小学语文课堂默读也出彩
让“默读”点亮我们的课堂
让“默读”点亮我们的课堂摘要：在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。
关键字：默读习惯语文课堂语文素养默读能力当下的语文课堂把朗读放到了十分重要的位置，抑扬顿挫的朗读使语文课堂活力无限。
的确，语文学习需要朗读，语文课堂少不了朗读。
但在追求“书声琅琅”的教学效果的同时，不要忽视了课堂上“此时无声胜有声”的默读。
阅读教学中的默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。
不能不引起我们的重视。
朗读固然重要，默读同样也不可缺少！在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。
那么，默读有什么作用呢？一、默读能提高阅读速度和效率就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮鸟之双翼” 学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。
默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
默读的独特性在于它不出声，不像朗读那样将文字转化为语言，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样，注意力分散了，思维也受到干扰。
心理测试表明，小学生默读时每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700~800字。
默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。
比如，我在一班教学《新型玻璃》一文时，我让学生默读课文，找出各种玻璃的特点和用途，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌，在接下来的教学中，我让学生成为“玻璃”，自我介绍，由于节约了阅读时间，可以有多余的时间让学生展示默读成果，因而学生兴趣盎然，阅读效果十分明显。
默读,为课堂创造精彩
叶圣 陶先生说 ： “ 什么是教育 ？ 简单一句话 ， 就是要养成 良好 的 阴险的一个 人 ，因为祁黄羊最终 目的是为 了推 自己的儿子 当中军 习惯 。 ” 特级教 师窦桂梅 曾对小学语 文教学 中“ 阅” 与“ 读” 的割裂现 尉 ， 他知道解狐大病 在身 ， 就先推荐 了仇人解狐 ， 解狐死了 ， 他就举 象提 出了 自己的看法 ， 并从汉字“ 阅” 的字形人手 ， 列出了一个有趣 荐 了儿子祁午。” 马上就有同学提出了反对 的看法 ， 但是 老师没有 的公式 ： 阅 ＝看书 ＋动脑子 。 因为阅读就是用眼看 ， 就是用心想 ， 是 否定这位同学的想法 ， 而是让同学们带着问题“ 祁黄羊是个 阴险的 心脑结合 的过程 ， 是理解揣摩的过程。 而如今课堂上过多地注重形 人吗？” 去默读课文 ， 静静地思考 ， 体会 祁黄羊当时的想法 ， 思考 他 式上的“ 书声琅琅” ， 而忽略 了“ 涵咏工夫 兴味长” 。因此 ， 教师要充 的最终 目的是什么？ 学生一下子陷入 了沉思 中， 课 堂上静 得只能 学生似乎有话要说 ， 老 分引导学生在 阅读 中静得下心来学会默读 ， 养成能默读 的好习惯 。 听见纸张翻动的声音 。几分钟 的静寂之后 ， 手脑 并 用 。 边默 读 边 做 记 号 师再让学生交流 自己的想法 ，有 的学生说 ： “ 祁黄羊先举荐 他的仇 “ 不动笔 墨不读 书” ， 这是 苏教版 五年级 “ 培 养 良好 的学 习习 人 ， 再举荐 自己的儿子 ， 这样别人就不会说 闲话了。 不过 ， 从‘ 当时 ， 惯” 中所提出的要求 ， 恰好也是默读 的一种重要方法。默读时教师 晋 国的军事力量 比较强大 ’ 和‘ 多年 的征 战中 ’ 这些话 中， 我觉得祁
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
让默读成为一道亮丽的风景线
让默读成为一道亮丽的风景线作者：陈秀娟来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000）陈秀娟默读是阅读的基本方式之一，是培养学生阅读能力的重要途径。
当今的语文课堂已被朗朗的书声所占据。
教师在教学时往往注重培养学生的朗读技巧，而默读则如蜻蜓点水一带而过。
但我们应明确，朗读与默读犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。
因此，语文课堂呼唤默读的落实。
教师在阅读教学中要多设计默读环节，组织展开默读。
那如何在课堂教学中落实默读呢？一、由题目引领默读题目是课文内容的浓缩，是传达课文内容的主要信息，是课文的眼睛。
教学初应引导学生默读题目，设想文章写的是什么；再由题意引领学生默读全文。
请看《师恩难忘》一课的教学片断。
教师板书课题后，出示问题：“看到这个题目，你知道了什么？还想知道什么？请同学们在文题后写出自己的问题，并与大家分享。
”生1：看到题目我知道这篇课文表达了作者对老师深深的感激之情！生2：我想知道老师的哪些事情令作者难忘。
学生有题意识地展开默读，在文题后勾勾画画、圈圈点点，从而感知了课文的主要内容，对文本有了大致的了解。
由于默读安排在课堂的起始阶段，教师要沉住气，给学生足够的时间，不要使默读浮于表面、流于形式。
此外，教师不要频频提醒学生默读要求，要让学生静静地读与思，为深读课文打好基础，做好铺垫。
二、由文眼带动默读文眼是一篇文章的眼睛，即全文主旨所在，是文章中最精辟传神的话，它是解读全文的重要抓手。
课文的文眼有隐性有显性之分。
隐在的文眼常常要深读课文后才能水落石出，显现的文眼往往一读就可见端倪。
在较短的时间内让学生寻找文眼可采用默读法。
默读有利于学生在短时间内进行冷静的思考。
学生找到文眼后，可由文眼带动全文的默读，从而理清文章的脉络。
如苏教版三年级上册的《东方之珠》一文，教师让学生浏览课文后，用一句话来表达课文主要写了什么。
学生快速默读课文后，很快就找到了课文的文眼——“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。
小学语文阅读教学中的默读指导
小学语文阅读教学中的默读指导阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而默读又是阅读教学中非常重要的一项技能。
所谓默读，就是将文字转化为无声的视觉信息，并迅速在大脑皮层形成反射，实现对文章的理解的阅读方式。
本文结合小学语文阅读教学实际，就默读指导的有效性进行了探讨。
一、重视学生默读兴趣的培养兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到学习中去，并取得良好的学习效果。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应当重视学生默读兴趣的培养。
首先，教师应加强对学生默读的引导，使学生充分认识到默读在阅读中的重要性；其次，为学生提供足够的阅读材料，这些材料既可以是教材中的课文，也可以是一些有趣的课外读物；最后，在默读过程中，教师还可以采用一些教学方法来激发学生的兴趣，如创设情境、问题引导等。
例如，在《黄山奇石》一课的默读教学中，教师可以利用多媒体为学生展示一些黄山的图片和视频，让学生对黄山有一个直观的认识，然后再引导学生进行默读，感受黄山奇石的奇妙。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高默读的效果。
二、加强默读方法的指导在小学语文阅读教学中，教师应当加强对学生默读方法的指导。
首先，让学生学会浏览全文，了解文章的主要内容；其次，让学生学会抓住重点词语、句子进行默读，从而更好地理解文章；最后，引导学生采用正确的默读姿势和呼吸方法，以提高默读的速度和质量。
同时，教师还可以为学生提供一些默读的技巧和方法，如怎样把握文章的重点、怎样进行概括和总结等。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课的默读教学中，教师可以先让学生浏览全文，了解小壁虎借尾巴的过程和结果；然后再让学生抓住重点词语“甩、摆、夹”等来理解小壁虎为什么能够成功地借到尾巴；最后引导学生进行概括和总结，得出结论：小鱼、牛、燕子等动物的尾巴各有用处，而小壁虎的安慰和勇敢可以打动其他动物的内心。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能增强学生的自信心和阅读兴趣。
让“默读”为语文教学增辉添彩
过 实 践 ． 深 深 感 到 默 读 同 样 能 激 活 课 堂 ， 为 语 文 教 学 我 能
增 辉 添 彩
一பைடு நூலகம்
例 如 ， 位 著 名 教 师执 教 的 《 家 乡孩 子 的 信》 学 有 给 教
有这 样 的 两个 片 断 ：
、
浏 览 默 读 。 体 感 知 整
学 习一篇 课 文 ， 别 是 遇 到一 篇篇 幅较长 、 识 量 较 特 知
大 的课 文 ． 师首先 要 让学 生 对课 文 有 一 个整 体 的 了解 ， 教
片 断一 ： 二 板块 —— 学 习课 文 ， 悟 巴金 的创 作动 第 感 力 。 ： 如 其 人 ， 然 我 们 跟 巴 金 爷 爷 未 曾谋 面 ， 读 着 师 文 虽 但 他 的 文章 ， 能 知 道 他 的人 品 ， 读 第 三 小 节 ， 想 巴金 就 默 想
利 于提 高 阅读 的速度 、 持 阅读 的情 绪 、 进 学 牛 的思 考 保 促 理解 、 注 学生 的个体 差异 。 此 ， 者 在语 文教 学 中 ， 关 为 笔 精
心 引 导 学 生 在 默 读 中 整 体 感 知 、 疑 解 难 、 悟 情 感 。 通 释 感
的 时 间 ， 他 们 在 默读 中独 立 理 解 、 悟 所 读 内容 。 到 让 感 遇 不 理 解 的 地 方 町让 学 生 结 合 上 下 文 多 看 几 遍 ，鼓 励 他 们 质 疑 、尝 试 释 疑 。 教 师 不 能 因 为 怕 默 读 会 造 成 课 堂 的 冷
章 的重 点词 句 ， 助具 体 的 语言 材 料 ， 解 普 罗米 修 斯盗 借 了 近年 来 ， 语 文 教学 中普遍 存 在着 “ 声 朗 朗” 余 ， 在 书 有
让“默读”点亮我们的课堂
时， 教师 可以指导学生对不懂 的词语 、 问题在 书上做标 记 ； 在 剖 静 中， 孩 子们 的眼睛开始晶莹起 来 ！尽管在这几分钟的时间里 ，
析文 章内容的默 读时 ， 学生应 该针对 一定的 问题 ， 仔细地 、 逐 词 教师和学生没有任何一个动作或者语 言的交流 ， 但是 ， 在 深入文 逐句地 、 前后联系地默读课文 ， 通过 圈画批 注 ， 来静心研读课本 ， 本， 他们已经体察 到了这段文字的凄美和悲壮 。 体会嘎羧 奋力挖 深入理解课本 。 课堂 上给学生一个安静 的空间 ， 学生在默读时动 掘墓坑的 内心 ， 感悟它的英雄形象。 动笔 ， 圈圈 、 划划 、 写写， 促使学 生读思 结合 ， 动脑 又动手 ， 通 过 总之 ， 阅读教 学是 学生 、 教师 、 ￣－ － ， ４ ｒ ． 之间对话的过程 ， 让学生
级“ 学 习默读 ， 做到不 出声 ， 不指读 。 ” 中年级“ 初步学会默读。 ” 并 读 时 ， 学生就会 走进文章 ， 达到 “ 文我合 一” ， 进而体 会文 中人所 忧” 、 所“ 喜” ， 情感得到交流 ， 思想受 到启迪 ， 认识得以升华 。 如： “ 学 习略读 ， 粗知文章大意 。 ” 高年级“ 默读有一定速度 ， 默读一般 “ 读物每分钟不少于 ３ ０ ０字。” 并“ 学习浏览 ， 扩大知识面 ， 根据需 《 最后一头 战象》 中： ” 日落西山 ， 天色茫 茫 ， 在 一片唏嘘声 中 ， 嘎 要搜 集信 息。”
让“ 默 读 亮我们 的课 堂
山 东 省济 南 市 高新 区章 锦 小学（ ２ ５ ０ １ ０ ２ ）徐 容
小学语文课堂默读也出彩
小学语文课堂默读也出彩默读是阅读的基本方式之一，在阅读教学中，根据教学情况灵活运用默读不仅可以使阅读的形式多种多样，使阅读教学显得不再简单枯燥，而且默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
《语文课程标准》中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
但是，在实际教学中默读被忽视的现象屡见不鲜，那么怎样让默读在阅读教学中展示出自己的风采呢？可以从以下方面着手：一、感知性默读——把握主要内容默读有助于学生思考和整体把握。
在阅读教学中，对于一些篇幅较长的课文，在整体感知环节，教师让学生进行默读往往会起到意想不到的效果。
因此，在教学时，教师要引领学生通过默读俯瞰全篇，从整体上把握文章内容。
如在教学苏教版语文第十二册《莫泊桑拜师》一课时，由于课文较长，为了使学生对课文有个整体感知，我提出了以下默读要求：1.课文主要写了一件什么事？2.莫泊桑向谁拜师？为什么要向他拜师？3.文中主要围绕拜师写了哪些事？在教师默读问题的引领下，学生迅速展开默读，不仅大致了解了文本的内容，而且解决了教师提出的问题，有助于学生对文本内容的整体感知。
在这里需要注意的是，由于课文内容较长，教师要充分留给学生默读的时间，使学生在默读问题的引领下潜心默读、静静思考。
只有这样，学生在把握文本内容时思路才会更清晰，有助于学生从整体上感知文本、把握文章内容；也只有默读，才能真正促进学生的思考学习，进而提高阅读效果。
二、梳理性默读——理清文章脉络默读有利于学生理清文章脉络。
对于有些文章来说，只有理清文章脉络才能为深入研读奠定基础。
而默读是解决这一问题的主要途径，它可以使学生在最短的时间内把握文章思路，理清文章线索，明白文章主题。
如在教学苏教版语文第十册《郑和远航》一课时，文章重点描写了郑和第一次远航的经过。
为了加深学生对文本的理解认识，我让学生默读课文，找出描写郑和第一次远航的部分，并且反复默读，根据郑和远航的经历让学生以“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”为小标题给课文分成三个层次。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
默读,为教学添彩
默读，为教学添彩【摘要】默读能力要在初步掌握了朗读能力的基础上通过训练形成。
因此我们应该利用好课堂教学有目的、有意识地培养学生的默读能力。
将训练学生的默读能力与语文教学结合起来。
让学生在在默读中解决难题、深入研读文本、体会情感。
【关键词】默读解决难题研读文本体会情感《小学语文课程标准》上要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
默读是指不出声的阅读。
包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。
在学生对课文的理解中，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以保证环境的安静，便于更集中地思考、比较、推敲，这使学生对课文的内容的理解更深入。
但学生的默读能力不是一蹴而就的，我们老师应该利用好课堂教学有目的、有意识地培养学生的默读能力，将训练学生的默读能力与语文教学结合起来。
一、在默读中解决难题“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”说的就是要在疑难处多默读。
《“番茄太阳”》这篇课文中，探究课文中两处“番茄太阳”的含义是本文教学的重点难点，让写生能正确体会非常困难。
于老师在教学这部分时，充分解读了文本并对教学环节作了充分的预设。
在学生对课文充分朗读的基础上。
采取让学生默读、思考并做标记的方法思考“番茄太阳”的含义。
在进行默读前，于老师提出了明确的要求和问题：默读全文，同时拿起笔来，思考在课文中哪些地方给番茄太阳加上引号的？找到以后把那段话做上记号。
“番茄太阳”指的是什么？为什么？回答的时候“指的是什么”可以简单，关键是“为什么”。
如果你思考好了，请把你的思考写在旁边。
这叫“加批注”。
第一我们要学会做记号，第二要学会加批注。
思考“为什么” 一定要注意前后的联系，眼睛盯着“番茄太阳”，想的时候才能想得很深入。
前后都想了，你就真正读懂了。
于老师对于默读的指导给学生一种阅读的导向，使他们有目的地去读。
而且，学生自身更要在默读中做到读思结合。
于是，课堂上学生默读研读，学生们神情专注，自主探究。
让“默读”彰显语文教学的魅力
一
生４ 、树 不 老 ，山就 不 会老 ，山 不 会 老，老人精神 就会 一代一代 流传。 这 样 的阅读体 现 了课标 中 “ 阅读 是学生 个
性化行 为” ，能 自主阅读 在积 极主动的思 维 中理解 文本感悟体 味 ，拓展 了思维 的
脸 “ 瘦” 。
生２ 、 文 中有六 处 写到鲁 迅 先生很 “ 瘦” ，虽然 有一 处没 有 直接 写 出 “ 瘦”
这 个 字 ，但 从 “ 竹 枝 似 的手 指 ” 可 以 看 出鲁 迅 先生 真 的很 瘦 。
夜夜 ，他始终如一 ，坚持 ，坚持 ，坚持 ， 再坚持 ，多么不容易啊 ！
苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 教 室 里 一 片 安 静 ， 学 生 都 在 聚 精 会 神 地 思 考 ，这 将 是
命的价值 ，“ 情 到深 处不 能自已”因此告
别 老 人 的 时 候 ，我 不 由 发 出感 叹 ： 做 为
一
主要抓住 外貌描 写进行学 习，层层推进 ， 以读促 悟 ，读悟 结合 ，用 问题 引路 ，要 求 学 生 静 思 默 读 ， 思 考 课 文 一 共 几 次 写 到鲁迅先生的 “ 瘦” ，学生经过一番默读 深 入 的思 考 ，问题 逐 渐 明 晰 了。 师 ： 课 文共 有几次 写到鲁迅 先生 的
如何 引导学 生读好 书呢？在教 学 《 青 山 不老 》一课 时，我是 这样 引导 学生 自主
学 习， 学 生 通过 默读 走进 文 本 ， 思 考 问题 。
读” 。例 如我 在教 学 人教 版 六年 级上 册 《 一面 》这篇课文时 ，我给学生足够时间
读 透 了课 文 ，在 学 生 了解 课 文 主要 内容 ， 理 清 脉 络 之 后 ，我 引领 学 生默 读 的 方 式 ， 找 出文 中 对 鲁 迅 的 六 处 外 貌 描 写 ， 然 后
让默读点亮课堂
让默读点亮课堂——小学语文阅读教学中的默读训练赣榆县罗阳镇中心小学仲启强【内容提要】在新课改背景下的语文课堂教学，有些教师片面追求形式上的热闹，背离了学生学习语文的规律，“默读缺位”现象较为严重，这是违背课程改革的初衷。
笔者认为，小学语文阅读教学必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。
本文就当前“默读缺位”的现状、原因以及实施对策三个方面进行解读，还给学生默读的机会和静静思考的时空，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中提升语文学习的能力和素养。
【关键词】默读缺位现状原因对策语文教学中有两种最基本的阅读的方式：朗读和默读。
《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”从这两句话我们可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。
从功能的角度看：默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。
一、默读缺位现象很严重新课标对各学段关于默读也有明确的要求：第一学段要求“学习默读，做到不出声，不指读。
”第二学段要求“初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”纵观现在语文课堂教学中，无论是身边的教师，还是一些参加课堂教学比赛的教师，都在不同程度上忽略了默读，都在追求课堂上的“书声琅琅”，而没有或很少有默读的一席之地。
重视朗读教学，这无疑是正确的，但是并不是说就可以忽视默读。
现在的一些教师对默读教学却不够重视，研究很少。
小学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。
尤其在公开教学中，教师往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟。
往往是学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。
更为普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。
让“默读”在语文课堂中出彩
让“默读”在语文课堂中出彩
孙丹
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】阅读教学是语文教学的重要内容之一,语文课堂最重要的任务就是着力培养和提高学生的阅读能力.默读是最基本的阅读方式,是学生在学习各门学科中普遍采用的方式,语文学科的工具性正是通过默读的方式来体现的.一、默读,“缺失”在书声琅琅的课堂《全日制义务教育语文课程标准》中提出“阅读教学要重视朗读和默读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”由此可见,默读既是教学目标,也是阅读教学中一个非常重要的方式方法.教科书从二年级起,就开始安排默读的训练.新课程也在倡导让学生动起来,让课堂活起来.为了顺应这一理念,倡导活跃的课堂氛围,教师就重视合作交流、读书背诵、对话争论.但细细思索这样的课堂,发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够.反思时下的语文课堂,为了书声琅琅,为了气氛活跃,我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式.读的花样很多,读了一遍又一遍,可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上,学生并没有多少“心”得.教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题,没有真正地将默读放在语文教学的重要位置.
【总页数】1页(P258)
【作者】孙丹
【作者单位】江苏省常州市戚墅堰区潞城小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让心灵快乐地旅行——谈语文课堂中的默读静思
2.浅析默读在初中语文课堂教学中的作用
3.小学语文课堂默读也出彩
4.谈谈初中语文课堂学习中的默读
5.浅析默读在初中语文课堂教学中的作用
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小学语文教学中的默读训练
小学语文教学中的默读训练一、默读训练的重要性默读是语文教学中不可或缺的一部分，它对于提高学生的阅读能力和理解能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，默读训练是培养学生阅读习惯、提高阅读速度、增强阅读理解能力的重要手段。
通过默读训练，学生可以更好地理解文章内容，把握文章结构，理解作者意图，从而提高阅读效率和质量。
二、默读训练的方法1.培养学生正确的默读姿势和习惯正确的默读姿势和习惯是保证默读质量的前提。
教师应指导学生正确的默读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离、视线不离开书本等。
2.掌握默读技巧默读技巧包括控制阅读速度、把握文章结构、理解关键词句等方面。
教师应通过示范、讲解、练习等方式，帮助学生掌握默读技巧，提高阅读效率和质量。
3.引导学生边默读边思考默读不仅仅是机械地阅读文章，还应伴随着思考。
教师应引导学生边默读边思考，理解文章内容、把握文章结构、理解作者意图等，从而更好地把握文章主旨。
三、默读训练的实施1.制定合理的默读训练计划教师在实施默读训练前，应根据学生的实际情况和教学目标，制定合理的默读训练计划。
计划应包括训练时间、训练内容、训练方式等方面，以确保训练的有效性和针对性。
2.创设良好的默读环境良好的默读环境是保证默读质量的重要因素。
教师应为学生创设一个安静、舒适、适宜阅读的默读环境，如控制噪音、调节光线、选择合适的书籍等。
3.循序渐进地进行默读训练默读训练应循序渐进，由易到难。
教师可根据学生的实际情况，逐步提高训练难度和强度。
例如，可以先让学生进行简单的默读练习，如看图默读、分段默读等，然后再进行较复杂的默读练习。
4.给予学生充分的练习机会默读训练需要学生不断地练习才能掌握。
教师应给予学生充分的练习机会，鼓励学生积极参与，发现问题并及时纠正。
同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地掌握默读技巧和方法。
四、总结总之，默读训练在小学语文教学中具有重要的作用。
通过合理的训练计划、良好的环境创设、循序渐进的训练方式以及充分的练习机会，可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
让“默读”为语文教学增辉添彩
让“默读”为语文教学增辉添彩作者：高峰来源：《文教资料》2010年第01期摘要：默读和朗读一样，是小学阅读教学中最常使用、最重要的手段，语文课堂在气氛活跃、场面热闹的同时，离不开适度的“寂静”。
语文教学应留给学生一定的时间和空间，让他们浏览默读、潜心默读、边默读边批注，在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激活思维。
语文教师要指导学生默默地读书，静静地思考，细细地揣摩，和文本进行对话，实现学生自我构建，心与文本的交融，情与作者相系的最佳效果。
关键词：语文教学浏览默读潜心默读批注默读近年来，在语文教学中普遍存在着“书声朗朗”有余，“静思默读”不足的现象。
实践毋庸置疑地证明，在语文学习中朗读很重要，但默读同样不可或缺。
语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”显然，默读也是语文学习的重要手段，它有利于提高阅读的速度、保持阅读的情绪、促进学生的思考理解、关注学生的个体差异。
为此，笔者在语文教学中，精心引导学生在默读中整体感知、释疑解难、感悟情感。
通过实践，我深深感到默读同样能激活课堂，能为语文教学增辉添彩。
一、浏览默读，整体感知学习一篇课文，特别是遇到一篇篇幅较长、知识量较大的课文，教师首先要让学生对课文有一个整体的了解，把握文章的内容，了解文章的叙述顺序。
理清文章的脉络。
掌握文章的思路，对课文有一个整体的感知。
教师可以要求学生浏览默读课文，了解文章的内容和重点、结构和层次、名言和佳句等，对全文有一个总体的认识。
教师还要提出明确的要求、任务，给学生以默读的导向，使他们带着任务有目的地读，从而保证默读的质量。
如要求学生在默读的过程中标出文章的段落层次，概括段意；划出文章的重点词句，分析文中的重点、难点；记下自己不懂的地方……有了明确的要求和任务，学生在默读时动动笔，边读边思边划，就能集中全部注意力，加深对课文的理解，提高阅读水平。
例如，在教学《詹天佑》一文时，笔者以“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，做了哪几件事?请用小标题的形式概括出来”这样一个问题，让学生默读课文第4-6自然段。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，也是学生必须掌握的一项基本技能。
在小学语文教学中，默读是学生获取书面信息的主要手段，是一种重要的阅读方式。
通过默读，学生可以更好地理解文本内容，体会文本情感，加深对文章的理解和感悟。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的默读能力，让学生掌握正确的默读方法，提高阅读效率和质量。
一、默读在语文教学中的重要性首先，默读是获取书面信息的主要手段。
在语文教学中，学生需要通过阅读来获取知识，而默读是最常见、最有效的方式之一。
通过默读，学生可以更加深入地理解文本内容，更好地把握文章主旨和情感。
其次，默读是一种重要的阅读方式。
在阅读过程中，学生需要运用多种阅读技巧和方法，而默读是一种重要的阅读方式。
通过默读，学生可以更好地控制阅读速度和节奏，更好地理解文本中的重点和难点。
最后，默读有助于提高学生的阅读能力和思维能力。
通过长期的默读训练，学生可以逐渐掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读速度和质量，同时也可以锻炼学生的思维能力，促进学生的全面发展。
二、默读指导的方法1.明确默读目的和任务在默读前，教师应该让学生明确默读的目的和任务。
让学生带着问题去阅读，可以更好地激发学生的阅读兴趣和思考能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况和教材内容，合理安排默读的时间和任务，让学生有目的地去阅读。
2.掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高学生的阅读效率和质量非常重要。
教师应该引导学生掌握以下几种正确的默读方法：一是先浏览全文，了解文章的大致内容和结构；二是根据问题和任务，有针对性地阅读相关段落和语句；三是注重默读速度和节奏的控制，避免一目十行或逐字逐句地阅读；四是关注文本中的重点和难点，深入思考和分析；五是在阅读过程中做好笔记和标注，便于后续理解和记忆。
3.给予足够的默读时间教师在安排默读时间时应该给予足够的支持与鼓励。
小学生的注意力集中时间较短，长时间的默读可能会影响学生的阅读兴趣和效果。
小学语文默读技巧的培养
培养默读技巧：为小学阅读教学增添光彩引言默读作为阅读的重要形式，在小学语文教学中起着举足轻重的作用。
然而，在实践中我们发现，很多小学生并没有掌握正确的默读技巧，导致阅读效果不佳。
因此，本文旨在探讨如何培养小学生默读技巧的方法和策略，为小学语文阅读教学增添光彩。
一、默读技巧的重要性默读是小学生获取信息、理解文本、培养语感的重要途径。
通过正确的默读技巧，学生可以更好地理解文本内容，提高阅读速度和质量，增强语感，为后续的写作和口语表达打下坚实的基础。
同时，正确的默读技巧还能培养学生的自主阅读能力和独立思考能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
二、培养默读技巧的方法和策略1.明确默读目标在默读前，教师应向学生明确默读目标，让学生带着问题去阅读。
这样可以帮助学生有针对性地获取信息，提高阅读效率。
同时，教师还可以根据教学目标和教学内容，设计一些思考题或问题，引导学生思考和探究。
2.教给学生正确的默读姿势和阅读方法正确的默读姿势包括坐姿端正、眼睛与书本保持适当的距离等。
教师应指导学生掌握正确的阅读方法，如按一定顺序、从上到下、从左到右地浏览文本，避免频繁地回视或跳跃阅读。
此外，教师还应指导学生运用眼脑并用、注意力集中的方法，提高阅读效率和质量。
3.注重默读的实践性和体验性在培养默读技巧的过程中，教师应为学生提供充足的阅读时间和空间，让学生在实践中体验和探索。
教师还可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享等，让学生展示自己的阅读成果，互相学习和交流。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握默读技巧，增强阅读兴趣和阅读能力。
4.教授默读的策略和方法教师可以教授一些默读的策略和方法，如预测、推断、概括等。
这些策略和方法可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文本内容，提高阅读速度和质量。
例如，教师可以引导学生根据标题和副标题预测文章的主要内容，根据段落和句子之间的关联推断作者的意图和观点等。
5.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是培养默读技巧的重要保障。
让默读点亮语文课堂
“ 如何提高语 义教学 的ｌ 效性 ” 小语教 学研究 的重 点 仃 是 题。 提高语 义教学效率 的途径与 法行很多 ， 基于任务 的默 但“ 读教学研究 ” 足一个非 常重要 的途径 。大为在课堂教学 巾 ． 【 ｌ 学生 参与面越 广 ， 学 的效率就 越高 ， 反之 ， 则越 低 ！我们 以往 的 堂存在的突出问题足教师活动多 ， 学生 自学少 ； 声朗读多 ， 放 默
话， 大多数学生在旁 听， 没有进入学习状态 。 这样 的课 堂难 以高 效。 默读则 不一样 ． 学生 在安静 的环境 巾 ， 人人 参与阅 渎 ． 人 人进入 义奉 ， 人人学＿ 所得 。 仃 虽然所得 有多有少 ， 但至少人人行
所得 。在 交 流 的过 程 巾 ， 能有 更 多 的 学 生 参 与 讨 论 ， 生 共 呜 ， 产
三 、 养 默读 的 习惯 培 叶 圣 陶 先 生 说 过 ，语 文 方 面 许 多 项 日都 要 经 过 不 断练 习 ， “ 锲 Ｉ不 舍 ， 成 习 惯 ， 能 变 成 自己 的东 丙 ” ｎ ｆ 养 才 。学 生 默 读 习 惯 的 养 成 ， 耍 经 过 不 断 地 练 习 。在 学 生 基 本 掌 握 了 默 读 的 方 法 Ｌ 也 ｊ 技 巧 后 ，我 就 着 手 让 学 生 在 课 外 阅读 巾不 断 进 行 默 读 实 践 ， 从
苦地栽 种花草 ， 了要让 父亲看到那 色彩斑斓 的鲜 花 ； 的学 为 有 生说从 “ 种各样 ” 会剑儿子 栽种 了许 许多 多的化草 。数量 各 体 多、 品种多 ， 明儿 子付出 的劳动 多 ， 说 也就 意味着 儿子对父 亲的
爱 很 多 、 深 … …就 这 样 ， 生 在 静 思 默 想 、 画 批 注 的学 习过 很 学 罔 程 巾 ， 思结 合 ． 脑 又 动 手 ， 大 提 高 了学 能 。 读 动 大 ３跳 跃 品 读 法 。 即在 初 步 理 解 全 文 主 要 内 容 的 基 础 上 ， ． 有
浅析小学生默读能力的培养
浅析小学生默读能力的培养随着教育的不断发展，越来越多的关注点聚焦在了学生的阅读能力上，其中最为重要的一项能力就是默读能力。
默读能力在小学生的语文学习中占据着非常重要的地位，它不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的自主学习能力和表达能力。
对小学生的默读能力进行有效的培养具有非常重要的意义。
一、培养小学生的兴趣要想培养小学生的默读能力，首先要从培养学生的阅读兴趣入手。
只有当学生热爱阅读时，他们才会愿意投入到默读中去，才会在默读中产生浓厚的兴趣。
在实际的教学中，老师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择自己喜爱的书籍、在阅读过程中给予学生及时的鼓励和赞扬等。
只有在学生真正喜欢阅读的情况下，才能够在默读中取得更好的效果。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境可以有效地提高学生的阅读兴趣，从而促进学生默读能力的培养。
在校园中可以建立丰富多彩的阅读角落，为学生提供一个良好的阅读环境。
学校图书馆也应该丰富图书资源，开设阅读活动，让学生在阅读中收获快乐，激发学生的积极性。
而且，家长也可以通过家庭环境的营造，鼓励孩子多多阅读，从而潜移默化地培养孩子的默读能力。
三、注重技巧指导在培养小学生的默读能力时，老师需要注重技巧的指导。
老师要引导学生掌握良好的阅读习惯，比如注意词语的停顿，理解文章的重点，运用标点符号等。
老师要指导学生学会在阅读中自主思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
老师还要教育学生要注重细节，通过默读培养学生细心、认真的态度。
老师还要引导学生善于总结，在默读的过程中总结文章的主旨和要点，从而提高学生的阅读理解能力。
四、注重实践训练要提高小学生的默读能力，一定要注重实践训练。
在日常教学中，老师可以通过阅读理解练习的方式来训练学生的默读能力。
可以运用课外阅读的方式，让学生默读一些文章，然后进行理解和总结。
老师还可以布置一些阅读短文，要求学生默读短文后进行问题回答，这样可以更好地检验学生的默读能力。
小学语文教学中的默读训练
小学语文教学中的默读训练默读是语文教学中的一项基本功，它有助于训练学生的思维能力和理解、分析、概括能力。
因此，教师在教学中，应注重默读训练，提高学生的阅读理解能力。
本文将结合自己的教学实践，就默读训练在小学语文教学中的应用进行探讨。
一、明确默读训练的重要性默读是通过视觉器官直接感知文字符号，不需要发出声音。
与朗读相比，默读具有速度快、理解深、有利于思考、便于交流等优点。
在小学语文教学中，默读是阅读的基本方法，也是理解课文内容、体会思想感情的重要手段。
通过默读训练，可以提高学生的阅读速度、阅读理解能力和思维能力。
二、加强默读方法的指导在默读训练中，教师要注重对学生进行方法的指导，使学生掌握正确的默读方法。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.学会浏览。
浏览是指快速地通读全文，了解文章大意，掌握文章结构。
在默读时，要让学生注意文章的开头、结尾以及关键段落，掌握文章的主要内容。
2.学会略读。
略读是指有选择性地阅读文章的重点段落和关键词句，以获取文章的中心思想。
在默读时，要让学生学会抓住文章的主旨句、过渡句、总起句等关键语句，把握文章的重点内容。
3.边默读边思考。
在默读过程中，要让学生养成边读边思考边勾画边记录的好习惯。
通过思考，可以帮助学生理解文章内容、体会思想感情；通过勾画和记录，可以帮助学生更好地理解和记忆文章的重点内容。
三、提供足够的默读时间在小学语文教学中，教师要给予学生足够的默读时间，让学生充分地阅读和理解课文内容。
不要因为赶进度、赶教学任务而忽视了学生的默读训练。
教师要根据课文的长短和难易程度，合理安排默读时间，确保学生能够充分地阅读和理解课文。
四、创设良好的默读环境良好的环境可以激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在默读训练中，教师要注重创设良好的环境，营造轻松愉悦的阅读氛围。
可以通过以下几种方式创设良好的环境：1.建立班级图书角：教师可以鼓励学生将自己喜欢的图书带到班级中，建立一个班级图书角，供学生借阅。
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小学语文课堂默读也出彩
发表时间：2018-09-03T17:24:46.640Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：朱兢[导读] 默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
江苏省苏州工业园区星湾学校215000 默读是阅读的基本方式之一，在阅读教学中，根据教学情况灵活运用默读不仅可以使阅读的形式多种多样，使阅读教学显得不再简单枯燥，而且默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
《语文课程标准》中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
但是，在实际教学中默读被忽视的现象屡见不鲜，那么怎样让默读在阅读教学中展示出自己的风采呢？可以从以下方面着手：一、感知性默读——把握主要内容
默读有助于学生思考和整体把握。
在阅读教学中，对于一些篇幅较长的课文，在整体感知环节，教师让学生进行默读往往会起到意想不到的效果。
因此，在教学时，教师要引领学生通过默读俯瞰全篇，从整体上把握文章内容。
如在教学苏教版语文第十二册《莫泊桑拜师》一课时，由于课文较长，为了使学生对课文有个整体感知，我提出了以下默读要求：
1.课文主要写了一件什么事？
2.莫泊桑向谁拜师？为什么要向他拜师？
3.文中主要围绕拜师写了哪些事？
在教师默读问题的引领下，学生迅速展开默读，不仅大致了解了文本的内容，而且解决了教师提出的问题，有助于学生对文本内容的整体感知。
在这里需要注意的是，由于课文内容较长，教师要充分留给学生默读的时间，使学生在默读问题的引领下潜心默读、静静思考。
只有这样，学生在把握文本内容时思路才会更清晰，有助于学生从整体上感知文本、把握文章内容；也只有默读，才能真正促进学生的思考学习，进而提高阅读效果。
二、梳理性默读——理清文章脉络
默读有利于学生理清文章脉络。
对于有些文章来说，只有理清文章脉络才能为深入研读奠定基础。
而默读是解决这一问题的主要途径，它可以使学生在最短的时间内把握文章思路，理清文章线索，明白文章主题。
如在教学苏教版语文第十册《郑和远航》一课时，文章重点描写了郑和第一次远航的经过。
为了加深学生对文本的理解认识，我让学生默读课文，找出描写郑和第一次远航的部分，并且反复默读，根据郑和远航的经历让学生以“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”为小标题给课文分成三个层次。
这样一来，由于有了小标题引路，学生经过默读很快就梳理了文章脉络，找到了和文章小标题对应的段落，为接下来的精读课文奠定了基础。
在这里，默读以其独特的优势——能够静心思考，在梳理文章脉络时起到了重要作用。
因此，对于高年级篇幅较长的文章来说，教师要善于通过默读让学生在最短的时间内理清文章思路，为精读课文做好准备。
三、研读性默读——精读文本内容
默读有助于学生理解课文内容。
在精读课文时，对一些重点部分可以通过默读让学生反复想，仔细揣摩，边默读边圈画、批注，从而使学生对文本的理解从肤浅走向深入、从模糊走向清晰，同时也使学生对文本的理解感受更加深刻。
如在教学苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课时，为了使学生进一步理解刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的，我让学生先默读课文，边默读边划出描写刘备语言动作神态的句子，并且在旁边写下自己的阅读感受，然后进行交流。
在教师的引导下，经过一段时间的默读批注思考，有学生在“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”这句话旁边写道“他这是怕马蹄声、马叫声惊扰了诸葛亮，真是诚心啊！”有学生在“自己轻轻地走过去，恭恭敬敬”等词语旁边批注道：“刘备为了邀请诸葛亮真是费尽了办法，辛苦了，太心诚了，太感人了。
”就这样，学生在默读时批批注注、圈圈画画，不仅体现了“不动笔墨不读书”的教学古训，而且在这种默读的过程中也有效地提升了学生的阅读能力。
四、咀嚼性默读——体会文章情感
默读有助于学生体会文章情感。
文章不是无情物，一字一句总关情。
在阅读教学中，每篇文章都凝聚着作者深切的情感，而这些情感只有让学生自己去揣摩、体会，才能有比较深刻的认识。
默读对于学生精思、体会具有显而易见的效果。
如在教学苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，为了使学生体会到彭德怀杀死大黑骡子前后那复杂矛盾的心情，我主要采取了抓住文中关键词句反复揣摩咀嚼感受的教学方法：首先让学生默读课文，并且找出“怒吼，发火，深情，不耐烦”等词语分别出现在文中什么地方；然后再让学生结合上下文想一想这些词语表达了彭德怀什么样的感情；最后在学生反复默读咀嚼的基础上说一说自己的阅读感受。
这样处理，可以使学生在默读中真正走进人物内心，进而体会人物的思想感情。
阅读是学生的个性化行为，教师不能包办代替。
默读是高层次的阅读形式，它可以由文本的表面语言直接深入到文本的精神层面，从而真正实现学生的个性化阅读。
因此，在教学中，教师可以通过恰当的默读，使学生在默读中内化情感、提高认识，进而提升阅读教学效果。
总之，默读不是阅读教学的点缀，它是阅读教学的有效组成部分，它可以有效促进学生静默思考、探究，真正走进人物内心，体会文章情感。
因此，在阅读教学中，教师切不可走马观花，让默读流于形式，只有当默读真正贯穿于整个小学语文课堂时，我们的语文课堂才能更加精彩！。