校本课程中开展中华优秀传统文化教育的意义

校本课程中开展中华优秀传统文化教育的
意义
中华优秀传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是中华民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。

中华优秀传统文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息、发展壮大提供着丰厚的滋养。

在当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，而博大精深的中华优秀传统文化则是我国在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

所以中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件，都提出要进一步改进学校德育工作体系，对学生进行爱国主义、集体主义、中华民族优秀传统、革命传统等中华优秀传统文化教育。

2014年3月，教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，阐明了加强中华优秀传统文化教育的重要性、紧迫性及其指导思想、基本原则、推进方式、支撑体系和条件保障，强调从“爱国”“处世”“修身”三个层面推进立德树人教育，具有凝聚共识、统一思想、正本清源、激浊扬清的重要作用。

这标志着中华优秀传统文
化教育终于有了明确的指导方针、有利的政策保障和具体的行动指南。

因此，深刻认识开展传统文化教育的时代语境，探寻通过国家课程、地方课程和校本课程的开发，落实传统文化教育的有效途径具有重要的现实意义
灿烂辉煌的中华优秀传统文化是当代青少年教育的重要资源，学校、教师都要通过多种途径增强学生对中华优秀传统文化的理解，提高学生对中华优秀传统文化的认知，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。

笔者认为，在校本课程中开展中华传统文化教育，会是其中一个重要途径。

校本课程是在学校现场发生并开展的、以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿自主独立合作开发的课程。

在校本课程中开展中华优秀传统文化教育有着特殊的意义
一、校本课程中开展传统文化教育，为传统文化教育寻找到了新的落脚点
学生在校学习期间，以国家课程的学习为主体。

由于国家课程整齐划一，又有相应的《课程标准》要求及各种考试的压力，对学生传统文化方面的教育形成了很大的限制，传统文化教育力度明显不够。

通过开设传统文化相关内容的校本课程，可以打破学校中传统文化教育受限的现实。

无论是全体学生共修的校本课程还是由学生自由选择的校本选修课
程，教师都可以根据自己和学生的爱好特长，确定主题，围绕主题，师生一起充分地、深入地挖掘传统文化的精髓。

校本课程中开展传统文化教育，有利于学生切实继承中华民族优秀的传统文化，能有效弥补现行课程设置对中国传统文化教育不足的弊端，在学校为传统文化教育找到新的落脚点（一）校本课程中课程内容的专题性，有利于学生全面地、正确地认识中华传统文化
在国家课程中，对于传统文化的教育主要是通过学科内容进行渗透。

所以学生对传统文化的了解是沿着学科内容的设置轨迹，分散的、零星的涉及。

学生没有机会在校园里系统地、全面地了解中华传统文化。

校本课程的开设，就能很好地解决这一问题。

以中华传统文化教育为主要内容的校本课程，即把中华传统文化作为专门的课程进行开设，课程的主题就是中华传统文化，所涉及的具体课程内容也是围绕中华传统文化展开的各项专题性内容。

老师和学生一起对传统文化展开全面的深入的研究和探讨。

在这个专门的学习过程中，有利于学生全面正确地认识中华传统文化
（二）校本课程中课程的活动性，有利于学生深刻地领悟中华传统文化
校本课程作为课堂教育的补充和延伸，非常重视通过学生对活动的参与、情境的体验，并以此培养学生的各项能力，达成情感态度价值观的目标。

所以活动性、实践性是校本课
程的重要特征。

中华传统文化博大精深，内涵丰富，需要用心去感受，才能体味其中的奥妙之处。

如果对传统文化仅仅停留在“知道”的层面上，学生是很难感受其魅力所在，更难以内化为自身的价值观。

所以对传统文化的教育，实践、体验、感悟就显得格外重要。

校本课程的活动性，正好为传统文化的实践、体验、感悟提供了宽阔的舞台，能让学生在各项活动中亲身感受传统文化的魅力，深刻领悟传统文化的精髓，从而内化优秀传统文化的精神，并以此指导自身的思想和行为
（三）校本课程中对学生兴趣的进一步培养和发展，有利于学生传承中华传统文化
在各个校本课程开发中，校本选修课程的设置是非常重要的部分。

学生根据共同的兴趣、爱好，为增长见识，锻炼能力，发挥特长，丰富校园文化生活而选择了同一课程。

他们共同选择了有关传统文化教育的校本课程，说明这些学生对传统文化感兴趣。

他们选择了这门课，是因为他们想学，他们需要，他们有兴趣，所以他们会努力学好，并坚持下去。

这是真正的“我要学”，而不是“要我学”。

有了这样良好的前提条件，在校本课程开展中，如果能根据学生的兴趣特长，教师有效地组织校本课程，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地参与校本课程。

学生围绕感兴趣的内容，通过自主探究、参与各种活动，自我完善，进
一步发展了自己的兴趣和特长。

这个学习过程能有效地发展学生对传统文化的兴趣，加深学生对传统文化的理解，增进学生对传统文化的情感，培养学生成为优秀传统文化的继承者、保护者和弘扬者
二、校本课程中开展传统文化教育，为发展学校教育特色寻找到了新的载体
学校是文化场所，是思想和思想交流、情感和情感沟通、生命和生命对话的地方。

学生在学校中受学校的文化氛围、教师的人格力量、管理的文化气息的影响而发展成长，成为一代体现学校特色的社会人。

学校教育价值最值得品味的就是学校所拥有的文化。

每所学校都有自己独特的文化历史背景及内部、外部条件，充分认识学校的优势和风格，打造高质量高品位的文化，形成独具一格的教育特色，全面提升学校办学的核心竞争力，全方位提高育人质量，是新形势下每一位教育工作者的重任。

中国有着五千年未曾中断的发展历史，在漫长的、绵延不绝的繁衍历程中，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化，形成了本民族特有的思维方式、价值取向、审美情趣、行为模式、德行素养和社风民俗。

不妨可以从优秀的中华传统文化中挑选出适合学校办学理念和育人目标的内容，进行整理、提炼，融会贯通后打造属于学校特色的校本课程体系，并以此为切入口，在校本课程设置、德育活动等方面系统整合教育资源，经过进一步拓展，
打造学校的教育特色。

以传统文化为特色的教育，给了学生一个东方传统文化熏陶下的人格支撑、精神支撑，为学生奠定了文化修养的基础，使其未来能以健全的人格、道德和智慧投身于社会，培养名副其实的现代公民。

学生和学校在优秀传统文化的浸润下，彰显特色，日新月异
三、校本课程中开展传统文化教育，为教师开发校本课程寻找到了新的突破口
新课改要求改革课程的单一化结构，改变教学的“一刀切”做法，改变学生负担过重的状况，因此新一轮课程改革将校本课程开发放到了非常重要的位置。

校本课程的开发顾及了学生的不同需要及学生发展的可能性，它符合学生发展的差异要求，它尊重学生的差异发展，它能为每个学生的发展与可持续发展创造相对宽松而有益的空间，它重视学生发展的需要，对学生的全面发展具有重要意义。

所以，近年来，各地各校在三级课程指导下，都在大力推进校本课程的开发。

开发校本课程已经成为教师专业发展的一项重要要求。

中国传统文化丰富多彩，内涵丰富，各个学科的教师都能够从传统文化中寻找到与本学科相关的文化点，也能够根据自己的兴趣爱好或者特长在传统文化中找寻到支撑。

所以，教师可以以传统文化为切入口，根据学校特色、自身优势、学生需求，通过思考、研究，开发特色校本课程。

以传统文化为突破口开发校本课程，一方面应教育需求传承并弘扬了中
华优秀传统文化，另一方面提升了教师的教科研能力，完善自我，成就自我
中华优秀传统文化是民族的灵魂，我们中华儿女一切精神果实和智慧花朵，都是在传统文化的胚基上孕育滋长并逐渐成熟起来的，中华优秀传统文化需要后人重视、传承和发展。

青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化具有基础作用。

在校本课程中开展中华优秀传统文化教育是打破现阶段传统文化教育不足现状的一个有力有效的尝试。