《范进中举》公开课优秀教案
《范进中举》 教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)1《范进中举》是人教版八年级上册语文课本中的一篇古代小说，写了学生范进在经过多年刻苦学习后，终于中了举人的故事。
本文将以该篇小说为基础，设计一节语文课的教学活动。
一、教学目标1. 通过学习小说了解古代科举制度的历史背景和制度特点；2. 培养学生的阅读能力和文学素养；3. 提高学生的写作能力，让他们能够写出符合古代文学风格的文章。
二、教学内容1. 古代科举制度的背景和特点；2. 小说《范进中举》的情节和文学特点。
三、教学过程设计1. 预热环节教师通过数字多媒体教学课件展示古代科举制度的历史背景和特点，让学生了解古代科举制度的形成原因和特点。
2. 导入环节教师分发小说《范进中举》的原文，让学生阅读该文章的前几段，并且询问学生的阅读体验和理解。
3. 正确理解课文教师引导学生阅读课文，并且与学生共同发现小说的文学特点和人物形象的细节描写。
4. 阅读理解与分析教师启发学生结合课文，让学生通过前后对比和情节分析，思考范进中举是如何征服自己的懒惰和怠惰的？5. 写作训练教师布置一篇作业，让学生模仿小说的写法，从范进中举的角度写一篇古文化作文，要求学生要符合古代文学风格的要求。
6. 作业展示在下一节课堂上，教师安排学生把自己的作业展示给全班同学，以共同探讨和分享，提供机会使学生互相学习和交流。
7. 总结回顾教师带领学生回顾本节课的内容和流程，并让学生给出具体的建议和反馈，为下一堂课的教学设计提供参考。
四、教学评价1. 通过学生的言谈举止和作业的呈现，可以了解到学生的阅读理解能力和文学素养的提高情况；2. 通过作业评分，可以了解到学生古代文学风格的写作能力的提高情况。
五、小结通过以上教学过程的设计和实施，可以在课堂上通过小说《范进中举》传递学生正能量，提高他们对自我、对生活的认知和体验，让学生感受到历史的魅力和文学的魔力，同时培养学生的文学素养和思考能力通过对小说《范进中举》的教学，我们可以看到，通过文学作品的阅读和分析，可以在学生的心智和感受上留下深刻的印记，激发他们的思考和想象力，同时提高他们的文学素养和表达能力。
中小学《范进中举》教案公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《范进中举》教案教学设计（一）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《范进中举》的故事情节，分析主要人物的性格特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的认识，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解《范进中举》的故事情节。
2. 分析主要人物的性格特点。
教学难点：1. 文言文的翻译和理解。
2. 对传统文化背景的了解。
教学准备：1. 教材：《范进中举》。
2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓以及作品背景。
2. 学生分享对传统文化的了解和认识。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读《范进中举》，理解故事情节。
2. 学生翻译文言文，遇到问题可以与同学讨论或向老师请教。
三、课堂讨论（20分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享对主要人物范进的性格特点的认识。
2. 各小组派代表进行汇报，全班进行交流讨论。
四、深入分析（15分钟）1. 教师引导学生从故事情节中分析范进的性格特点，如勤奋、坚持等。
2. 学生结合自己的生活经验，谈谈对范进精神的理解和体会。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结，强调传统文化的重要性。
2. 学生课后阅读其他有关传统文化的文学作品，加深对民族文化的了解。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点难点，以及教学过程中是否存在需要改进的地方。
《范进中举》教案教学设计（二）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《范进中举》的故事情节，分析主要人物范进的性格特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的认识，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解《范进中举》的故事情节。
2. 分析主要人物范进的性格特点。
教学难点：1. 文言文的翻译和理解。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）《范进中举》教案设计范文（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案设计1一、教学困难分析1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。
但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。
比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的`困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。
从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。
有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。
为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。
这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。
很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。
我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。
提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
《范进中举》优秀教案一等奖3篇
1、《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是小编推荐给大家的《范进中举》优秀教案，希望大家有所收获。
教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
范进中举优秀教案（精选3篇）
范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
初三上册语文《范进中举》教案三篇
【导语】《范进中举》节选⾃长篇讽刺⼩说《儒林外史》，作者是清代⼩说吴敬梓家。
该书还塑造了⼀个有名的吝啬⿁的形象严监⽣。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 第⼀课时 【学习⽬标】 1．了解吴敬梓及《儒林外史》。
2．理清⽂章思路，把握故事情节。
(重点) 3．学习⼩说的对⽐⼿法。
(难点) 【教学过程】 ⼀、新课导⼊ 儒⽣周进，考了⼏⼗次连个秀才也没考上，受尽了困顿和屈辱。
⼀次在贡院撞号饭，⼝吐鲜⾎，满地打滚，闹得不可开交时，四个商⼈出于怜悯，替他捐了个监⽣进场考试。
从此他步步⾼升。
后来他主持秀才考试，⼀个考了⼆⼗多次的⽼童⽣引起了周进的⾼度注意，周进顿⽣怜悯，为其填了个第⼀名，这个⽼童⽣便是范进。
今天我们就来学习--《范进中举》。
⼆、⾃主预习 1．⾛近作者 吴敬梓(1701-1754)，字敏轩，号粒民，晚年⾃号⽂⽊⽼⼈，安徽省全椒县⼈，清代⼩说家。
出⽣于官僚地主家庭，年幼聪明，才识过⼈，不善于治理家业，喜欢慷慨资助别⼈，与朋友歌吟豪饮。
⼆⼗三岁中秀才，此后科场⼀直不利。
代表作《儒林外史》。
2．《儒林外史》 是我国⽂学⼀部杰出的现实主义的长篇讽刺⼩说。
全书故事情节虽没有⼀个主⼲，可是有⼀个中⼼贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵⽽造成的极端虚伪、恶劣的社会习⽓，成功地展⽰了⼀幅以封建儒⽣的⽣活和精神状态为中⼼的⼗⼋世纪中国社会的风俗画。
3．朗读课⽂，读准下⾯加点字的字⾳。
带挈(qiè)体统(tǒng)劈⼿(pī) 醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān) 攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù) 侥幸(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān) 4．词语解释 带挈：挈带。
⽂中指提携，意思是“让⼈沾我的光，得到好运⽓”。
唯唯连声：连连答应，形容⼗分恭顺。
作揖：拱⼿⾏礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。
狗⾎喷头：形容骂得很凶。
范进中举教案精选4篇
范进中举教案精选4篇《范进中举》教案篇一《范进中举》教案教学目标1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点1．重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。
教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1．查字典，读准下列加点字的音。
星宿（Xiu）斋公（zhai ）醉醺醺（xun ）带挚（qie）啐cui ）簇拥（cu）侥幸（jiao) 2．查工具书，解释下列词语。
作揖：拱手行礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。
3．阅读全文，理清小说情节。
狗血喷头：形容骂得很凶。
商酌：商量斟酌。
不省人事：昏迷，失去了知觉。
癞虾螟（lai ha ma ）阎王（yan）攥（zuan）二、导入作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。
轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
出生于官僚地主家庭。
父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬样的思想有一定影响。
吴敬样不善于治理家业，又喜欢慷慨资助别人，与朋友歌吟豪饮。
父亲死后，不几年家产便变卖殆尽。
他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。
家业荡尽，功名又无希望，被族人视为败家子，于是迁居南京，靠卖文和朋友接济为生，生活相当贫困。
由于科场不遇和家道衰落，他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。
广泛的交游，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，儒林的堕落，有了较深刻的认识。
这～切使他胸中郁结了忿世嫉俗之情。
安徽巡抚推荐他去参加博学鸿词科考试，他抱着鄙薄功名富贵的态度，托病拒绝了。
乾隆十六年，皇帝南巡，别人都去恭迎“盛典”，他却“企脚高卧向栩床”，表示了对最高统治者的鄙视。
长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
范进中举优秀公开课教案（精选13篇）
范进中举优秀公开课教案范进中举优秀公开课教案（精选13篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的范进中举优秀公开课教案，希望对大家有所帮助。
范进中举优秀公开课教案篇1【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。
)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。
)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
初中语文范进中举教案优秀范文3篇
初中语文范进中举教案优秀范文3篇初中语文范进中举教案优秀范文1一、导入新课1.请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
明确：人物—范进;事件—中举。
2.课文题目反映了我们古代何种现象?明确：科举制度。
科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。
范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢?欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。
受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种.种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。
目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象1.快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。
明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。
第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。
第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。
范进中举教学设计 《范进中举》教学设计(优秀5篇)
范进中举教学设计《范进中举》教学设计(优秀5篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？这里的5篇《范进中举》教学设计是作者小编为您分享的范进中举教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《范进中举》教学设计篇一范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
范进中举公开课教案
范进中举公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解《范进中举》的故事背景和作者吴敬梓。
引导学生关注故事中的人物形象和社会现象。
1.2 教学内容：简要介绍《范进中举》的故事背景和作者吴敬梓。
引导学生阅读故事的开头部分，观察故事中的人物形象和社会现象。
1.3 教学方法：通过多媒体展示故事背景和作者图片，引起学生兴趣。
分组讨论：让学生分组讨论故事中的人物形象和社会现象，分享各自的看法。
第二章：故事情节分析2.1 教学目标：帮助学生理解故事情节的发展和转折点。
引导学生分析故事中的冲突和解决方式。
2.2 教学内容：引导学生阅读故事的中间部分，关注故事情节的发展和转折点。
分析故事中的冲突和解决方式，引导学生思考故事背后的意义。
2.3 教学方法：小组讨论：让学生分组讨论故事情节的发展和转折点，分享各自的看法。
角色扮演：选取几个关键情节，让学生扮演故事中的人物，深入理解故事情节。
第三章：人物形象分析3.1 教学目标：帮助学生分析故事中的人物形象和性格特点。
引导学生思考人物形象与故事情节的关系。
3.2 教学内容：引导学生阅读故事的结尾部分，关注人物形象的塑造和变化。
分析故事中的人物形象和性格特点，思考人物形象与故事情节的关联。
3.3 教学方法：小组讨论：让学生分组讨论故事中的人物形象和性格特点，分享各自的看法。
角色扮演：选取几个关键情节，让学生扮演故事中的人物，深入理解人物形象。
第四章：故事主题探讨4.1 教学目标：帮助学生理解故事的主题思想和深层含义。
引导学生思考故事对现实社会的启示和影响。
4.2 教学内容：引导学生思考故事的主题思想和深层含义。
分析故事对现实社会的启示和影响，引导学生思考如何面对类似的社会现象。
4.3 教学方法：小组讨论：让学生分组讨论故事的主题思想和深层含义，分享各自的看法。
小组辩论：选取几个关键问题，让学生分组进行辩论，深入理解故事主题。
第五章：总结与反思5.1 教学目标：帮助学生总结故事的主要内容和人物形象。
范进中举优秀公开课教案范文5份
范进中举优秀公开课教案范文5份范进中举优秀公开课教案 1教学目的一、学*鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。
第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。
教学时间：2课时教学过程第一课时一、指导预*。
1引导学生读“预*提示”，要求：(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2自读排障、疑难词语补充解释。
如：进学、烂忠厚、闯将来、权变等。
(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的*惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。
二是文言文对口头语言的影响。
如“谨具贺仪”“华居”等。
所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
)3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。
二、设疑导引1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。
三、讨论释疑。
小结：这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。
第二课时一、师生共同讨论，完成第一课时“练*”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。
1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。
一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。
中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。
《范进中举》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)
《范进中举》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了范进从一个贫苦家庭的孩子成长为一名进士的故事。
通过范进的努力和坚持，以及他在面对困境时所表现出的乐观和勇敢，展现了封建社会中知识分子的艰辛和追求。
这篇课文旨在培养学生对传统文化的了解，以及对知识分子的敬仰之情。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的阅读和理解能力，对于古代文学作品也有了一定的接触。
但是，由于生活环境的变迁，他们可能对封建社会中的科举制度和文化背景不太了解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对课文背景的认知，以便更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，把握范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
2.能够领会课文所传递的价值观，培养对传统文化的了解和对知识分子的敬仰之情。
3.能够运用课文中的知识和观点，进行相关的思考和讨论。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文中的文化背景和封建社会的科举制度。
2.难点：如何引导学生从课文中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解课文内容和相关的历史背景，帮助学生理解课文。
2.案例分析法：通过分析范进的故事，引导学生从中提炼出相关的价值观。
3.讨论法：通过分组讨论和全班讨论，激发学生的思考和表达能力的培养。
六. 教学准备1.准备课件和教案，包括课文内容的讲解和相关的历史背景的介绍。
2.准备相关的问题和讨论的话题，以引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过引入范进中举的故事，引起学生的兴趣，并提出问题：“范进为什么能够中举？”2.呈现（15分钟）：讲解课文内容，包括范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
在此过程中，穿插讲解封建社会的科举制度和文化背景。
3.操练（15分钟）：学生分组讨论，从课文中提炼出相关的价值观，并进行表达和分享。
4.巩固（10分钟）：全班讨论，引导学生从课文中的具体情节中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
教学重点：1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点：品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法：讨论法教学过程：第一课时一、导入新课：1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
明确：人物--范进事件--中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度：童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。
生员：录取入学的童生称为生员。
秀才：生员肆业后称为秀才。
举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。
进士：贡士参加殿试，取中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品：1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。
读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。
《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计共3篇
《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计共3篇《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计1《范进中举》是中国文学史上一部经典的小说，以范进为主角，讲述了晚明士人的生活和人生追求。
本文将结合人教版必修教材，提出一份《范进中举》教案教学设计，帮助师生深入理解这部文学作品。
一、教学目标1. 短期目标：通过学习本篇小说，让学生深入理解晚明封建社会的思想文化和人物性格，掌握小说的主要情节和人物形象。
2. 长期目标：培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和思辨能力，让他们在作品中感受到晚明士人的人生追求和价值追求。
二、教学重难点1. 重点：让学生理解范进的人物形象及其背后的思想文化，分析主要情节和故事情节的关系。
2. 难点：让学生理解这一时期的文化思想和封建礼教，以及小说中的历史背景和特点。
三、教学方法1. 朗读法：用朗读的方式让学生体会小说中人物的语言和情感，增强学生的感性理解能力。
2. 分析法：通过分析范进的人物形象和思想观念，帮助学生深入理解小说对封建礼教和人文价值的批判。
3. 组织讨论法：通过组织学生讨论，帮助学生归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想，并进一步明确自己对这些风险的看法。
四、课时安排第一课：小说导入和背景介绍。
用PPT或白板介绍中国明代晚期的文化与社会背景，帮助学生初步了解范进的人物形象和生活经历。
第二课：范进及其人物形象的分析。
通过朗读和分析范进的语言和行为，让学生初步了解范进的封建礼教观念和深厚的人情味。
第三课：小说情节及其关系的分析。
通过分析小说中主要情节和故事情节的关系，帮助学生理解小说的结构和思想。
第四课：范进式思想的归纳和讨论。
通过组织学生讨论，让他们归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想，并进一步明确自己的见解。
第五课：小说风格和文学精髓的探讨。
通过引导学生查找小说中的典故、象征等文学手法，帮助他们探讨小说的写作技巧和文学精髓。
第六课：小测验和总结。
通过小测验检查学生对小说的理解和掌握程度，对学生在本篇小说学习中的表现进行总结和评价。
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)1《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)一、教材分析《范进中举》是中国古代小说《儒林外史》中的一篇长篇小说。
小说以范进的考试为主线，反映了当时高官厚禄的考试制度下的腐败陋习和劝学用人的思想观点。
同时，通过写范进之父范爷，范进之友路从严等人物的形象描写和语言交际活动，让读者感受到了古代中国的士人文化和礼教社会的痛苦。
二、教学目标1. 了解明代科举制度对中国士人文化和社会的影响。
2. 培养学生的文化素养和语词运用能力。
3. 提高学生的阅读理解和分析能力。
4. 培养学生的品德修养和价值观念。
三、教学内容及活动设计1. 教学内容：（1）背景知识，了解范进的社会环境和科举制度。
（2）阅读和分析小说《范进中举》的主要情节和人物形象，并进行课堂讨论和解读。
（3）学习和实践写作技巧，尝试写出自己的范进故事或心得体会。
（4）展开情境教学，组织小组合作活动和角色扮演，深度体验范进的考试之路和与他人的交往。
（5）开展展示活动，邀请范进故事的演说者或求官者演说或宣扬“进士不如范进”理念。
2. 教学活动设计：（1）导入活动：观看视频“范进中举”，带领学生们回忆当时的人物和情节，并引入文化素养的认识点。
（2）知识讲授活动：读小说《范进中举》的主要情节和人物形象，结合词语运用技巧，注重语文知识的巩固和提升。
（3）课堂讨论和分析活动：以问题和分组的形式，引导学生分析文本，并就个人观点和唯美性进行探讨和交流。
（4）写作技巧应用：实际操作环节，教师讲解写作方法和技巧，开展小品文或读后感书写活动。
（5）情境教学体验：以角色扮演、朗诵和分组互动的形式，实现学生对范进的真实体验，加深主题教育的印象效果。
（6）展示交流活动：学生进行口语演讲和表演，以“进士不如范进”等观点为向导，推广和孕育正确的社会价值观。
四、教学反思1. 学生的反应和参与度高，热情积极。
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本文塑造人物形象生动，具有极强的讽 刺意义，鲁迅把这部书称之为我国古代小说 中第一部“讽刺之作”，说它“秉持公心、 指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又感 而能谐，婉而多讽”。主要的写作特色是：
1、细节描写，小中见大、 2、正面描写和侧面烘托相结合。 3、运用夸张、对比的手法，讽刺强 烈。
《儒林外史》人物形象生动典型，塑造了像 严贡生、匡超人 、周进等形象
对比是把两个相反、相对的事 物或同一事物相反、相对的两 个方面放在一起，用比较的方 法加以描述或说明。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么 样的人?表现了什么样的社会风气? 嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着 冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目 的是什么? 道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟， 为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩 固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作 铺垫。 9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?
吴 敬 梓
制作: 钱库一中jmf 2007/10
作者介绍
吴敬梓（1701—1754） 字敏轩，安徽全椒人，清代 小说家。 善诗赋，尤以小说著称， 作《儒林外史》。
回体长篇讽刺小说，共55回，课文 节选第三回的后半回，原题是“周 学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷 报”。 全书正是以封建知识分子为主 要对象，描写他们的生活和精神 状态。书中人物，大都有当时真 人真事为影，全书故事没有一个 主干，但有一个贯串其中的中心， 即反对封建科举、封建礼教，讽 刺因热衷功名而造成的极端虚伪 的社会风气。
发疯
请问范进连说“好了”，是什 么“好”起来了？
中举了以后，他的经济状况和社会地 位就会完全改变。
请在文中找出他中举前后经济 状况和社会地位的变化的语句。
中 举 前
经济状况
差： 低
住的是“茅草棚”；吃的是“小菜 饭”，“不知猪油可曾吃过两三 回”；去乡试回家，“家里已是饿 了两三天”。
社会地位： 邻居看不起他（他母亲快要饿死，也 无人相助）。胡屠户骂他，瞧不起他 经济状况 邻居送来许多食物；胡屠户“提着七 八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠 房 邻居贺喜、劝慰、出主意帮忙，称之 为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲 星”、 “贤婿老爷”；张乡绅与之称 兄道弟。
《范进中举》新编
掌握下列词语:
带挈 (qiè) 醉醺醺(xūn) 簇（ cù ）拥 绾(wǎn)了头发 侥（jǐao）幸 揣(chuǎi) 作揖(yī) 腆(tiǎn)着肚子 踹（ chuài ） 桑梓（zǐ） 轩(xuān)敞
中 举 后
好转
社会地位
提高
这一切改变的根本原因是：
范进中举了
中
好
中了举了，生活也好了，地 位也高了，可是，范进却突然疯了， 为什么？ 几十年来的贫困、屈辱一旦过去， 梦寐以求的功名富贵一旦出现，政 治、经济、社会地位一旦改变，不 禁使他惊喜得发了疯。
好
基于以上分析，对于像范进这样 的封建社会读书人来说，是什么决 定了他们的命运？ 是封建科举制度。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序， 小说可分成哪两个部分?
中举前、中举后
2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用 四字短语概括。 屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访
5、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并 归类。 中举前 中举后
对范进的称呼 对范进外貌的描述 贺礼
现世宝
贤婿老爷 才学又高，品貌又好 七八斤肉，四五千钱
“连斟两碗酒喝了，壮 一壮胆”，“那手早颤 起来”，“干思万谢， 低着头，笑迷迷的去了”
尖嘴猴腮 一副大肠和一瓶酒
“腆着肚子去了”， “一口啐在脸上， 骂了一个狗血喷头”
动作
对女儿婚姻的态度
“倒运”，“累了我多 少”，“可怜可怜”
女儿像有些福气
6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎 样的性格?
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋 炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
比较《孔乙己》与《范进中举》的 不同之处：
人物形象 孔乙己 范进
读书人、始终未 进学潦倒而死
主题思想 表现手法 作者态度
哀其不幸， 怒其不争 几个片段， 典型环境 强烈对比 希望从麻木中 觉醒，拯救中 华民族
读书人、晚年 中举而发疯
尖锐嘲笑， 无情鞭挞
痛恨封建科举 制度
对联
回忆去岁饥荒，五六七月间， 柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不 得，欠不得，虽有近戚远亲，谁 肯雪中送炭？ 侥幸今朝科举，一二三场内， 文章皆合式，中了五经魁，名也 香，姓也香，不拘张三李四，都 来锦上添花。
小说中所描写的士林人物形形色色，除了周进、范进这一类型 外，有张静斋、严贡生那样卑劣的乡绅，有王太守、汤知县那样 贪暴的官员，有王玉辉那样被封建道德扭曲了人性的穷秀才，有 马二先生那样对八股文津津乐道而完全失去对于美的感受力的迂 儒，有一大群像景兰江、赵雪斋之类面目各异而大抵是奔走于官 绅富豪之门的斗方名士，也有像娄三公子、娄四公子及杜慎卿那 样的贵公子，喜欢弄些“礼贤下士”或自命风雅的名堂，其实只 是因为活得无聊……。这些人物都从不同意义、不同程度上反映 了在读书人中普遍存在的极端空虚的精神状况，从而反映出社会 文化的萎靡状态。他们熙熙攘攘奔走于尘世，然而他们的生命是 无根蒂的。在这些人物中，像马二先生好谈文章而不识李清照， 范进当了一省的学道而不知苏轼为何人，反映出科举对士林文化 修养的破坏；像上至某“大学士太保公”借口“祖宗法度”以徇 私，下至穷秀才王德、王仁标榜“伦理纲常”而取利，则反映出 士林人物在道义原则上的虚伪性。《儒林外史》描摹出这种普遍 性的社会景观，从根本上揭示了封建制度对人材的摧毁和它自身 因此而丧失生机。
如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生， 常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商 人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着 众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里 吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生， 他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母， 我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生 穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且 一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。
懦弱迂腐： 圆滑世故：
受到胡屠户的辱骂，他听了只是“唯唯连声”，一句也 不敢顶撞。
对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家 门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在 与张乡绅逢迎自如。
封建科举制度使落第者穷困潦 倒，让及第者飞黄腾达。它毒害了一 批批像范进这样的读书人，使他们热 衷于功名，如痴如狂地坠入追求利禄 的圈套，导致官场出现更多的腐败和 堕落；也使得他们四体不勤，不务家 业，甚至无生活自理能力，往往家境 极度贫寒，陷入困境。
中 ︵ 举 ︶
疯
科举制度：
童生：要取得正式考试的资格，先要参加 童试，参加童试的人称为儒生或童生。 生员：录取入学的童生称为生员。 秀才：生员肆业后称为秀才。 举人：通过本省学政巡回举行的科考的成 绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举 行的乡试之后，考中的称举人，第一名称 解元，其他的称亚元。 贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部 举行的会试，取中后称为贡士，第一名称 为会元。 进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进 士分三甲---进士及第、进士出身、同进士 出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探 花。
面对这们的科举，古人感慨良多， 请同学们一齐来读一读。 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 十年窗下无人问，一举成名天下知。 天子重英豪，文章教尔曹。 万般皆下品，唯有读书高。 一士登甲科，九族光彩新。 朝为田舍郎，暮登天子堂。
你看到了一个怎样的范进？
热衷功名：
范进考到五十岁才得秀才，但他心有不甘，不顾胡屠户 的反对，到处筹钱应考。中举后又欢喜得发了疯。
反映了当时官场结党营私、官官勾结、 相互舞弊的事实
小结：
从小说中三类人的变化，反映出当时人 们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无 势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世 态炎凉。
范进听闻中举后是怎样的表现？
行为： 自己把两手拍了一下，笑 了一声——拍着手大笑— —拍着笑着 昏厥 —— 疯跑 —— 跌倒 — —疯走集上 噫！好了！我中了！（2次） 语言： 兀自拍着掌，口里叫道： “中了！中了 ！”