浅析高中数学生成性课堂的构建策略

浅析高中数学生成性课堂的构建策略

发表时间：2015-11-13T10:26:27.803Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：刘久胜[导读] 数学课堂教学将成为一台独角戏。实现高中数学生成性课堂构建，将使学生在获得新知识的同时，自身的思维能力及综合能力得到最大程度的提高。

刘久胜

摘要：生成性课程是指教师在教学过程中，积极引导学生进行知识类比，使学生在加深对知识理解的同时生成新的思维。构建高中生成性课程可以有效促进师生之间的交流、互动，使课堂教学质量提升到一个新的平台。调查发现，现阶段很多高中数学课堂教学在教学模式上存在诸多弊端，致使数学课堂如一潭死水。在本文中，笔者将对生成性课堂的概念和特点进行分析，并为推进高中数学生成性课堂教学提供若干参考建议。

关键词：高中数学；生成性课堂；参考建议

一、引言

随着新课程改革的不断深入，很多学校原有的教育理念和人才培养模式已经不能满足当下学生的发展需要。因此，学校要提高教育实效，必须摈弃传统的教育理念，进行教学模式创新。而生成性课堂教学就是教学模式上的一种创新，其突破了传统课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”及“任务分配型”教学模式，实现了师生之间的交流互动，真正做到“教”与“学”的统一。数学因其内容本身缺乏刺激性，难以激发学生的学习兴趣，如果数学教师不进行教学模式创新，数学课堂教学将成为一台独角戏。实现高中数学生成性课堂构建，将使学生在获得新知识的同时，自身的思维能力及综合能力得到最大程度的提高。

生成性教学特点

1.注重培养学生的思维能力

高中阶段的学生身心发展已经趋向成熟，这正是培养他们学习能力和思维能力的黄金时期。而高中数学重在对学生逻辑思维能力和判断能力的训练，因此，提高高中数学课堂的教学效率对学生综合能力的提升意义重大。生成性教学既可以提高课堂教学实效，又在教学过程中以学生的发展为导向，通过开放式的课堂氛围，让学生在教师的科学引导下，最大程度地实现思维发散。这就避免了教学模式的僵化对学生思维能力发展造成的局限。

2.注重师生之间的互动

生成性课堂教学要求教师在发挥主导作用的同时，充分尊重学生的主体地位，使得学生的主动性得以有效发挥。教师在充分了解学生知识基础、接受能力及发展需求的前提下，通过为学生创建开放式的学习环境，使他们的个性得到较好发展。同时，教师要精心设计课堂的每一个环节，以一种平等的姿势与学生进行学习交流、感情交流，这有利于教师及时发现学生存在的知识误区，并及时指正。学生也能通过与教师的交流中感受到教师的期盼，从而获得学习的动力。

构建高中数学生成性课程策略

1.创设情境，引导学生思维发散

教师在数学教学过程中，既要重视重难点内容的讲解，又要注重学生思维发散能力的培养。也既教师不能仅仅停留在数学知识层面上的灌输，还应该向学生创设一个中心问题，让学生围绕这个中心问题去进行积极思考。教师鼓励学生从问题的每个层面、每个角度去进行独立思考，学生要将思维的触觉延伸到问题的每一个关节，整合问题之中相关部分，分离相斥部分，在总结与分析的基础上，收获新的思维和新的解题方式，这也就实现学生思维发散能力和创新能力的培养。例如，教师在进行《指数函数》部分内容讲解时，教师提出中心问题：“y=是指数函数吗？”“如果函数y=( -4a+2)是指数函数，求a 值。”教师在提出这个中心问题时，鼓励学生朝着这个大方向进行积极思考。在学生思考过程中，教师可以进行情境创设，如引进小故事，“传说国际象棋的发明者西塔有一日被国王召见，国王决定对他的发明给予重赏。西塔却表示不需要国王的重赏，只需要在他的棋盘的第一格放1粒麦子，第二格放2粒……如此递增下去，到最后国王算出就是拿出国家所有粮食都无法实现对西塔的承若……”通过故事引导，让学生猜测出现这种情况的原因，充分调动学生思考和学习的积极性，增加课堂教学的趣味性。

2.尊重学生个性化发展

传统高中数学课堂教学过于重视对学生知识层面的的灌输，教师将教材视为教育的出发点和最终落脚点，教育学生一切学习行为应从课本出发，并最终回归课本。这种意识极易对学生产生负面影响，使学生将课本内容视为真理。殊不知这从某种意义上说是对学生独立思考能力和发现问题、质疑问题能力的扼杀。这使得重要的数学课堂教学变成了复杂的数字符号输出过程，学生只是被动接受知识的机器。“尽信书不如无书”就是对教条主义最辛辣的讽刺。因此，生成性教学注重学生个性化发展，教师积极拓宽学生的自由学习空间，让学生的思维在知识的海洋里自由翱翔。

3.适当增设课堂互动环节

“互动”不仅意味着学生与教材之间的互动，更意味着学生与教师之间的互动。因此，教师在进行课堂教学之前，要精心设计课堂的每一个环节，适当增设课堂活动。这样不仅可以活跃课堂气氛，增加师生之间的交流，便于让教师及时发现学生的知识误区并指正，更有利于在互动中实现学生思维创新能力的培养。例如，教师在讲解集合部分内容时，要在讲解过程中定时走进学生中间，检查学生对该版块内容的掌握情况，然后一起探讨集合的相关知识[4]。如列举月季、玫瑰、海棠、苹果、香蕉、橘子、樱桃的例子，与学生一起完成分类集合。这样，既可以加深学生对课本知识的理解，也实现了师生之间的有效互动。

四、结束语

综上所述，要有效构建高中数学生成性课堂，教师就应该确立先进、科学的教育理念，在充分了解班级学情的基础上，创新教学模式。教学应该突破传统书本的局限，积极培养学生的独立思考能力和思维创新能力，鼓励学生用敏锐的洞察力去发现教学过程和学习过程遇到的问题，敢于质疑课本知识，敢于提出自己的见解。此外，教师应该在教学过程中适当创设情景，以加深学生对知识的理解，适当增设课堂互动环节，让师生在一个平等、融洽的学习氛围里实现“教”与“学”的真正结合。

参考文献：

[1] 邹小刚.浅探高中数学“应用题”做题路径和策略[J].语数外学习(英语教育),2013(S1).

[2] 姜庆威.论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].新课程学习(上),2014(6).

[3] 许洁.“自主互助学习型课堂”的实践与反思[J]. 数理化学习.2014(5).

[4] 王玲.浅谈如何实现精彩高效的课堂教育[J].成功(教育),2012(3).