小学语文游戏化教学原则

小学语文游戏化教学原则探究
摘要：当前大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。

但其中多数教师的态度还比较保守，认为“游戏要适当”，“分寸要把握”。

这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。

本研究将对现实中小学语文游戏化教学提供一定的参考，力图通过游戏化教学促进小学语文课堂效率的提高，激发小学生的学习兴趣和热情，使小学生心灵成长和社会性发展更好地协调一致，进而帮助他们形成较好的人际关系和拥有愉快的校园生活。

关键字：游戏，游戏化教学，教学原则
游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。

游戏化教学有利于小学生的身心健康；游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。

小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。

它所反对的是传统教学方式的单一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。

凡是成功地为学生创造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的积极主动性，高效地完成了新课程教学目标，都属于游戏化教学的范畴。

下面，笔者将尝试就“小学语文游戏化教学”的原则，从如下四个
方面进行探讨。

一、知识性与趣味性相结合的原则
语文是最重要的基础学科之一。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，小学阶段的语文课程，尤其是3—6年级的语文课程，还承担着大量的字词识记任务，其知识性内容比重很大，具有很强的知识性。

而趣味性是游戏的本质属性之一，在具体的教学实践中，趣味性有助于调节知识性学习内容的死板单调，有助于激发小学生的积极主动性，引发学习的兴趣和欲望。

但是，由于游戏自身所固有的娱乐性，有时会使游戏教学偏离教学目标，孩子们长久处于学习教学内容之外的亢奋状态，久久不能“回到”课堂，造成“为了游戏而游戏”的情况，这也是容易使人们对游戏化教学造成误解的原因之一。

所以，在实施小学语文游戏化教学的过程中，要化解小学语文学习的知识性和游戏化教学本身的游戏性之间的矛盾，既要使趣味性为教学所用，增加小学生学习语文的兴趣和热情，又要把握好“游戏”的度，不致使学生沉醉于课程内容之外的东西而无暇顾及学习，从而使教学目标的完成大打折扣，甚至游戏化教学沦为“为游戏而游戏”。

二、人文性与生活性相结合的原则
小学语文具有丰富的人文性，小学语文新课程改革目标强调人文性，培养小学生的人文精神，但不能与生活相脱离。

传统语文教学
的失败之处正在于与生活的脱离，不能从现实生活中提取鲜活、生动的素材，应用于教学实践中去；没有充分考虑小学生仍然处于经验认知阶段的现实，将传统语文的“符号海洋、规则系统”强加于小学生，但他们却不能充分地吸收理解，最终只能是在茫然中丧失了信心，失去学习语文的兴趣。

新课程改革中回归生活世界的课程目标意味着要培养在生活世界中会生存的人，会做事的人，会与他人共同生活的人。

著名教育家陶行知先生说的好：“花草是活书。

树木是活书。

飞禽走兽小虫微生物是活书。

山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。

活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。

”运用小学语文游戏化教学在培养人文精神的同时，必须坚持与生活相结合，从“活书”中汲取更多的营养。

三、学生主体与教师指导相结合的原则
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”①学生是学习语文的主人，小学语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。

小学语文游戏化教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习主动权交给学生，从而调动起参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生主体作用。

在教学中，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学式。

②小学生活泼好动，在游戏化教学中容易不顾教
师指导，而使课堂出现混乱面，影响教学效果。

当前的小学语文课堂教学不乏其例。

所以，在尊重小学生体性的同时，也一定要重视教师的指导作用，只有这样，才能保证小学语文游化教学的顺利实施。

学生主体与教师主导相结合，③是现代教学的主要原则。

在学语文游戏化教学中尤其适用。

它一方面可以保证游戏化教学中小学生的主动得到充分发挥；另一方面，还可以加强教师的指导作用，避免因小学生年龄特而产生的课堂纪律问题。

四、鼓励个体表现与注重整体公平相结合的原则
所谓“鼓励个体表现”，即是要求语文教师要注重开发学生的积极主动性，鼓励学生的自我表现。

这和《小学语文新课程标准》中的要求，“学生是学习和发展的主体”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、究的学习方式”的要求不谋而合。

所以，新课改以来，这已逐渐成为广大教师习惯和思维所趋。

所谓“注重整体公平”，即是要求教师在游戏化教学时，要兼顾所有同学的利益。

通过观察可以发现，现在有不少语文课堂都仅仅成了少数学生表现的地方，相当多的学生没有实质的参与，这其实是一种机会的不平等。

教的公平，首先是机会的平等。

这“机会”不光是外显的接受教育的机会，更重要的是，每个孩子在接受教育的过程中有同等的得到关注的机会。

台湾作家戴晨志在《新爱的育》中认为，“爱他，就要给他机会表现!”管建刚在《评价周报》中说：“要可能地为每个孩子打造一个成功的童年，……而成功，不仅仅需要鼓励和扶持，
需要我们创造属于他们成功的机会。

”其次，新课改以来，鼓励学生的个体表现，可以说是现在的许多语文老师都能做到或者有意识去做的。

但在游戏化教学的实践中，由于鼓励学生积极的主体表现，因此，容易导致极少数学生霸占课堂，而多数学生得不到关注和表现的机会，即容易造成隐性的教育不公。

所以为了语文课堂的高效和公平，要求语文教师要兼顾二者，既要鼓励学生个体表现，又要注重全体学生的整体公平。

另外，教育管理者和教学研究小组要加强对小学语文游戏化教学实施原则的研究和完善。

小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。

所以笔者以自己的学习和探索来抛砖引玉，希望得到大家的批评和帮助，希望自己的探索能成为铺路的基石，希望更多的人来研究小学语文游戏化教学。

参考文献：
[1]李莉：《小学语文教学现状、问题与对策》，载《吉林教育(综合版)》，2007年第5期。

[2]刘霞：《浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考》，载《安徽文学》，2007年12期。

[3]王建军：《提高课堂效益是一项综合性工作》，载《中国教育报》2008年12月5日，第5版。