最 好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为 须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或 利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时 间，对同一类行为，可做多次重复观察。
问卷法
问卷法（questionnaire method）要求被试 对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总 回答结果并加以研究的方法。
须紧紧围绕主题拟题； （2）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回
答，回答须简单； （3）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避
免明白主试的意图； （4）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被
试回答是否真实的题目； （5）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预
测进行效度和信度的检验。
个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行质的分析等。
问卷法（续）
编制问卷应注意： （1）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
相关
正相关 (+1.00)
(0.00)
负相关 (-1.00)
如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学 习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法 的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加 强或改进师生间的关系。
观察法特点
观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法 只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现， 而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入 地了解它的过程。
初创时期
特点是已认识到运用科学的心理学观点和 方法能够解决教育中的问题，
理论与研究的积累不够充分，其内容多 是以普通心理学的原理去解释教育问题， 研究方法也有机械主义和简单化倾向。
发展时期
特点是广泛吸取心理学分支学科中与教育 有关的内容，研究范围不断扩大
内容庞杂，缺少严格理论体系； 偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，
实验室实验法
实验室实验法，是在特设的实验室内利 用一定的仪器进行心理实验，通过实验 可以获得人的心理现象的某些科学依据。
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
研究方法
描述性研究
Baidu Nhomakorabea察法 问卷调查法 个案法
相关研究 实验性研究
因果关系 控制
观察法定义
观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直 接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为 变化，了解学生心理的研究方法。
在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法 观察学生的行为。
在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方 面的资料，
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
研究方法比较练习
研究方法比较答案
学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
主动性研究； 反思性研究； 合作性研究； 社会文化研究。（布鲁纳，1994）
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育的功能。
教育心理学与教育社会心理学
教育心理学
第一章 教育心理学概述
学科定义
教育心理学是研究教育情境中学与教的 基本心理规律的科学。
教育心理学与邻近学科
教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学与教育社会心理学 教育心理学与个性心理学
教育心理学与普通心理学
普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学 是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的 心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推 理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出 有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。
观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩， 因而影响其准确性。
观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最 好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为 须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或 利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时 间，对同一类行为，可做多次重复观察。
问卷法
问卷法（questionnaire method）要求被试 对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总 回答结果并加以研究的方法。
须紧紧围绕主题拟题； （2）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回
答，回答须简单； （3）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避
免明白主试的意图； （4）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被
试回答是否真实的题目； （5）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预
测进行效度和信度的检验。
个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行质的分析等。
问卷法（续）
编制问卷应注意： （1）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必
自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
相关
正相关 (+1.00)
(0.00)
负相关 (-1.00)
如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学 习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法 的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加 强或改进师生间的关系。
观察法特点
观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法 只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现， 而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入 地了解它的过程。
初创时期
特点是已认识到运用科学的心理学观点和 方法能够解决教育中的问题，
理论与研究的积累不够充分，其内容多 是以普通心理学的原理去解释教育问题， 研究方法也有机械主义和简单化倾向。
发展时期
特点是广泛吸取心理学分支学科中与教育 有关的内容，研究范围不断扩大
内容庞杂，缺少严格理论体系； 偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，