外国教育史教程(最终版)
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解-第三编 现代教育史(第16、17章)【圣才出品】
第三编现代教育史第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验16.1 复习笔记19世纪末至20世纪初的欧美教育思潮和教育实验对现代欧美教育产生了深远的影响，它是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映；是欧美社会改革运动的重要组成部分；是普及初等义务教育和提高教育质量的必然；是现代教育发展和教育科学研究的需要。
一、新教育1．新教育的由来及发展（1）新教育运动始末“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
1889年，英国教育家雷迪在德比郡开办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，此后，许多教育家进行实验并提出了重要的教育思想。
1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立国际新学校局作为联络中心；1921年在费利耶尔的发起下，在法国的加来市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。
二战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
（2）新教育中的著名实验①1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。
学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。
②德国的利茨于1898年在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家，以后德国先后出现了以他的学校为模式的许多新学校，形成“乡村之家运动”。
③1899年，法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校。
该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系；在开设各种正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，因此又有“运动学校”之称。
外国教育史(详细整理版)
东方文明古国的教育一、巴比伦的教育1.巴比伦的学校苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。
大约在公元前3500 年，苏美尔人就从原始社会向奴隶社会过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦。
考古家断定这一时期，苏美尔人已经发明了“泥板书”和文字。
最初是图画文字，以后又演进为楔形文字。
在巴比伦时期，天文学、数学、医学和建筑学得到了一定的发展。
在苏美尔时期已经出现了学校。
最早的学校与寺庙有关，由于泥板是主要的书写工具，学校被称为“泥板书舍”，重视语言和书写能力的教学，管理十分严格。
2.巴比伦学校的教学内容与方法在巴比伦时期，寺庙已有两级：一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写以外，还学文法、苏美尔文学、祈祷文学等。
教学方法比较重视师徒传授。
元3世纪后，巴比伦作为古代文明的中心，逐渐衰落。
后人了解苏美尔和巴比伦的文化教育，主要通过考古工作者的发掘和研究。
通常，苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
从考古的材料来看，这一时期的学校主要是培养文士为主的学校。
文士教育一般分两个阶段进行。
第一阶段教授读写；第二阶段是将志向不同的学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机构接受教育。
二、古代埃及的教育1.古代埃及的学校与巴比伦一样，古代埃及很早就已经有了自己的文字，在公元前2500年左右，埃及有了自己的学校。
（1）宫廷学校，主要由法老设立。
（2）职官学校，由政府各机关设立。
（3）僧侣学校，也称寺庙学校，是培训祭司或僧侣的机构，主要设在寺庙。
（4）文士学校，主要培养文士。
2.古代埃及学校教育的内容与方法在埃及的学校教育中，主要注重以下几个方面内容，（1）注重道德品德的培养。
（2）练习书写。
（3）练习词令。
（4）重视数学和计算。
在教学方法上，古埃及的学校主要采取以下几个方面的方法：（1）以机械教学为主。
（2）教师多利用问答方法，但不注意引导学生进行思考。
（3）重视体罚。
三、古代印度的教育1.婆罗门时期的教育印度早在公元前2000年以后，就逐步形成了婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第1章 东方文明古国的教育——第3章 苏格拉底、柏拉
第1章东方文明古国的教育1.1 复习笔记一、教育的起源与史前的教育1．教育的起源关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：（1）教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。
他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
①利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中力图证明教育乃是超出人类社会范围，在人类出现之前就已产生的一种现象。
他认为动物界也存在教育，生存竞争的本能就是教育的基础。
动物为保存自己的种类，出自遗传本能，自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物。
②沛西·能认为，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
（2）教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。
孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
（3）教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。
教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。
教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解-第二编 近代教育史(第11、12章)【圣才出品】
第11章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想11.1 复习笔记一、为教育革新事业奉献的一生裴斯泰洛齐（1746～1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是世界上享有盛誉的教育改革家。
他一生克服重重困难，为通过教育提高人民的素质，改善瑞士平民特别是乡村贫民的生活状况，进而推动社会的改良，数十年如一日地致力于教育的革新实验和教育理论探索。
在新庄开办了一所孤儿院（亦称贫儿之家），创办了斯坦茨孤儿院、布格多夫小学，其主要著作有《林哈德与葛笃德》、《隐士的黄昏》、《天鹅之歌》和《葛笃德如何教育她的子女》，其教育思想的核心概念为要素教育。
二、论教育目的裴斯泰洛齐认为，教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。
裴斯泰洛齐的这个基本教育思想有其独特的丰富内涵：1．在他看来，每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。
2．人的发展必须通过教育。
3．教育意味着完整的人的发展。
裴斯泰洛齐认为，人的发展实际上也就是德、智、体的全面发展；一个人只有在德、智、体诸方面都得到发展，才是个性“完整的人”。
4．通过教育完美地发展人的能力，提高人民的素质，授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识，就可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。
因此，教育具有对人的发展和社会的改良之密切联系的双重作用。
裴斯泰洛齐关于教育目的和作用的观点，尽管带有浓厚的人道主义和理想主义色彩，但其中民主主义的和积极的教育思想，仍是十分可贵的。
三、论教育心理学化在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
在裴斯泰洛齐看来，将教育和教学工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化，建立符合儿童心理规律的“教学机制”，是建立新式学校教育的关键所在。
根据裴斯泰洛齐的论述，教育心理学化的内涵包括以下几个方面：1．要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上裴斯泰洛齐认为，人生来具有天赋的道德的、智慧的和身体的潜能，这种潜能不但有要求不断发展的内在倾向，还有驱动其发展的内心动力。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第22章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和
第22章第二次世界大战后美、英、法、德、日本、苏联和俄罗斯的教育改革22.1 复习笔记一、美国的教育改革1．《国防教育法》和60年代的教育改革（1）《国防教育法》二战以后，美国社会各界对美国的教育质量展开了激烈批评，特别是1957年苏联卫星上天后，美国朝野震惊，改革教育的呼声更加高涨。
在此背景下，1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，主要内容如下：①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即所谓“新三艺”）的教学；②加强职业技术教育；③强调“天才教育”；④增拨大量教育经费。
《国防教育法》是美国战后的教育基本法，它的颁布表明美国认识到了教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。
该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高。
（2）60年代的教育改革①中小学的课程改革1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育家、心理学家汇集一起，讨论中小学课程改革问题。
心理学家布鲁纳做了以《教育过程》为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下：a．强调早期教育，发掘儿童智力潜力；b．逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；c．用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；d．鼓励学生用探索的发现式方法学习。
这次会议为60年代美国中小学校课程改革指出了方向。
但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法经验，脱离了中小学实际，大多数教师不能使用，学生也不感兴趣，没有达到预期效果。
②继续解决教育机会不平等问题1965年，美国国会通过了《中小学教育法》。
法案肯定了自50年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利的儿童的教育措施：a．制定出中小学教育目标：小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源作准备。
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名词解释1、学习即回忆：柏拉图给自己的认识论蒙上一层神秘主义的迷雾。
他认为从感性的个别的事物中不能得到真知识，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能达到对真理的把握。
强调理性思维，追求共相、本质，这个本来深刻的哲学见解被他作了唯心主义的解释，他把思维、共相看成与外界无关的、存在于人的灵魂的内部。
他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的知识。
“认识就是回忆”“一切研究、一切学习只不过是回忆罢了”。
学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识。
黑格尔认为，学习即回忆是在比喻和寓言的意义下说的，绝不可以像神学家那样去追问是否人在生前已经有了知识，它存在于什么地方。
回忆说是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。
2、修道院学校：修道院学校是由神职人员组成的教学机构，在里面给修士和修女上课。
修道院学校，在西元五世纪成立，最先是以教育僧侣和修女为目的，后来才扩展成也教育一般民众。
修道院学校教授七艺，或称三门普通学科（数学、辩证法、修辞学）和四门高级学科（算术、几何学、天文学、音乐）。
他们为之后的教育机构培养了教师人材，也因此是中古世纪大学的前身。
3、《巨人传》：是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说，是一部高扬人性、讴歌人性的人文主义伟大杰作，鞭挞了法国16世纪封建社会，是新兴资产阶级对封建教会统治发出的呐喊，充分体现了人文主义者对人、人性和人的创造力的肯定。
在小说中，拉伯雷痛快淋淳地批判教会的虚伪和残酷，特别痛斥了天主教毒害儿童的经院教育。
4、夸美纽斯直观性的原则：第一次从感觉论出发来论证直观教学。
他认为一切知识都是从感官的感知开始的。
他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，直观—教学工作的“金科玉律”。
论证直观原则的正确性：第一、直观是一切知识的起点；第二、直观能够提供知识真实性与准确性的可靠证明；第三、直观可以增强知识的巩固性。
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1教育的生物学起源论代表人：法国哲学家、社会学家利托尔诺（《各人种的教育演化》，认为教育是生物的本能、人与动物都存在，美国教育家桑代克，英国教育学者沛西•能教育的2心理学起源论代表人：美国教育史学家孟禄（《教育史教科书》，将教育的起归之为心理现象，认为在原始社会，无论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”3教育的劳动起源论④教育的需要起源论（我国的杨贤江《新教育大纲》）1．雅典教育（学校的情况）①文法学校（教授读写算等知识②弦琴学校（教授音乐唱歌朗诵等）2．希腊化时期教育的变化主要体现在以下方面：1、希腊特别是雅典的学校教育制度广泛传播到小亚细亚等地，对这些地区的教育发展起了积极推动作用。
2、文化和教育中心发生转移。
3、希腊的初级学校发生蜕变。
4、中等教育同样面临衰微的境地。
5高等教育得到真正发展6教育机会组度夸大更多人更多社会集团受到了受教育的机会1.苏格拉底方法（问答法）：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的特殊方法，称为苏格拉底方法，是苏格拉底的教学方法。
（优点）不是将现成的结论强加于对方，而是与对方共同讨论，不断诱导对方承认自己错误从而得到正确的结论。
他还认为健康在于锻炼。
2．柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》（西方教育思想史上的三个里1．西塞罗《论雄辩家》，谈论一个演说家所必需的学问与品格。
雄辩家的内容和方法：1、要有广播的知识2、要有修辞学方面具有特殊的修养。
3、要有优美的举止与文雅的风度。
方法是联系，最常用的模拟法实验所，最主要的练习是写作。
2．昆体良的《雄辩术原理》昆体良的教育理论和实践：以培养雄辩家为宗旨世俗封建主教育的类型：①宫廷学校（培养贵族，学习科目：七艺，教学方法：问答法）②骑士教育（特殊教育形式，目标：培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
分为家庭教育阶段、礼文教育阶段、侍从教育阶段）中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才，因此大学教育往往分文、法、神、医等四科来进行。
吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展——第2
吴式颖《外国教育史教程》课后习题详解（第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展——第2第19章20世纪前期英、法、德、美和⽇本教育的发展1．20世纪前期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改⾰的进程？答：（1）各国教育主要解决的基本问题①在⼀些国家的教育制度中存在着典型的双轨制，国民的初等教育与中等教育互不衔接。
整个学制并不能很好的衔接在⼀起，中等教育不够统⼀，在对⾼等教育的促进上作⽤不⼤，初等教育也受到抑制。
②中等教育还存在着严重的古典主义倾向，与⼯商业发展急需新型⼈才的要求不相适应。
教育内容还是延续以往中等教育的内容，存在很多⽂法、语⾔等古典学科，与进⼊20世纪后科学教育的发展不相符合，显得教育内容过于陈旧，跟不上时代发展的潮流。
③在⼀些国家，学校制度和教育体制的管理还存在相对分散、⽐较混乱的状况。
（2）影响教育改⾰进程的因素①⽣产⼒的发展⽔平。
这⼀时期，⼯业⾰命在⼀些国家的完成，使得最低⽔平的初等教育已经不能满⾜社会的需求了；⽣产部门对科学技术的需求，不仅要求改变初等教育的课程，也要求对中等教育的课程和结构进⾏改⾰，学校教育的培养⽬标问题、学校教育与社会联系的职能问题等，成为改⾰家关注的中⼼。
②以进化论为代表的⽣物学思想和⽅法论的产⽣，也影响了教育的发展。
⼀⽅⾯，学校教学普遍重视科学⽅法的训练；另⼀⽅⾯，强调教育可以培养优秀的个⼈和民族，以更好地参与竞争，提⾼社会效率的思想占据重要地位。
在这⼀思想指导下，许多国家的学校教育采取选择与淘汰的政策，学校制度上采取多轨制或设置多种课程的办法，实⾏教育上的分流。
③19世纪末20世纪初兴起的欧美教育思潮和理论对本时期教育的改⾰与发展起到了很⼤的推动作⽤。
欧洲新教育运动的⾃然主义教育和美国进步主义教育的进步教育思潮，主张回归⾃然，尊重⼉童⾃⾝的发展以及以⼉童为中⼼的思想，引导着教育改⾰。
④第⼀次世界⼤战，世界上第⼀个社会主义国家苏联的诞⽣，以及20年代后期世界性经济危机的出现等，都影响了各国教育的进程。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解-第三编 现代教育史(第18、19章)【圣才出品】
第18章杜威的教育思想18.1 复习笔记杜威（1859～1952）是20世纪美国著名哲学家、教育学家和心理学家，实用主义教育思想的主要代表人物，他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。
主要著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》等，其中《民主主义与教育》最集中、最系统的表述了他的教育理论，被视为堪与《理想国》和《爱弥儿》相提并论的专著。
一、教育的本质1．教育即生活“教育即生活”这一命题关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。
杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。
理想的学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势，并成为推动社会发展的重要力量。
杜威提出“教育即生活”实质上是针对当时教育脱离社会生活的现状，要求改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。
根据“教育即生活”，杜威进一步提出“学校即社会”，意在使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。
而要将此落于实处，就必须改革学校课程，把儿童本身的社会活动作为学校科目相互联系的中心。
可见，“学校即社会”是对“教育即生活”这一命题的进一步引申，代表社会生活的活动性课程的引入是使学校与社会生活相联系的基本保证。
从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程的变革(“从做中学”)是层层递进的。
杜威之所以提出“教育即生活”，“学校即社会”，是因为他坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为能给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威希望通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
2．教育即生长杜威的“教育即生长”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
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1教育的生物学起源论代表人：法国哲学家、社会学家利托尔诺（《各人种的教育演化》，认为教育是生物的本能、人与动物都存在，美国教育家桑代克，英国教育学者沛西?能教育的2心理学起源论代表人：美国教育史学家孟禄（《教育史教科书》，将教育的起归之为心理现象，认为在原始社会，无论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”3教育的劳动起源论④教育的需要起源论（我国的杨贤江《新教育大纲》）1．雅典教育（学校的情况）①文法学校（教授读写算等知识②弦琴学校（教授音乐唱歌朗诵等）2．希腊化时期教育的变化主要体现在以下方面：1、希腊特别是雅典的学校教育制度广泛传播到小亚细亚等地，对这些地区的教育发展起了积极推动作用。
2、文化和教育中心发生转移。
3、希腊的初级学校发生蜕变。
4、中等教育同样面临衰微的境地。
5高等教育得到真正发展6教育机会组度夸大更多人更多社会集团受到了受教育的机会1.苏格拉底方法（问答法）：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的特殊方法，称为苏格拉底方法，是苏格拉底的教学方法。
（优点）不是将现成的结论强加于对方，而是与对方共同讨论，不断诱导对方承认自己错误从而得到正确的结论。
他还认为健康在于锻炼。
2．柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》（西方教育思想史上的三个里1．西塞罗《论雄辩家》，谈论一个演说家所必需的学问与品格。
雄辩家的内容和方法：1、要有广播的知识2、要有修辞学方面具有特殊的修养。
3、要有优美的举止与文雅的风度。
方法是联系，最常用的模拟法实验所，最主要的练习是写作。
2．昆体良的《雄辩术原理》昆体良的教育理论和实践：以培养雄辩家为宗旨世俗封建主教育的类型：①宫廷学校（培养贵族，学习科目：七艺，教学方法：问答法）②骑士教育（特殊教育形式，目标：培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
分为家庭教育阶段、礼文教育阶段、侍从教育阶段）中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才，因此大学教育往往分文、法、神、医等四科来进行。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第16章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实
第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验16.1 复习笔记19世纪末至20世纪初的欧美教育思潮和教育实验对现代欧美教育产生了深远的影响，它是当时欧美国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的一个综合反映；是欧美社会改革运动的重要组成部分；是普及初等义务教育和提高教育质量的必然；是现代教育发展和教育科学研究的需要。
一、新教育1．新教育的由来及发展（1）新教育运动始末“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
1889年，英国教育家雷迪在德比郡开办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端，此后，许多教育家进行实验并提出了重要的教育思想。
1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立国际新学校局作为联络中心；1921年在费利耶尔的发起下，在法国的加来市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。
二战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
（2）新教育中的著名实验①1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
学校以11～18岁男孩为对象，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的。
学校课程包括体力和手工活动、艺术和想像力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育。
②德国的利茨于1898年在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家，以后德国先后出现了以他的学校为模式的许多新学校，形成“乡村之家运动”。
③1899年，法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国的第一所新学校——罗歇斯学校。
该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系；在开设各种正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，因此又有“运动学校”之称。
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外国教育史教程吴式颖第一编古代教育史第一章东方文明古国的教育第一节教育的起源和史前教育第二节巴比伦的教育第三节古代埃及的教育第四节古代印度的教育第五节古代希伯来的教育第二章古希腊的教育第一节河马时代的教育第二节古风时代的教育第三节古典时代的教育第四节希腊化时期的教育第三章苏格拉底柏拉图亚里士多德的教育思想第一节苏格拉底的教育思想第二节柏拉图的教育思想第三节亚里士多德的教育思想第四节古罗马的教育思想第五章西欧中世纪的教育第一节基督教教育第二节世俗封建主的教育第三节中世纪大学的形成与经院哲学的发展第四节新型市民阶层的形成和城市学校的发展第六章拜占廷与阿拉伯的教育第一节拜占廷的教育第二节阿拉伯的教育第三节拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响第二编近代教育史第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育第一节人文主义教育第二节新教教育第三节天主教教育第八章夸美纽斯的教育实践与教育思想第一节生平和世界观第二节论教育的目的和作用第三节论教育适应自然的原则第四节论普及教育第五节论学前教育第六节论教学原则第七节论分科教学第八节论道德教育第九节教育和教学管理思想第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育第一节17~18世纪的英国教育第二节17~18世纪的法国教育第三节17~18世纪的德国教育第四节17~18世纪的俄国教育第五节17~18世纪的美国教育第十章卢梭的教育思想第一节生平活动著作第二节论人的天性第三节自然主义的教育理论第四节自然主义教育的实施第五节论理想国家的公民教育第十一章佩斯泰洛奇的教育实践与教育思想第一节为教育革新事业奉献的一生第二节论教育目的第三节论教育心理学化第四节论要素教育第五节建立初等学校各科教学法第六节关于教育与生产劳动相结合第十二章赫尔巴特的教育思想第一节赫尔巴特教育思想的形成与理论基础第二节赫尔巴特的道德教育理论第三节赫尔巴特的课程理论第四节赫尔巴特的教学理论第五节赫尔巴特教育思想的传播第十三章福禄培尔的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节论教育的基本原则第三节教育的分期与各时期的任务第四节幼儿园教育理论第五节论学校教育第十四章19世纪欧美主要国家和日本的教育第一节19世纪的德国教育第二节19世纪的法国教育第三节19世纪的英国教育第四节19世纪的美国教育第五节19世纪的俄国教育第六节19世纪的日本教育第十五章马克思和恩格斯的教育思想第一节对空想社会主义教育思想的批判继承第二节论教育与社会的关系第三节论教育与社会生产第四节论人的本质和个性形成第五节论人的全面发展第六节论教育与生产劳动相结合第三编现代教育史第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实践第一节新教育第二节进步教育第三节实践教育学第四节凯心斯泰纳的“公民教育”与“劳作教育”理论第十七章蒙台梭利的教育实践与教育思想第一节生平与教育活动第二节轮幼儿的发展第三节论教育的环境及自由纪律与工作第四节幼儿教育的内容第十八章杜威的教育思想第一节时代与生平第二节什么是教育第三节教育的目的第四节课程与教材第五节思维与教学方法第六节道德教育第十九章20世纪前期英法美德和日本教育的发展第一节英国教育的发展第二节法国教育的发展第三节德国教育的发展第四节美国教育的发展第五节日本教育的发展第二十章第二次世界大战前的苏联教育第一节建国初期的教育改革（1917~1920）第二节20年代的学制调整和教学改革试验（1921~1930）第三节30年代的调整巩固与发展（1931~1941）。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第19章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展—
第19章20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展19.1 复习笔记一、英国教育的发展这一时期，英国教育形成了中央教育行政管理和地方教育行政管理相结合、以地方为主的教育管理体制，也基本上建立了初等、中等和继续教育相互衔接的学校制度，为英国现代教育的进一步发展提供了基础。
1．教育行政管理体制的变化（1）教育委员会的成立1899年，英国政府成立了一个教育委员会，这一中央一级教育管理机构的成立，为英国初等教育和中等教育制度的统一管理奠定了基础。
（2）《巴尔福教育法》的颁布1902年，英国政府颁布了《巴尔福教育法》。
法令的主要内容如下：①设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。
规定地方教育当局的主要职责是，保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。
②地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。
它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要的影响。
法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。
（3）《1918年教育法》的颁布《1918年教育法》的颁布使英国的教育委员会的权利有所加强，地方教育当局的权限也不断扩大。
之后英国的教育管理体制略有变化，但总体而言，在20世纪前期，英国形成了教育行政体制上中央和地方共同管理教育的特点。
2．公共教育制度的发展与完善（1）普及初等义务教育自1870年以来，英国的初等教育发展很快，但还不是免费的教育，也存在许多问题。
1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。
外国教育史教程
外国教育史教程 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022一、名词解释1、产婆术：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。
这种教学发的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加与对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自认而然地得到正确的结论。
57-582、骑士教育：骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，教育目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
主要学习内容为宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼、上流社会的礼节和行为规范，重点是“骑士七技”。
118-1193、教育心理学化：即将教育工作置于儿童心理活动规律基础上：（1）要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上（2）使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化（3）教学原则和教学方法的心理学化（4）要让儿童成为他自己的教育者。
293-2984、教育性教学：赫尔巴特认为知识与道德有直接的和内在的联系，愚蠢的人不可能有德行，德育应把其他部分作为先决条件，德育问题是不能同整个教育分离开来的，不存在“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”。
320-32110、导生制：是英国传教士贝尔和兰喀斯特所创，基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。
38015、《国防教育法》：1958年，艾森豪威尔总统颁布《国防教育法》，该法的目的:加强国防，鼓励和支持教育计划的扩展与改进，以满足国防的重大需要，主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语教育，加强职业技术教育，强调“天才教育”，增拨大量教育经费。
16、终生教育：终身教育20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，创立者是法国的保罗·朗格朗。
终身教育观点：1、教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；2、终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；3、各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。
外国教育史教程_名词解释(目录答案)
外国教育史教程名词解释1、苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。
2、七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐3、骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗4、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。
5、导生制：又称贝尔•兰开斯特制。
由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。
这个制度称为导生制。
6、教育性教学：教学必须具有教育作用，他把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。
教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。
7、恩物：意味着上帝的恩赐，也就是神赐给儿童的活动玩具，恩物的基本形状有三种：球体，正方体，圆柱体；体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，是循序渐进的，有一定的逻辑联系的，恩物能够培养儿童认识、想象以及创造能力，是世界上积木的前身，现在任在应用，有想象性。
恩物锻炼儿童的身体，促进学生肌肉的生长8、昆西教学法：主张因材施教；最早提出了分班教学的初步设想；提出教学应和学生的接受能力相适应；主张对课业的学习应交替进行。
又称昆西制度。
强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
9、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
10.智者(诡辩家)：又称诡辩家，产生于公元前5-前4世纪古希腊文化、经济和教育发展达到全面繁荣的古典时代，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后指各行各业具有专门知识和技艺的人。
外国教育史教程-论述题及答案
外国教育史教程论述题目录（及答案）1.论述卢梭的自然主义教育理论，并作简要评价2.以英法两国的中学为例，论述近代双轨制教育体制的形成以及20世纪为消除双轨制所做的努力3.论述杜威对于教育本质的认识，并解析其儿童观4.试比较蒙台梭利与福禄培尔学前教育思想的异同5.对蒙台梭利的幼儿观进行述评，并论述其对当前学前教育工作的指导意义6.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征7.论述杜威教学论的主要观点8.试述美国进步主义教育运动的实际活动与理论内涵?9.试述斯宾塞教育思想。
10.试论述近代（从文艺复兴与宗教改革起到第一次世界大战之前）德国教育思潮演变之主导特征。
11.试述教育的自然适应性原则在卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔那里的发展。
12.试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育。
13.用自己对福禄倍尔的认识论福禄倍尔的学前教育思想。
1.论述卢梭的自然主义教育理论，并作简要评价卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，所谓“自然人”不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。
他体魄健康，心智发达，道a德高尚，处事干练，并能从事生产劳动，自食其力的人，实际上，就是在任何情况下都能自食其力的小资产阶级上层人物。
自然教育是卢梭教育理论的根本思想。
其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。
即遵循儿童身心发展的特征。
他曾反复强调要把儿童当作儿童去看待，“要按照你的学生的年龄特点去对待他”。
卢梭之所以强调教育必须遵循儿童的年龄特征，主要是他认为，作为人的教育三种来源之一的“自然的教育”，即人的“才能和器官的内在发展”，有其不可改变的规律性，因而“人的教育”和“事物的教育”即教育者对受教育者有意识、有目的的指导和环境对受教育者的影响，都必须遵循儿童身心发展的自然规律来进行，只有这样，儿童的开性才能得到完美的发展，成为一个真正的“自然人”。
自然教育还应尊重儿童的个性特点。
卢梭认为，每个儿童的心理有他自己的形式，必须按照个别的形式进行教育。
[教育学]第六、七、八章外国教育史教程文件
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• 约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因 为它们遵循学生的自然生长，其目标在于发展 人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和 社会生活能力。
• 学校的任务在于为儿童提供每个发展阶段 所必需的作业和活动。
•
1、 “生活班”(1ife class)
• 因为她主张按照学生一般的发展而 不是以获得知识的分量来调整学生的分 班。因此采用根据学生的年龄来分组， 称作“生活班”(1ife class)，而不叫年 级。
20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，
也叫“进步主义教育运动”。
• 进步主义教育运动的“实验室”主要是 美国公立学校。
• 其特点是关心普通民众教育，强调教育 与生活的联系，重视做中学，注意学校的民 主化问题。
•
• 一、进步教育运动的发展阶段
•
美ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进步教育运动的发展大致经历了
四个阶段：
•
兴起(19世纪末至1918年)；
•
成型(1918～1929年)；
•
转折(1929～1943年)；
•
衰落(1944～1957年)。
• （一）兴起阶段
•
1、19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州
昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新
实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做
“进步教育之父”。
•
2、赖斯在揭露美国学校教育的弊端，
引起人们关心教育的变革方面作出了贡献。
•
（二）福禄倍尔的贡献
•
福禄倍尔接受了卢梭的遵循自然、儿童中心、
内发论等思想及裴斯泰洛齐关于通过各种活动使人
的天赋力量得到自然发展的主张。认为儿童具有活
动、认识、艺术和宗教等四种本能，教育就是促
外国教育史教程(最终版)
一、名词解释1、产婆术：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。
这种教学发的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加与对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自认而然地得到正确的结论。
57-582、骑士教育：骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，教育目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
主要学习内容为宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼、上流社会的礼节和行为规范，重点是“骑士七技”。
118-1193、教育心理学化：即将教育工作置于儿童心理活动规律基础上：（1）要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上（2）使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化（3）教学原则和教学方法的心理学化（4）要让儿童成为他自己的教育者。
293-2984、教育性教学：赫尔巴特认为知识与道德有直接的和内在的联系，愚蠢的人不可能有德行，德育应把其他部分作为先决条件，德育问题是不能同整个教育分离开来的，不存在“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”。
320-32110、导生制：是英国传教士贝尔和兰喀斯特所创，基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。
38015、《国防教育法》：1958年，艾森豪威尔总统颁布《国防教育法》，该法的目的:加强国防，鼓励和支持教育计划的扩展与改进，以满足国防的重大需要，主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语教育，加强职业技术教育，强调“天才教育”，增拨大量教育经费。
16、终生教育：终身教育20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，创立者是法国的保罗·朗格朗。
终身教育观点：1、教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；2、终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；3、各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。
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一、名词解释1、产婆术：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。
这种教学发的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加与对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自认而然地得到正确的结论。
57-582、骑士教育：骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，教育目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。
主要学习内容为宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼、上流社会的礼节和行为规范，重点是“骑士七技”。
118-1193、教育心理学化：即将教育工作置于儿童心理活动规律基础上：（1）要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上（2）使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化（3）教学原则和教学方法的心理学化（4）要让儿童成为他自己的教育者。
293-2984、教育性教学：赫尔巴特认为知识与道德有直接的和内在的联系，愚蠢的人不可能有德行，德育应把其他部分作为先决条件，德育问题是不能同整个教育分离开来的，不存在“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”。
320-32110、导生制：是英国传教士贝尔和兰喀斯特所创，基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。
38015、《国防教育法》：1958年，艾森豪威尔总统颁布《国防教育法》，该法的目的:加强国防，鼓励和支持教育计划的扩展与改进，以满足国防的重大需要，主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语教育，加强职业技术教育，强调“天才教育”，增拨大量教育经费。
16、终生教育：终身教育20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，创立者是法国的保罗·朗格朗。
终身教育观点：1、教育是贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；2、终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；3、各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。
P71917、恩物：恩物是福禄贝尔创制的一套供儿童使用的教学用品，它是帮助儿童认识自然机器内在规律的重要工具。
恩物应满足3个条件：能使儿童理解周围世界，又能表达他对这个客观世界的认识；每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。
345-347二、简答1、历史上关于教育起源的代表性观点2-5答：（1）教育的生物学起源论，将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
（2）教育的心理学起源论，认为教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
（3）教育的劳动起源论，认为原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验，教育是在传授劳动经验的情况下产生的。
（4）教育的需要起源论，教育起源于社会生活使劲的多方面需要。
2、斯巴的教育与雅典教育31-35答：（1）斯巴达教育体系最基本的特点是军事体育性质。
表现在教育目的是培养身体骠悍，忍耐苦劳，遵纪守法，勇猛善战的武士；在教育内容方面，忽视智育、美育，主要是军事和体育教育，五项竞技是最基本的体育项目，还有军事游戏和军事训练；教育方法十分严酷。
雅典教育的基本特点是要求身心和谐发展。
体现在教育目的方面是培养具有健康的体格，高尚的情操，广泛的文化素养，能言善辩的社会活动家和商人；在教育内容方面不仅重视军事体育，而且重视德育、智育和美育；教育方法虽也注重训练，但比较温和。
（2）建立在不同的奴隶制制经济、政治以及文化条件下的斯巴达和雅典的教育，除了上述在教育目的、内容和方法方面的差异外，还有下面几个不同点：斯巴达的学校只有军事体育一种类型，而雅典除进行军事体育的体操学校和军事学校外，还有文法学校、弦琴学校；斯巴达的学校都由国家办理，实行免费教育，而雅典的初等学校全由私人设立，收取学费；斯巴达重视女子教育，雅典则相反。
（3）由于斯巴达和雅典都是奴隶制国家，它们的教育的阶级实质是一致的，都是为奴隶主阶级统治服务的。
3、中世纪基督教的儿童观113-114答：在奥古斯丁之前，基督教尽管也讲人的罪恶，但在对儿童的看法上还是比较宽容的。
奥古斯丁的原罪理论认为儿童和成人一样，都是带着原罪来到世上，因此对于儿童的约束与惩戒，控制儿童的欲望成了中世纪教育的重要特征，也有少部分人对此不认同，但是基本上在探讨儿童的本质时，大家都摆脱不了宗教神学的束缚，无论是相信性本善还是性本恶，依然把儿童看成上帝的造物，忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童健康积极的自主发展。
4、中世纪大学产生的背景及其方式120-121答：背景：西欧封建制度在11-12世纪达到顶峰，十字军东征刺激了贸易的发展，加强了不同文化的交流，新兴的城市市民阶层提出了新的文化要求。
产生的方式：（1）一种途径是由主教学校脱胎而成，这些学校往往由有名望的学者任教师，各地青年慕名而来，逐步发展为大学，这种大学由教师掌管教务，成为“先生大学”。
如法国的巴黎大学，欧洲北部的英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦等地的大学，大多属于这种类型。
（2）另一种途径是以学生团体为中心,吸引名流学者前来讲学,也逐步发展为大学。
这类学校由学生管理校务,如教授的聘请,学费的数额,学期的期限等等,都由学生决定,成为“学生大学”。
欧洲南部如意大利、法国（巴黎大学除外）、西班牙、葡萄牙等地的大学，一般属于这种类型。
5、夸美纽斯““泛智”思想的基本内涵226-270答：“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和。
所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。
它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。
为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。
为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。
夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等的要求。
6、试述日本明治维新教育改革的主要内容411-418答：19世纪中期，明治维新时期的教育改革措施主要有：1、确立了教育改革的方针；2、颁布了教育改革法令；3、积极发展师范教育；4、派遣官员和留学生赴欧美国家考察和学习；5、建立高等学校，开展科学研究。
三、论述（本大题共2小题，每小题15分，共30分。
）1．试比较福禄培尔所说的游戏与蒙台梭利所说的工作的区别，并论述二者对当前学前教育发展的指导意义。
答：提示：福禄培尔认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利反对儿童游戏，特别批评福禄培尔鼓励儿童想象的游戏，认为儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性品质。
（参P500-501）相同点：都是具有愉悦身心的功能，都有促进儿童发展的作用不同点：重心不同。
游戏以愉悦身心为主，兼有促进发展的作用；工作以促进发展为主，兼有愉悦身心的作用3．述评蒙台梭利的“有准备的环境”，并论述其对当前学前教育工作的指导意义。
P490-4914．试比较卢梭与杜威的儿童观，并对二者进行评价。
答：提示：1、共同之处：（1）抨击传统教育严重脱离儿童实际生活，提出教育要尊重儿童。
（2）他们都对传统的机械的注入式教学方法进行了批判，反对成人的灌输、强迫。
2、不同之处卢梭是浪漫的自然主义，强调教育顺应儿童的天性；杜威是经验的自然主义，强调环境的作用，强调经验的形成。
卢梭强调教育要顺应自然，让儿童自然地成长，但是，他忽视了教育的社会性。
如果说卢梭发现了作为“自然人”的儿童，那么，杜威则发现了作为“社会人”的儿童。
他认为“儿童的发展不是孤立的”，而是在“机体与环境的相互作用中发展的”。
因而杜威提出教育即经验的改造等观点。
评价：略5．论述二战以来世界各国教育改革的基本动向和发展趋势。
P682-683四、综合题（本大题共1小题，每小题20分，共20分。
）1．1800年，欧文创办了一所幼儿学校。
1840年，福禄培尔创办世界第一所幼儿园。
它们的建立标志着社会化学前教育机构的产生。
请结合外国教育史的学习，分析社会化学前教育机构产生的历史背景及其客观必然性，并论述社会化学前教育机构对今天学前教育发展的重要意义和影响。
答：提示：背景及客观必然性：欧文与福禄倍尔所处的时代正好处于工业革命时期，大量的劳动力走进工厂，特别给妇女提供了工作岗位，使得众多的妇女走出家庭。
这样，照管和教育幼儿的任务势必交给社会机构，也就是，对幼儿的照管和教育有了社会化的需求，社会化的学前教育机构也就由此产生。
意义和影响：1、使幼儿园进入教育体制，特别是福禄倍尔的幼教方法和经验相继传到英国、美国、日本等，产生了世界范围内的影响，促进了各地幼儿教育运动，对现代幼儿教育制度的建立产生了深刻的影响。
对幼儿教育的义务化进程也有启示作用。
使学前教育成为教育理论的一个分支，成为教育实践的重要组成部分，表明社会对幼儿的义务和责任由看管走向教育。
2．1907年1月，蒙台梭利成功地创办了第一所“儿童之家”，在这里潜心研究并实践，从而产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
请结合你的幼儿工作经验谈谈如何借鉴蒙台梭利教学法建设当代的“儿童之家”。