第六章-学前儿童游戏心理的发展
《学前儿童发展心理学》目录
学前儿童发展心理学《学前儿童发展心理学》是全国高职高专学前教育专业规划教材。
《学前儿童发展心理学》精简了理论性知识，加强了实践教学内容，突出了职业能力的培养。
全书编写体例力求新颖，结构清晰，理论联系实践，既便于教师教学，又有利于学生自学。
全书共分四个模块，包括学前儿童心理发展概述，学前儿童认知的发展，学前儿童情感、个性和社会性的发展，学前儿童活动心理的发展。
《全国高职高专学前教育专业规划教材：学前儿童发展心理学》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供学前教育_[作者和幼儿园教师参考。
第一部分学前儿童心理发展概述第一章绪论【基础理论】第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义第二节学前儿童心理研究的理论和方法第三节影响学前儿童心理发展的因素【操作指南】观察法在学前儿童心理研究中的运用【实践活动】【思考练习】第二章学前儿童心理发展的年龄特征【基础理论】第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述第二节生命的孕育第三节婴儿心理发展的主要特征第四节幼儿心理发展的主要特征【操作指南】一、婴儿动作发展的测评指标二、婴儿动作发展的测评方法【实践活动】【思考练习】第二部分学前儿童认知的发展第三章学前儿童注意和感知觉的发展【基础理论】第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展【操作指南】一、学前儿童注意和感知觉的测量与评估二、促进学前儿童注意和感知觉发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四章学前儿童记忆和想象的发展【基础理论】第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展【操作指南】一、学前儿童记忆和想象的测量与评估二、促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第五章学前儿童思维和言语的发展【基础理论】第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展【操作指南】一、学前儿童思维和言语的测量与评估二、促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第六章学前儿童智力和创造力的发展【基础理论】第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展【操作指南】一、学前儿童智力和创造力的测量与评估二、促进学前儿童智力和创造力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第三部分学前儿童情感、个性和社会性的发展第七章学前儿童情感和意志的发展【基础理论】第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展【操作指南】一、学前儿童情感和意志的测量与评估二、促进学前儿童情感和意志发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第八章学前儿童气质和自我意识的发展【基础理论】第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展【操作指南】一、学前儿童气质和自我意识的测量与评估二、促进学前儿童自我意识发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展【基础理论】第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展【操作指南】一、学前儿童人际关系和社会行为的测量与评估二、促进学前儿童尉伴关系和移情能力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四部分学前儿童活动心理的发展第十章学前儿童游戏心理的发展【基础理论】第一节学前儿童游戏心理概述第二节游戏在学前儿童心理发展中的价值第三节学前儿童游戏心理的发展【操作指南】一、学前儿童游戏心理的测量与评估二、促进学前儿童心理发展的游戏方案【实践活动】【思考练习】第十一章学前儿童学习心理的发展【基础理论】第一节学前儿童学习心理的概述第二节学前儿童的学习方式和心理特点第三节学前儿童音乐和美术活动心理【操作指南】学习障碍——多动症儿童的测量与评估【实践活动】【思考练习】参考文献。
学前儿童游戏指导第六章
评估指导效果
反思指导策略的有效性，以便 改进。
鼓励儿童表达
鼓励儿童分享游戏感受，培养 其表达和交流能力。
05
学前儿童游戏评价
游戏评价的方法
观察法
通过观察儿童在游戏中的表现，评估其发展 水平、兴趣和社交技能。
作品分析法
对儿童在游戏中创作的作品进行分析，了解 其创造力、想象力和技能水平。
问卷调查法
设计问卷调查，了解家长或教师对儿童游戏 的评价和意见。
情绪表达
游戏为儿童提供了表达情感的机 会，有助于培养其情绪管理能力
。
情感认知
通过游戏中的角色扮演和情境模 拟，儿童能够更好地理解他人的
情感和情绪。
自我意识
游戏中的成功与失败经验有助于 培养儿童的自我意识和自尊心。
游戏与儿童社会性发展
合作与竞争
游戏中的合作与竞争情境有助于培养儿童的社会 适应能力。
同伴关系
游戏评价的实践应用
了解儿童发展水平
调整游戏设计
通过游戏评价，了解儿童在各个领域的发 展水平，为进一步的教育计划提供依据。
根据评价结果，对游戏设计进行调整，使 其更符合儿童的兴趣和能力。
促进个性化教育
提高教育质量
通过游戏评价，发现儿童的特长和需求， 为其提供个性化的教育建议和资源。
定期进行游戏评价，不断优化教育方案， 提高学前教育的质量和效果。
04
学前儿童游戏指导策略
游戏前的准备
确定游戏目标
明确游戏的教育目的， 以便在游戏过程中有针
对性地进行指导。
选择合适的游戏
根据儿童的发展阶段和 兴趣选择适合的游戏。
准备游戏材料
确保游戏材料的安全性 、丰富性和适宜性。
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
学前教育原理与应用 第六章 学前儿童游戏活动
行为缺乏 目标,东 游西逛, 注视碰巧 引起兴趣 的事
大部分时间在观看 他人游戏,偶尔和 他人交谈,有时候 会提出问题或提供 建议,但行为上并 不介入他人的游戏
在交谈距离之内 的伙伴旁边，独 自玩与伙伴不同 的玩具,只专注于 自己的活动,不管 别人在做什么,也 没有作出与其他 儿童接近的行为
表现
独自玩着和附近 儿童相同或相近 的玩具,但不和同 伴一起玩
3. 丰富的游戏材料
供儿童游戏的材料可分为成型玩具和未成型玩具两大类。成型玩具，也叫 专门化玩具，通常只有一种操作方法的材料，如娃娃、娃娃的服装、水果 模型、玩具锅灶、玩具飞机等。未成形玩具，则主要指一些废旧物品,如贝 壳、小木棍、各式纸盒、小瓶子、碎布头等。
五、学前儿童游戏的组织指导
(二)尊重学前儿童游戏的自主性
四、学前儿童游戏的功能
(四) 游戏可以促进学前儿童情绪情感的健康发展
2. 游戏有助于学前儿童消极情绪的疏导
游戏为学前儿童提供了表达各种情绪的场所。 在游戏中,学前儿童也会有消极情绪的出现。“游戏治疗”的理论和实践 已经表明,游戏是学前儿童发泄自己不良情绪的一种重要形式。 游戏可以帮助学前儿童控制自己的行为,消除愤怒、厌烦、紧张等消极 的情绪体验,使情绪变得平静、缓和。
二、教学游戏的设计
（三）制定游戏规则
第一，规则要合理。 第二，规则要明确、严谨。 第三，尽量不使用制约儿童积极性的纪律性规则。如“不许说话”“不许离 开座位”等,这类规则过于强硬,会削弱儿童在活动中产生的游戏性体验。 第四，不宜设立物质奖励或制定惩罚性规则。因为物质奖励或惩罚性规 则,会使儿童因担心拿不到奖励或被惩罚而产生心理压力,影响儿童参与游 戏的主动性。 第五，规则宜简洁明了。游戏规则一般以2—3条为宜,不宜过于复杂。
学前教育心理学期末考试押题项目6 游戏
项目6 学前儿童游戏心理的发展一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。
错选、多选或未选均无分。
)1．( A )是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。
A．游戏B．学习C．劳动D．交往2．游戏的心理结构包括哪两种成分? ( A )A．认知与情感B．认知与行为C．情感与意志D．意志与行为3．根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类? ( A )A．创造性游戏与规则性游戏B．智力游戏与非智力游戏C．无意游戏与有意游戏D．角色游戏与音乐游戏4．游戏准备包括哪四个方面? ( D )A．游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备B．教师、小朋友、游戏材料与游戏场所C．游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备D．游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点5．哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义( B )? A．涂鸦期??B．象征期??C．联想期??D．定形期?6．下列哪类游戏随年龄增大而减少( B )A．独自游戏? ?B．平行游戏? ?C．联合游戏?? D．合作游戏7．将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是( C )A.1岁???B.2-3岁? ?C.4岁??D.7岁?8．角色游戏的出现主要在( C )?A．1岁??B．2-3岁??C．3-6岁??D．7岁9.促进幼儿心理发展的最好活动形式是( B )?A.?学习???B.?游戏???C.?劳动???D.?手工二、不定项选择题(在每小题列出的备选项中有一个或多个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。
错选、多选或未选均无分。
)1．游戏的觉醒一寻求理论，以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有( )。
”A．伯莱恩B．贝特森C．哈特D．拜登代克E．埃利斯2.西方流行的游戏治疗就是( D )学派的游戏理论的应用，用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。
A．复演说B．同化说C．元交际D．精神分析3．假装游戏的根本特征是( A )。
学前心理学之第六章--学前儿童表征的发展
（四）创造性特点
图象语言更象凝结创造能力的一 条纽带。它可以使学习的游戏不 会结束，让发现一个接着一个， 不断延续。
第三节
幼儿表征能力的培养
一、幼儿表征涉及的范围 （一）幼儿进行表征的技能，观察的灵 敏性和有意注意的质量。
（二）幼儿对周围环境的兴趣。
（三）幼儿的认知结构。
二、幼儿表征能力的培养策略 （一）环境互动策略 环境互策略是培养幼儿进行表征 的基本策略。 幼儿表征是图象和符号的语言， 而幼儿的图象是建立在与周围环 充分互动的基础之上。
（二）表征与回忆
有了表征，幼儿的回忆，主要靠 表象。
（三）表征与思维
表象不是原有感知形象的简单重 复，而是对感知过的东西加工和 概括的结果。
表征是外部事物在心理活动中的 内部再现，因此，它一方面反映 客观事物，代表客观事物，另一 方面又是心理活动进一步加工的 对象。
三、表征在幼儿心理发展中的作 （一）内化作用： 内化是指外部动作向内部转化的 过程。
（二）注意强化策略
幼儿的观察不仅需要成人的指导， 而且还要强化幼儿有意注意，只 有当幼儿的注意的品质提高了， 才能促使幼儿对周围事物引起注 意，才能使幼儿在有意注意之中 发现问题，才能去探究，最后才 会有表现的愿望。
（三）鼓励支持策略
幼儿期的思维具体形象，他们用 自己所理解的图象和符号进行对 事物认识的记录是稚嫩的，而且 是成人有时无法理解和读懂的。
（四）技能提高策略
要求幼儿对事物认识后的记忆、 想法和感受用图象和符号等非语 言进行表现，然后转化成语言进 行交流。
第六章 幼儿心理发展
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
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一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
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各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
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第一节 幼儿生理的发展
第6章 幼儿心理的发展(新)
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(二)教学游戏 它是结合一定的教育目的编制的游戏. 它是结合一定的教育目的编制的游戏 . 利用这 类游戏, 可以有计划地增长儿童的知识, 类游戏 , 可以有计划地增长儿童的知识 , 发展儿 童的言语能力, 提高儿童的观察 , 记忆 , 童的言语能力 , 提高儿童的观察, 记忆, 注意和 独立思考的能力,培养儿童优良的个性品质. 独立思考的能力,培养儿童优良的个性品质. (三)活动性游戏 它是发展儿童体力的一种游戏. 它是发展儿童体力的一种游戏 . 这类游戏可使 儿童掌握各种基本动作, 如走 , 儿童掌握各种基本动作 , 如走, 跑 , 跳 , 拿 , 投 掷等, 从而提高儿童的身体素质并培养勇敢 , 掷等 , 从而提高儿童的身体素质并培养勇敢, 坚 毅,合作,关心集体等个性品质. 合作,关心集体等个性品质.
7
游戏的价值
(一) 游戏是促进幼儿心理发展的最好活动 形式. 形式. 在游戏中,幼儿按照自己的意愿,运用 已有的生活经验和语言,借助于玩具或物 品,进行想象和创造,主动积极地反映周 围的生活,活动及其相互关系,这促进了 认知的发展;体验不同社会角色的情感与 态度,认真地反映妈妈如何关心孩子,售 货员温和有礼的服务等.
第六章 幼儿心理的发展
【教学目标】 教学目标】
了解幼儿期的年龄阶段和身心发展的基本特征; 了解儿童游戏的有关理论, 了解儿童游戏的有关理论,以及游戏对幼儿心理发 展的作用;了解幼儿言语发展的一般特点, 展的作用;了解幼儿言语发展的一般特点,着重掌 握幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点;掌握幼 儿认知发展(特别是思维发展)的主要特点, 儿认知发展(特别是思维发展)的主要特点,并了 解其对学前教育教学的指导意义;了解幼儿个性和 社会性形成,发展的特点, 社会性形成,发展的特点,并着重掌握幼儿道德认 知形成发展的规律. 知形成发展的规律.
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
第六章 学前儿童心理的发展 (3-6、7岁,学前期,也叫幼儿期)
（二）幼儿初期（小班）的心 理特点
1.行为具有强烈的情绪性 （1）喜欢哪位老师就听那位老
师的话。 （2）高兴时听话，不高兴时说
什么也不听。 （3）看见别人哭自己也哭。 （4）变化快，一哄就笑。
思考：怎样接待新入园的幼儿？
1.态度亲切，要爱孩子 2.新鲜事物吸引。（玩具、
什么？” （2）喜欢拆东西研究。（闹钟、玩具）
为什么温水比冷水结冰快?
有经验的汽车驾驶员都知道，冬 天洗车最好用冷水而不用温水， 否则温水一沾到车厢便会马上结 冰。难道温水比冷水结冰快？这 是为什么呢？
2.抽象概括能力开始发展
（1）会分类，知道区分水果和蔬菜 （2）知道事物简单的因果关系.
分别说出生活在陆地、天空、和 水中的动物？ 说出他们的相同点。
3．个性初步形成
游戏在促进幼儿的心理发展中有 何作用？
游戏是幼儿最自然、最有效的学习。儿 童以游戏为生命。
英国谚语：整天用功不玩耍，聪明孩 子也变傻。
游戏的作用
1．能发展幼儿的智力。（智力游戏、结构游
戏）
2．能锻炼幼儿的身体。（竞赛游戏，跳绳、
神经元的构造
神经元像小树，分 枝状的树冠部分叫 树突，树干和树根 部分叫轴突。
接收信息靠树突，
传递和输出信息靠
轴突。
髓鞘
神经纤维
轴突
为什么5、6岁的孩子很少出现全 身乱动的现象？
5、6岁的幼儿神经 纤维基本髓鞘化， 使幼儿神经传导更 加准确、迅速，不 再出现全身乱动的 现象。
大脑的功能分区
②中班，开始能适当的把劳动和游戏区 别开来。
③大班，儿童能明确地把劳动和游戏分 开，劳动的目的性更加明确。
《学前心理学》(第六章)
第六章学前儿童记忆的发展
第一节学前儿童记忆发展的趋势
1、记忆发生的指标：习惯化、条件反射、重学记忆
2、习惯化：随着刺激物出现频率的增加，对它注意时间的逐渐减少的现象，称为习惯化
3、重学记忆：儿童学习一种知识和技能后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习，第二次比前一次用的时间减少。
4、记忆发生的时间：习惯化不学而会，新生儿期已经出现记忆
5、“幼年健忘”“幼儿期遗忘”。
与幼儿大脑皮质的发育有关。
3岁前的儿童记忆一般不能永久保持。
第二节3岁前儿童记忆的发展
1、新生儿记忆主要是短时记忆
2、1-3个月开始发生长时记忆
3、1-2岁儿童记忆的发展主要表现为回忆（再现）的发展。
4、记忆的分类：有意记忆、无意记忆；
机械记忆、意义记忆
运动记忆、形象记忆、语词记忆，情绪记忆
再现、再认
第三节3-6岁儿童记忆的发展
1、3-6岁儿童记忆发展的特点：
（1）无意记忆占优，有意记忆逐步发展
（2）记忆的理解和组织程度提高
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（4）记忆方法逐渐发展。
发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
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第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活，这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。
在这段时间里，儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识，在学校的集体生活中发展着各种社会技能，使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。
第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期，这时儿童进人学校，学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现出以下三个特征：(一)学习成为主导活动进入小学以后，儿童开始了正规的、系统的学习，学习成为了儿童的主导活动。
学习活动与游戏活动有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习自己不感兴趣，但又是必须学习的。
与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。
(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。
儿童进人小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。
由于书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。
(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后，儿童的活动都是以班集体为单位进行的。
在共同的学习活动中，儿童之间相互交流、相互帮助，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范，形成和发展了良好的品德。
第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。
主要表现在以下几个方面：(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
研究表明，小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了得到表扬和奖励，为了个人前途学习等。
第六章 学前儿童的游戏
木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。表演时，演员在幕后一边
操纵木偶，一边演唱，并配以音乐。根据木偶形体和操纵技术的不同，有布袋偶 、提线木偶、杖头木偶、铁线木偶等不同形式。
(3)结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料，通过手的创作来反映现实生活的游 戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料，沙、石 、水、土、雪等自然的结构材料，以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的 结构材料。
②创作表演游戏是指幼儿创造性地运用材料进行表演的游戏。具体包括：
桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通
过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。
影子戏：生活中见到的手影、投影和皮影戏等都属于影子戏。手影戏不需
要复杂的设备，只要一烛或一灯，甚至一轮明月，就可以展开巧思，通过手势的 变化，创造出种种物象。幼儿喜爱动物，于是兔子、狗、猫等就成了手影的主要 表现对象。
【情境导入】
福禄贝尔在其幼儿教育生涯中，非常重视游戏和活动。他认为游戏和活动对 于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。他认为游戏是儿童幸福的源泉， 游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”。这一套玩 具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。他认为游戏是幼儿最好的活动 方式，因此，强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培养 儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”
游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。对儿童来说，游戏不仅是一种 消遣，还是儿童主要的学习方式。与此同时，游戏还是幼儿发展自己的大脑和肌 肉，发现自我能力的方法。
幼儿在游戏中反映现实生活，通过游戏体验生活和学习中的道德感、理智感 与美感，获得知、情、意、行等方面的良好发展。游戏是幼儿的主要活动，也是 最适合幼儿身心发展的一种活动形式。
(学前教育原理)第六章学前儿童的全面的发展教育
智力发展教育
培养阅读兴趣
为孩子提供丰富的阅读材料，培 养孩子的阅读兴趣和阅读能力。
锻炼逻辑思维
在游戏和绘画中培养孩子的空间 想象力和逻辑思维。
创意思维培养
培养孩子的创意思维，让孩子动 手制作物品或者画出他们的想象。
情感发展教育
1
建立安全感
安全感是孩子情感发展中的重要一步。
情感教育
2
家长应尽力让孩子感受到爱。
有意识的教育孩子如何表达情感，包括
积极表达和正确表达消极情感。
3
自我管理
教育孩子自我管理，了解自己的情感和 心情，并找到适合的发泄方式。
社交发展教育
1 培养友谊
让孩子多结交朋友，学习朋友之间的相互尊重和理解。
2 学习沟通
鼓励孩子多说话，学习如何与人交流沟通，表达自己的想法和需求。
3 体验社会
带孩子去公共场合，从中学习社会行为规范和帮助孩子适应真实社会环境。
全面发展
学前儿童的全面发展是儿童成长和发展的重要阶段。它涉及身体、智力、情 感、社交和艺术等多个方面，为儿童之后的生命奠定基础。
身体发展教育
锻炼身体
多做户外运动，促进孩子的身体素质发展。例如：爬山、游泳、跑步。
养成良好习惯
教育孩子养成良好的卫生和保健习惯，提高孩子的健康意识。
培养经验
丰富的身体活动体验可以帮助孩子培养自信和独立性，提高自我保护意识。
艺术发展教育
音乐
• 聆听各种音乐风格。 • 演唱歌曲，学习旋律和
节奏。 • 玩具乐器的简单演奏。
绘画
• 使用不同的纸张和颜料 或材料。
• 感知不同的材料和纹理。 • 尝试不同的画画工具。
舞蹈
• 模仿动物和经典舞步。 • 跳自由舞。 • 模拟传统舞蹈。
第六章学前儿童游戏心理的发展(最新整理)
第一节游戏的心理功能明明特别喜欢玩水。
8个月时，妈妈给他洗澡，他高兴地用手拍打水花，发出咯咯的笑声。
洗完澡，还赖着不愿出来，喜欢在水里拍打玩具，非常兴奋。
2岁时，明明迷上了吃饭游戏，他在茶几上放上两个玩具茶杯，然后倒上一点水，模仿爷爷喝酒的样子，还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”3岁的明明更加好动，他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戏。
他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟，在沟里灌上水，当水从一端流向另一端时，明明欢快地拍着小手说:“噢，成功了!成功了!”明明玩水的水平不断提高，充分说明他越来越聪明，而且玩起来他都特别快乐，还能够体验到成就感，游戏对明明的发展具有重要意义。
1、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系，形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力，提高智力水平，优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性，游戏对想象力的发展作用尤其突出。
在象征性游戏中，幼儿需要以想象来代替真实物品；在表演性游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，扮演一定的角色；在建筑游戏中，幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。
游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。
游戏是儿童对其社会生活的反映，但并不是现实生活经验的简单再现，而是积极主动的再创造的过程。
无论游戏主题的确定，还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开，每一环节儿童都在积极思考。
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足内在的情感需要。
游戏中，幼儿没有外界的压力和强迫，没有刻意要达到的目的，因此紧张和心理压力较少，游戏过程中幼儿的情感是轻松、积极、愉快，且发自内心的。
游戏丰富和深化幼儿情感。
游戏内容反映社会生活的方方面面，儿童在扮演各种游戏角色的同时，情感内容进一步丰富。
游戏发展幼儿美感，提高审美能力。
学前儿童发展心理学 第六章 学前儿童想象的发展
想象的 特点
1.无意想象为主，有意想象开始发展 2.再造想象为主，创造想象开始发展 3.想象极具夸张，常与现实混淆
（一）无意想象为主，有意想象开始发展
A.以无意 想象为主
（1）想象的目的性不明确 （2）想象的主题不稳定 （3）想象的内容零散不系统 （4）以想象的过程为满足 （5）想象的过程受情绪、兴趣的影响
三、促进学前儿童想象力发展的策略
案例导入
她在撒谎吗？ 春季开学的第一天，老师让孩子们谈 一谈假期见闻，菲菲说妈妈带自己去美国 的经历。老师跟妈妈提起，妈妈说没有去。 老师大感惊诧，难道菲菲在撒谎吗？如果 你是她的老师会怎么做呢？
第一节 想象概述
什么是想象？
想象的含义
想象的构成方式
想
想象与客观现实的关系
A.再造想象中新颖性、独立性、创造性成分比 较小；
B.再造想象形成的新形象差异较大。
【案例】：
某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤 舟尽日横”，要求考生必须把这两句诗中的意境在画 上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三 幅画(见图5—2)：
（2）创造想象 是指根据一定的目的、任务，不依据现
（4）在现实中不可能存在的事物的表象。
想象的构成方式：
1.粘合
4.典型化
2.夸张与强调
3.拟人化
想象的构成方式：
⒈黏合：
在头脑中,把两种或两种以上客观事物的属 性、元素、特征或部分结合起来，从而构成新 的形象的方式。
如美人鱼、飞马等
⒉夸张与强调
在头脑中,通过改变客观事 物的正常特点形成的新形象的 方式——突出某些特点、略去 另一些特点。
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皮亚杰儿童游戏发展阶段（考点）
• 第一阶段：练习性游戏（0-2岁）（感知运动阶段） • 儿童通过身体动作、摆弄和操作具体的物体来进行游戏，游戏的功能就是对 动作的积极重复和巩固，从而获得机体上的快乐，产生有力量的感觉。游戏 的驱动力源于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。 • 第二阶段：象征性游戏（2-7岁）（前运算阶段） • 象征性游戏源于儿童现实生活经验，但脱离了现实生活中所实际运用的具体 事物和环境，以表象代替实物进行想象，并有语言符号进行思维，象征性游 戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展 • 第三阶段：规则性游戏（7-12岁）（具体运算阶段） • 规则游戏是有组织的集体游戏，具有竞争性，需要对抽象规则的理解以及成
第二节 学前儿童游戏心理发展特点
在儿童游戏活动过程中，认知和情感是最基本的心理结构成分。 游戏的发展与儿童心理的发展是同步的，相辅相成，相互促进， 随着游戏活动的逐渐丰富，儿童的心理水平进一步提高。 一、游戏中的认知特点 二、游戏中的情感特点
一、游戏中的认知特点
皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背
向同伴游戏转化）
•
• • •
游戏为幼儿提供了一个轻松、自由的语言情境，幼儿的言语在游戏中得到快速发展
（1）言语的交际功能进一步增强 （2）内部言语产生并发展 （3）独白言语开始出现
二、游戏中的情感特点（考点）
1、游戏中幼儿情感内容日益丰富 由婴儿期游戏带来的单纯生理上的愉悦兴奋感到幼儿期开始产生高级的道德感理智 感等高级的社会情感 2、游戏中幼儿情感的可控性逐渐提高 角色扮演中对不喜欢角色的扮演，规则游戏中坚持恪守游戏规则都是情感可控性提 高的表现 3、游戏中的幼儿情感社会化的发展 情感社会化包括情感内容社会化（道德感的产生）和情感对象的社会化（亲子游戏
景中去考察。 游戏：同化超过顺应
游戏的原因：儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、
由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应 于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。通过这些适应，儿童不能像成年
人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要
的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在期间既没有强制也没有处分， 而是使现实被他自己所同化，这个活动领域就是游戏。
学前儿童游戏心理的发展
• 幼儿渴望能够像成人一样参加各项社会实践活动，这种心 理需要与他们独立从事社会实践活动的经验及能力不足相
矛盾，游戏恰好弥补了幼儿无法像成人一样参加社会实践
的遗憾。
• 第一节 游戏的心理功能
• 第二节 学前儿童游戏心理发展特点
第一节 游戏的心理功能（考点）
游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展 游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力 游戏的心理疏导和治疗功能 游戏的社会化功能
第六章 学前儿童游戏心理的发展
课前思考
“游戏就是瞎玩，没有任何意义”（考点）
“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值
认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值， 也恰恰可以体现为：
一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所 需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展 的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后 者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过 程，并同时实现。
分 析：
1. 在推拉小汽车时，可以锻炼手部肌肉运动、手眼协调等， 以控制小汽车移动的方向或速度。
2. 小汽车移动时发出的声音，带来感官上的刺激，有助于感觉 的发展。 3. 游戏中会模仿汽车驾驶员的行为，产生丰富的想象，并体 会到驾驶汽车的乐趣。 4. 在推动小汽车的过程中，可能会巩固一些在日常生活中常 接触到的概念，例如高低、远近、快慢、前后等。 5. 游戏中会将生活中驾驶员的工作及如何遵守交通规则等 有关内容联系起来，有助于社会性的发展。
游戏的社会化功能（考点）
• 1、游戏促使儿童社会交往技能的发展，克服自我中心 • 2、游戏有助于儿童掌握行为规范，提高道德认识，内化
社会规范
பைடு நூலகம் 学前游戏——玩小汽车游戏（考点）
在幼儿园里，明明坐在地上，拿着一辆小汽车，在地上 推来推去，口中喃喃自语。
思考：你认为玩小汽车的游戏可能会对明明哪些方面 产生影响？
员之间的协作。
游戏中的认知发展特点（考点）
• • • • • • • 1、游戏中幼儿感知觉的发展 感知觉是儿童认识世界的开端，游戏中儿童感知觉活动逐渐由被动转为主动，趋向协 调发展 2、想象的创造性明显发展 象征性游戏、建筑游戏、表演游戏、规则游戏都促进了创造性的发展 3、游戏中幼儿思维的抽象性和概括性发展 游戏中替代物的变化体现了幼儿思维抽象性和概括性的发展 4、游戏中学前儿童言语发展的特点
游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展 （考点）
• 1、游戏中通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了注意力和记 忆力 • 2、游戏具有虚拟性，对想象力的发展有很大作用
• 3、游戏主题的确定，游戏材料的选取，角色的分配情节的展开， 每一环节儿童都在积极思考，提高了幼儿思维水平 • 4、幼儿在游戏中与他人交流思想，表达想法促进了言语发展
游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力（考点）
• 1、游戏给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足内在的情感需要
• 2、通过角色扮演游戏丰富和深化幼儿情感
• 3、游戏环境的装饰发展幼儿美感，提高审美能力
游戏的心理疏导和治疗功能（考点）
• 1、幼儿可以通过游戏弥补现实生活中不能实现的愿望、宣泄紧
张和负性情绪
• 2、儿童游戏心理治疗可以对儿童心理疾病有一定的诊断和治疗 作用