杨晓钰教授的讲座ppt课件

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为了学生学习的教材——仁爱Project English设计理念

“一个公式”就是：
教学质量（？分）=„学生（1分）
+ 教材（2分）+ 环境（4分）+教法（3分）‟×教师素质（？）
对课标缺乏理解缺乏综合技能缺乏策略的培养训练有效性弱活动设计缺乏层次和逻辑对教材缺乏理解
目标性不强
Specific Measurable Achievable
课程目标的描述应使用行为动词学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。
Topic 3
Section A Section B Section C Section D
Review of Unit 1 Reflection and practice of Unit 1 through different activities
Topic 1
Section A Section B Sectionon A 第一篇听力材料的活动设计更加注重对课程标准所要求的不同听力的技能的训练；第二篇听力不再只是提供听力材料，而是设计成任务型活动，强调听说读写的综合发展、重要词汇练习和语音拼读练习。

1a 以对话形式在真实的语境中呈现新的语言材料，为语言的输出做好语言上的准备。 1b-1c 根据所呈现的语言材料，以任务链的形式实现学生听说读写四项能力的提高，特别是听说能力的提高。 2a-2b(3) 同一主题下的语言再输入，以多种活动形式进一步提高学生听的能力，同时引导学生综合所学词汇、语法和功能进行练习，提高学生的综合应用语言的能力。 4a-4b(3a-3b) 呈现字母以及字母组合的读音规则，系统训练学生拼读单词的能力。

附录部分包括课文注释（对单元重点、难点和语言项目进行中文注释和讲解）、语法、发音技巧、各单元词汇表、词汇表（按字母顺序）、附表单词、人名表、地名表和不规则动词表等内容。丰富的附录可以为学生的自主学习提供帮助。

杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地

杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地引言各位老师，上午好。

很高兴有这个机会和大家相聚在第7届中国教育创新年会的会场，共同追问这个时代的教育，思考教育的未来。

中国教育学会名誉会长顾明远先生说过一句话——今天的教育，是要为第二个100年奋斗目标培养人才。

首先请老师们回想一下，你在日常教学中是不是通过教学活动进入教学目标。

我看到很多老师都是先思考教学活动，但因为学校要检查，所以加上教学目标。

所以，今天我想和大家谈一谈，为何要重建教育价值？以及重建途径，实现途径和方法。

大家请看上图，左边是传统教育学关系，右边是现代教育学关系。

大家请对照自己的教学情况，看看你是左边还是右边？左边强调教是主要的。

教师用Telling and being told的方式将碎片化的知识点教给学生，最后形成孩子们掌握的知识。

这其实不是学生自己的连接，而是教师的连接。

右边呈现的是active and constructive process。

即孩子们通过自己的经验和老师的引导将碎片化知识结构化。

结构化知识学完以后，孩子们会用已学的知识创造出更多。

这就是现代教学和传统教学不一样的地方，也是未来教育所需要思考的。

老师们，你认为小学教育的价值是什么？是词汇？还是学了几个故事？都不是。

是让孩子们掌握学习方式，就算忘掉了单词，还能够用老师教这个词汇的方法来进行未来的学习。

也就是说教师们应该考虑的是5年、10年、15年后，孩子们应该怎样去学习。

有句名言这样说：Innovation Shapes the Future。

但我更喜欢shape the future of the children ,for the children,By the children。

何为创新？教会孩子们该如何学习，在第二个100年怎么做，这可能是小学英语教师最应该思考的。

老师们想一想，小学、初中、高中三个阶段的英语学习哪一个最重要？我认为是小学，这也是我们的价值所在。

新课程理念下的英语课程教学目标分析及达成

新课程理念下的英语课程教学目标分析及达成12月6日上午9点，应外国语言文学系的盛情邀请，来自西南大学的杨晓钰教授在博学楼103教室主讲了题为“新课标理念下的英语课程教学目标分析与达成”的专题讲座。

外语系系主任于洁、来自各地的英语教师、教育方向的部分学生参加了此次讲座。

讲座伊始，外语系系主任于洁就杨晓钰教授的个人简历向与会人员作了一个简短的介绍。

杨教授现任教于西南大学，博士、教授，对于英语教学，她有一套独特而有效的教学理论。

她用联合国科教组的一个关于教学质量的公式引入了本场讲座的内容：初中英语听力教学的目标与达成和新课标理论下的初中英语阅读教学。

“教过的不要再教，学生学会了的不要再教，教了还学不会的知识不要再教”杨教授简单明了的三句话引起全场注意，随之她对第三句话作出了解释：“在一堂课中，如果你教的东西学生都听不懂的话，那么就会使学生对英语学习失去自信心。

”此外，杨教授不但指出了当今义务教育的目的，而且就如何做到简单与复杂教学的结合提出了相关建议。

在谈到关于如何提升学生的听力技能时，她作了具体的指导工作，还指出了当代英语老师的对课标缺乏理解和策略的培养等几大误区，以及在课堂上不能做到师生之间互动教学的劣势。

她认为身为一名英语教师，要特别注重学生发展与考试之间的关系，中国的教育是机械的也是灵活的，考试有准确答案也注重培养了学生的水平。

老师们应该着重读取课标信息，做到学生发展与考试的很好的和谐的统一。

在此次讲座中，杨教授强调指出在英语教学的课堂中，要注重提升学生使用知识的水平，持续培养学生的描述、复述、询问、推测、表演、展示、举例说明等发展逻辑思维的技能。

与此同时，老师也应注重学生的个人发展理念，做到理论与实践相结合。

在讲座上，杨教授向我们展示了她在三峡一个乡村中学所做的教学实践活动，成效较好。

最后，杨晓钰教授总结了本次讲座的分层教学及战略。

同时她也对奋战在教育一线的初中老师提出了自己的期许。

她说道：“实事求是，一切从实际出发的理论同样适用于教育，作为英语教学的实践者，我们要做的不但仅是学习条条框框的理论知识，更多的应该是深入到课堂之中去，了解学生的实际情况。

初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)

3～ 5级

引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。
说前活动

阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和语境；语言准备；明确对话任务。
5. Post-listening (speaking, reading and writing) (… mins) 1) Oral work 2) Written work 6. Assigning homework 1) Conclusion 2) Homework
Self- evaluation
写中活动

填空；看图写话；连句成文；口头作文；仿写、改写；写提纲；写初稿；提示作文；把图表转换成文字；修改；听写。
写后活动

展示作品；小组交流；制作板报、墙报；同伴互评。
PPP Three-stage model
PPP Presentation Practice 词汇语法
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
People construct meaning based on their own experience and knowledge. Therefore, we may get very different impression about the same picture we are looking at.

2017年8月21日下午杨罗老师微讲座课件

策略一：读懂学生
*数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。 *不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。 *只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。
如何才能真正读懂学生?——学生调研 1.读懂学生的基础。 2.读懂学生的需要。 3.读懂学生的思路。 4.读懂学生的特点。 5.读懂学生的错误。 6.读懂学生的情感。
策略四：适度拓展
真正的教育不是简单的物质传递，遵循着守恒定律：你给什么，我就有什么；你给多少，我就拥有多少。真正的教育在质上一定是化学反应，经过教师到学生之后，必定会产生新的物质；在量上不是简单的累加，也不是乘法，甚至不是指数运算，而是无法计算的，它高于一切想象。
案例赏析：“交换律”
板书：3+4＝4+3 你有什么发现？
生1 发现（板书）：交换两个加数的位置，和不变？
生2 发现（板书）：交换3和4的位置，和不变。
比较两个结论：你想说什么？
猜想——验证
一个例子究竟能说明什么？
▲ 验证猜想，需要怎样的例子？
生独立举例，展示：情况一：① 12+23和23+12，计算后再两个算式间添上“＝”；②不计算直接在两个算式中添上“＝”。——比较两种情况，想说些什么？检查所例举的算式，看看左右两边是不是真的相等？情况二：①7+8＝8+7 2+9＝9+2 4+7＝7+4 200+500＝500+200
……
“问题丛生”的课堂
问题一：“怎么才能量出这两个角谁大谁小呢？”
(1)
⑵
——小角量大角，渗透度量意识
问题二：“小角量大角太麻烦了，有更简便的测量方法吗？”

(精品)初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)

Three-stage model 听说读写
Pre-listening/reading/writing While-listning/reading/writing Post-listening/reading/writing
Procedures and Time Allotment
1. Getting students ready for learning ( … mins)
写前活动
激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象；讨论主题；搜集素材；阅读范文；语言准备。
写中活动
填空；看图写话；连句成文；口头作文；仿写、改写；写提纲；写初稿；提示作文；把图表转换成文字；修改；听写。
阅读和听说的有效教学
西南大学外语学院杨晓钰
义务教育阶段英语课程总目标
学习策略
认调资交知控源际策策策策略略略略
情感态度
兴自合祖国趣信作国际动意精意视机志神识野
文化意识
综合语言运用能力
文文跨化化文知理化识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话音汇法能题
听力技能的教学
3～5级教学目的：增强对不同话语情景的识别能力，获取
说后活动
列出要点和细节；写出要点；转述信息。
阅读技能的教学
3～5级教学目的乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的
阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。
3～5级
略读; 扫读、找读、跳读; 预测；理解大意；猜测词义; 推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。

杨晓钰教授的讲座

C. I think the meaning of the text is more than the sum of the individual words and sentences. When reading a text, I start by predicting the probable meaning, then I get to read and understand the words and phrases in the text to check whether that is really what the writer means. Sometimes I go the other way round. That’s to say, I combine the above 2 ways in my reading.
Objectives, process and result
—— Efficient and Effective Listening and Reading Teaching in terms of the NECS
School of Foreign Languages Southwest University
2) Educational objectives A. Affect
confidence, motivation，healthy views about life
B. Learning strategy
Communicative, resourcing, meta-cognitive (self-management) , cognitive
2）复杂综合(Complex integration) Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.

新培训心启程——西南大学培训心得

新培训，心启程——西南大学培训心得体会昌江学员谢圣勇8月4日，我们来到了美丽的山城重庆，走进了如山水画般的西南大学，开始了为期14天的培训。

一直以来，我意识里的培训就是听听令人昏昏欲睡的理论，记记繁杂的教学规则，照照一摞摞的幻灯片，然后回到家，看着平均分只有三四十的学生们，只好摇头兴叹，哎，实施不开呀。

可是，这次培训却似醍醐灌顶，让我收获颇丰。

在这里，我想说，这次的培训是新的，是让人心灵得到启迪，得到升华的培训。

说新，是我觉得，给我们做讲座的老师，要么是专家型的教授，都经过多年的教学实践，理论知识和经验都非常丰富；要么是经验丰富的一线教师，教学方法及教学经验实用有效。

听了14位专家教授的讲座，我细细回味，专家们的理论甘甜如清泉，滋润我们理论知识干涸的心田，一线名师的经验明亮如阳光，照亮我们教学路上的迷茫。

正如李世讴院长在开班典礼的讲话中说的一样，“希望你们珍惜这次机会，充分利用西南大学为大家搭建的沟通交流平台，在学习中感悟，在感悟中积累，在积累中提升，将先进的教育教学理念与自身的教学实践有机结合，真正转化成促进自我专业发展的新理念，转化成优化教育教学的新思路，转化成提高教育质量的新办法，圆满完成培训任务。

”十四天的培训，不曾有旷课之心，不曾有倦怠之感；每天如具有极强求知欲的小学生，准时到培训教室，早早坐好，拿出笔记，认真记录老师讲的每一个要点，生怕漏过每一点每一滴，积极参加课堂上的互动，努力完成课堂的简报。

十四天的学习，结合自己在学习中的反思，不仅有一些感悟，便紧张地记下来，生怕自己笨拙的脑袋又忘记了。

一、成功的教学离不开新课程标准理念的指导几乎每一位专家都非常强调新课程标准理念。

叶晓棠老师的开篇第一课，就是《新课标理念下的高中英语课堂教学策略》，在讲座中，叶老师强调了新课标的重要性，在得知我们虽然学过新课标，但因时间久远，已经忘记得一干二净的时候，还专门抽时间给我们再次解读了《新课程标准》。

同时还强调了新课标的“七个进一步强调”和“四个注意”。

J2EE 课程设计实训项目——《蓝梦网上商城》——实现系统项目的总装配和集成测试部署

J2EE 课程设计实训项目——《蓝梦网上商城》——实现系统项目的总装配和集成测试部署1.1.1装配系统中的表示层组件1、将本项目作一个项目的备份，其目的是保留未装配前的状态，并将它作为总装配的目标项目2、装配表示层组件（1）将表示层中的各个页面及对应的目录完整地拷贝到该WebShopProject项目中的WebRoot目录中（2）结果如下（3）在Eclipse中打开该总装配后的项目，并刷新一下项目（4）将能够看到我们的各个页面的内容1.1.2对系统进行部署和集成测试的实现过程1、修改我们的Spring中的*.xml文件中的hibernate.cfg.xml文件的定位<bean id="sessionFactory"class="org.springframework.orm.hibernate3.LocalSessionFactoryBean"><property name="configLocation"><value>WEB-INF/classes/hibernate.cfg.xml</value></property></bean>否则在Web应用在启动时，将出现错误。

2、部署本总装配后的Web项目（1）为本项目配置出Tomcat服务器（2）产生出一个部署配置项目（3）部署本项目到Tomcat中（4）并查看一下所部署的结果2、启动Tomcat服务器-----由于本Web项目是基于JDK1.5的，因此最好要求Tomcat应该为Tomcat5.5及以上版本（1）在Tomcat服务器所在的\conf\server.xml文件中为本Web应用建一个Context的配置项目（2）启动Tomcat服务器3、在浏览器中输入http://127.0.0.1:8080/webshop/index.htm （1）将出现下面的页面内容（2）对系统进行集成测试（3）输入用户名称“yang”和密码“123456”注意：应该保证用户的信息是数据库表存在的数据，然后将出现用户登录成功的页面信息的内容。

辛苦走过的路,都会算数

辛苦走过的路，都会算数刘照清（山西省榆次第一中学校，山西晋中030604）我是来自山西省榆次第一中学校的刘照清，非常有幸得到我省教研员常玉梅老师的推荐，能够参加第十三届全国高中英语教师教学基本功大赛。

距离比赛结束已经有一个多月的时间，之所以迟迟没有动笔，是一直在等待着这份沉淀。

从九月底得到常老师的通知，紧张而又激动的心情就一直陪伴着我，因为我深知能够代表山西省与来自各省最优秀的教师同台竞赛是一份殊荣。

我也很清楚地认识到，自己教书第五年，仍然在“上好课”这个教师工作的重心上徘徊，很渴求得到这样一个与大师对话、与高手切磋的机会。

终于等到了赛前一周的抽签，我抽到了9号高一英语听说课，在接下来的一个星期内，备课、批课、改课、试讲交替进行，由衷感谢我省教研员常玉梅老师和我市教研员张凤琴老师的不吝赐教，感谢山西省榆次第一中学校在高红艳老师带领下的英语教研组，以及我的父亲、母亲和丈夫，陪我熬过一个个深夜，鼓励我迈过一个个坎坷。

幸运地是，我以总排名第二的成绩拿到了全国一等奖和最佳课件使用奖两份殊荣，同时我的论文《高中英语阅读教学策略及其使用条件的研究》获得了全国一等奖，这要归功于我的硕士生导师———西南大学教育学部邓翠菊老师。

这里要和大家分享以下几处心得。

台上一分钟，台下十年功我出身书香门第，父母都是优秀的英语教师，分别是省级学科带头人、省教学能手。

这句话让我感触最深，不是因为我的个人经历，而是来自于父亲母亲的言传身教。

备课的一天晚上，我向父亲说课，在最初的单词导入部分就涉及了出示ink painting、watercolor、portrait、landscape等图片，然后教学生这些单词的发音和意思，但这个时候父亲打断了我，他说这些单词应该分两类，一类是学生学过的ink、painting、water、color，两个单词一起形成的合成词学生见了可以“认出”，但让直接让学生写“水墨画”、“水彩”等，却有难度，因此要出示图片和单词，让学生匹配，通过活动来帮助学生唤醒旧知识，温故而知新；而portrait、landscape属于生词，是出示图片，出示单词，用图片去生动形象地在学生脑海中形成具体印象，直接教授的。

杨晓钰同文异构阅读教学设计

杨晓钰同文异构阅读教学案例分析
同文异构阅读教学设计概述
同文异构的概念
同文异构是指同一篇文章或同一主题的教学内容，采用不同的教学设计和教学方法进行授课。
同文异构旨在提高教师的教学水平和课堂效果，同时激发学生的学习兴趣和参与度。
同文异构要求教师根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学策略和手段，以实现最佳的教学效果。
同文异构阅读教学改进的方向与措施
强化教学目标：明确教学目标，确保教学过程中的方向性。
创新教学方法：尝试新的教学方法，如情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
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优化教学内容：根据学生需求和实际情况，调整教学内容，提高教学效果。
完善评价体系：建立多元评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合。
教学结果评价：是否能够提高学生的阅读能力和思维能力
同文异构阅读教学反思的内容与方式
反思教学目标：是否达到预期的教学效，是否符合学生的实际需求。反思教学内容：是否符合同文异构的教学理念，是否能够启发学生的创新思维。
反思教学方法：是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够有效地引导学生自主学习。
反思教学评价：是否能够客观地评价学生的学习成果，是否能够为教学改进提供有益的反馈。
杨晓钰同文异构阅读教学设计的实施步骤
确定教学目标：明确同文异构的教学目标，是提高学生阅读能力和思维能力的关键。
选择教学素材：选取具有代表性的同文异构文本，让学生通过对比阅读，发现其中的异同点。
设计教学环节：设计合理的教学环节，包括导入、文本阅读、讨论、总结等，引导学生积极参与。
运用教学策略：采用多种教学策略，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。

杨晓萍说课课件

video
• 传话接龙
B、The sports meeting is coming.Please use the sentence 'Can you ...?'do a survey.
(运动会要来了，让我们用句子'Can you ...?'做一个调查）
A:Can you run fast,Lingling B: Yes, I can. ( ) / No, I can’t. (
有部分以前学习的动词短语由于不常用，所以学生可能较陌生，不能脱口而出，或在句中运用. 部分学生在课堂活动中，怕出错、不敢大胆开口、不能积极尝试使用所学语言知识。
情感态度
学习策略
学生已基本上养成了一定的学习习惯，少部分学生不能尝试归纳已学的在学习中能集中注意力，乐于合作、运动词汇。交流。
• 学生chant00112.MTS
（二）Lead in &Presentation
far 【a:】 fast
run fast
fly high
jump far
教师通过示范这些动作来让学生理解这些单词及短语所表达的意思，然后请学生做这些动作回答教师的Can you….? Yes, I can. No, I can’t. 提前练习本课目标句型。然后教师对本课的新单词进行教授。
句型操练
通过师生问答互动的方式操练句型。
通过谈论图片操பைடு நூலகம்练句型
通过小组问答、填写调查表的方式操练句型。
学法指导
合作学习
充分发挥小组合作意识创设情景进行对比表演。
两人或四人小组运用重点目标语句练习问答.
四人小组合作完成调查表

单元备课·语篇分析·活动设计

2. Micro planning
It is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40 minutes respectively.
学科学段培养目标核
学年学期教学目标
Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.
5. 语言技能：听、读、看（理解性技能）、说、写（表达性技能）
6. 学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略
六要素整合
英语学习活动观
英语学科核心素养
语言知识：语音、词汇、语法、语篇和语用知识
语言技能：听、说、读、看、写
主题语境：人与自我人与社会人与自然
学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、
看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学
习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
Viewing: The active process of applying skills and learner strategies(learning/ production/communication strategy) to interpret and understand a variety of visual texts.