大学英语网络教学研究论文
浅谈网络环境下英语教学模式研究
英 语学 习为 双 向 、 多元 发 展 。 现 了 教 师之 的不 足 ， 大 大 提 高 教 学 效 果 。 实 将 间、 生之间 、 生之间立体化交流 。 师 学
学生 每 天 都 能 从 网上 更 新 自 己的 知 识 。 打 肯 定 。 便 于 实行 因材 施 教 的 教学 战略 ， 它 便 究 提 供 了 方 便 ， 起 的 积 极 作 用是 不 可 估 所 量 的 。 是 人 们 也 可 以利 用 网 络 媒 体 的 远 但 行 污 染 学生 和 反 宣 传 ， 学 生 引 向歧 途 。 把 另 外 ， 别 网站 的 内 容 可能 在 制 作 过 程 中 ， 个 利
语 教 学 中开 展 起 来 ， 取 得 了 师 生 的一 致 现 资 源 共享 、 联 互 助 为 学 生 的学 习 和研 并 互 于 学生 主观 能 动性 的发 挥 ， 于提 高效 率 ， 便
括 学 术论 文 、 学 方 法 、 学 设 计 等 指 导 ， 教 教 开著 名 的Ｂ ｃ、 Ａ、 ＮＮ等 网站 ， 可 在 Ｂ ＶＯ Ｃ 便
读 、 作 测试 和各 种 英 语 学 习 资料 外 ， 包 写 还
的英语教学资源 ， 同时 也 包 含 了大 量 优 秀
网 络 课 堂 教 学 将 计 算 机 网 络 技 术 引 进
这 种先 进 的教 学 模 式 已经在 很 多大 学 的 英 了课 堂 。 网络 教 学 属 于开 放 性 的 教 育 ， 实 能
２ １ ＮＯ ． ８ ００ ２
网络环境下大学英语学习策略教学实践论文
网络环境下大学英语学习策略的教学研究与实践摘要：利用《网络环境下的学习策略量表》，调查非英语专业大学生在网络环境下的外语学习策略的总体使用状况。
根据所得数据及大学英语课程教学要求，提出非英语专业大学生网络环境下的英语学习策略训练模式。
在此基础上，针对大学英语的教学特点制定具体的培训方案。
实践表明，本文提出的学习策略训练模式能够提高非英语专业大学生在网络环境下的英语学习能力。
关键词：大学英语；网络环境；学习策略；训练模式中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0279-02随着网络教育的日益普及，人们已渐渐地认识到网络教育不仅是教学手段、学习方式的转变，更是教育理念的更新。
在网络教育环境下，教师的角色应该由原来的主导者变为学习的引导者，隐身在学生自主学习的过程中。
面对这种全新的教学模式（丰富的学习资源和自主的学习时间），如何帮助学生学会运用适当的学习策略，从而能够有效地利用互联网中的海量学习资源，最终达到提高学习效果的目的，已成为当代高等教育教学改革中亟待解决的现实问题。
本文旨在探索一种有效的大学英语网络学习策略教学新模式，指导学生扩展、使用、迁移各种网络学习策略，从而改善和提高英语学习者在网络环境下的学习能力。
一、网络环境下的学习策略水平调查学习策略水平调查对于了解学生现有的策略水平，评估学习策略训练效果，改进学习策略使用等方面都具有重要意义。
本研究采用了问卷以及访谈两种调查形式，全面了解并分析了当前大学英语学习策略教学的现状以及面临的主要问题。
（一）问卷调查1、调查工具。
国外心理学家从上世纪70年代起开始从不同角度和方面编制学习策略测评表。
温斯坦等人于20世纪80年代末期编制了学习策略测评表，简称lassi,此测评表是专门设计用于测查和诊断学生使用学习方法和学习策略能力的一种测评工具。
根据我国网络教育的实际情况，陈义勤以lassi为蓝本，针对网络教育的学习特色，对原有的测评表中的变量进行了科学的修改或补充。
基于多媒体网络技术大学英语教学模式论文
基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探索摘要:本文通过大学英语教学模式改革的探讨,尝试寻求以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑的更能适应现阶段大学英语课堂教学的新模式,使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,以培养出满足社会所需要的高质量应用型人才。
关键词:网络技术大学英语教学模式2003年4月,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。
大学英语教学改革的一项重要内容是课堂教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。
那么什么样的课堂教学模式才能适应当今大学英语改革的要求呢?1. 大学英语课堂教学模式现状以及对教学质量的影响在很长时间里,我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。
教师讲课文、词汇、语法,组织做练习、对答案。
这种传统的课堂教学模式多是实行满堂灌的方式,忽视了学习者的能动性和主动性,教学质量很难提高。
经过20年的努力,我国的大学英语在课堂教学方法和课堂教学模式方面有了长足的进步与发展,但大学英语课堂教学中还是不同程度存在着重知识、轻能力的现象,不少学校课堂教学模式是单一的,教学的整个过程完全是教师、学生和课本组成,学生的阅读能力有提高,但听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。
特别是1999年我国高等学校实施大规模扩大招生政策以来,学生人数的增加使得班级规模发生很大变化,而传统的课堂教学模式是适用比较小的班级规模的。
根据大学外语教学指导委员会2001年底对340所本科院校的统计调查,全国大学英语每班平均学生人数已超过了50人。
随着班级规模的不断扩大,传统的课堂教学模式已不能适应新的发展形势,而成为高质量人才培养的障碍。
2007年,修订后的《大学英语课程教学要求》第四部分教学模式提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
论网络环境下的大学英语教学探索
王友 华 陈红 玉 李 英
（ 苏 州市职业 大学 外 国语学 院 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 随 着信 息技 术 日新 月异 的发展 ， 以计 算机 为核 心的 网络技 术 日渐成 为高校 大学英语教 学不可或缺 的组成部分 。 先进 的大学英语教 学理论 与理念和现代信 息技 术的完美结合成为全 面提 高高校 大学英语教 学水 平的必经途径 。本 文探 索基 于 信 息技 术的 网络环境 下 ， 如何将先进 的大学英语教 学理论和理念运 用到 大学英语教 学 实践 中， 以全 面提 高大学英语教 学水平 。 关键词 ： 信 息技 术 大学英语教 学 网络 环境
大学 英语 教 学 内容 、 教 学 目标 、 教 学模 式 、 教 学 流程 的设 计 等各 个环 节都 在发生 巨大变 化 。大学 英语 教学 改革正 成 为 教育 界关 注 的一 个焦 点 ，各 级各类 高 校纷纷 致力 于开 发计 算机 硬件 和软件 ， 对 大学 英语 教师进 行信 息 培训 ， 涌 现 出各 种教 学软件 和 网络 教学资源 ， 林林 总总 ， 百花齐放 。 在学 术上 ．近年 来 ，一 大批 学者 通过 举行 专题学 术会 议、 发表 学术 论文 、 进行 各种 形式 的调 查等 方式 实现理 论 与 实践 相结 合 ， 致力 于 网络 环境 下大学 英语 教 学改革 的研 究 。 ２ ０ １ １ 年 ，王守仁通 过调 查披 露 了我 国高校 信息 资源建 设 的
授业 、 解惑 ” 转 变 为 教 学 活 动 的设 计 者 、 组 织 展 ，大学英 语 教学经 历 了 重大 变革 ．以计算 机 为核心硬 件 的网 络环境 在 大学英 语教
网络化大学英语教学刍议论文
网络化大学英语教学刍议摘要：网络化大学英语教学以学生为主体，注重培养学生的信息素质和健全人格，激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时做出调整。
提出了网络化教学平台设计方案，并指出了网络化大学英语教学平台应用时应该注意的问题。
关键词：网络化；大学英语；教学随着全球化的影响日益深远、信息化的发展日新月异，网络已经融入当代大学生学习与生活的方方面面。
网络的丰富性、便捷性、渗透性给大学英语教学既提供了前所未有的便利，也带来了巨大挑战。
网络化大学英语教学就是利用无所不在的网络创设一个大学生在其中自由探索和自主学习英语语言和文化的环境。
一、网络化大学英语教学观念当前大学生英语教学以教师讲授为主，学生是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，英语学习的主要精力集中在学知识上，对能力、素质的培养较少，学习内容不能及时反映学生需求的变化，不同教学对象授课内容同质化严重。
网络化大学英语教学以学生为主体，教师发挥引导作用，注重培养学生的信息素质和健全人格，着力提高学生创新能力和探索精神，利用网络手段优化教学流程、激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时作出调整。
二、网络化大学英语教学的要求与目标（一）网络化大学英语教学的要求１．共享性。
倡导教师网上集体备课，课件、教案的共享，学生学习资料的共享，优质课程资源共享。
教学内容的选材上紧扣时事；紧扣社会热点问题；紧扣大学生关心的人和事，发挥多媒体的特点与长处，做到图文并茂，音像俱佳。
２．互动性。
促进横向和纵向两个维度互动，纵向互动是指老师和学生之间的互动，横向互动是指同学之间的互动，教学双方利用网络在需要的第一时间交流。
同时大力提倡学生之间横向交流，包括交流学习心得体会、新观点、新材料、新问题。
教师利用网络获取学生反馈，根据学生反馈迅速调整教学内容、教学方法、教学实施计划。
新课程下如何让网络化英语教学更给力论文
新课程下如何让网络化英语教学更给力摘要：如何让网络化教学更给力是英语教学中存在的一个问题，结合在网络化英语教学中存在的一些问题，提出利用好网络媒体工具，选择好网络教学材料，发挥好网络交互功能三个方面来进行英语教学。
探讨了新课程下如何让网络化英语教学更给力的教学方法。
关键词：网络化；英语教学；给力在知识载体迅速发展的今天，网络的发展和传播为学习英语搭建了一个多彩的、时尚的、终身的平台，而这个平台为学生提供了广阔的模拟和想象空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转为主动地争取，由学会变为会学。
那如何才能够让网络充分服务于我们的教学呢？我认为可以从以下几个方面来做：一、利用好网络媒体工具，增强学生的文化意识根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。
如果我们能巧妙地利用网络媒体工具，创造出外国文化的环境氛围，学生不仅可以锻炼其语言能力，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
例如：在圣诞节时，我利用多媒体播放了美国影片home alone中有浓郁圣诞气息的片段，学生们从影片中获得了丰富的相关文化信息，他们觉得学英语更有乐趣了，学习效率明显提高。
当然我们还可以通过访问网站收听英文广播或进行英文听力在线交互训练，指导学生的英语听力学习；通过网络的语音传输功能，如：qq，twitter等，与朋友用英语进行实时的语音和视频信息交流，提高其口语交际能力；通过网络指导学生进行英语写作，使学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，提高他们的英语写作能力；通过利用网上各种语料库工具，将其用于教师归纳讲解，或是课堂实时演示，或是改编成练习，或是学生自主检索和探索学习，促进语言教学与学习效率，促进其所学语言内化。
二、选择好网络教学材料，丰富学生的感性认识著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
大学英语网络教学模式论文
浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。
从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。
关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。
使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。
因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。
对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。
利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。
因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。
而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。
网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。
一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。
以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。
利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。
一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。
教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。
大学英语网络自主学习模式有效性[论文]
![大学英语网络自主学习模式有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/99db4645852458fb770b561e.png)
大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。
但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。
要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。
介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。
自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。
近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。
自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。
英语教学中运用网络技术意义论文
浅论英语教学中运用网络技术的意义【摘要】在英语教学中，现代网络教学有诸多方面的优势，网络教学在教育教学领域中有不可取代的优势，它能激发学生兴趣，较容易地突破教学重、难点，即改变了教师的教，又能促进学生的学，是推进素质教育，提高课堂教学质量的一大优势。
这并非对传统教学方式的抛弃，而是现代教育发展的必然结果传统与现代的优势互补，相辅相成，能够推进英语教学的更好发展。
【关键词】英语教学改革网络教学传统教学网络教学是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术的教学模式，是利用已经普及的家庭电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业网络教学平台，实现异地互动教学的新型教学模式，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。
网络教学以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现双向交流的独特媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究性学习方式对学习环境提出的要求，成为新型学习生态环境的有机因素和探究性教学活动的重要方式。
网络教学打破了传统的时空限制，是现在更是未来的重要教育手段。
它以其独特的优势在传统教学的基础上产生了巨大的力量，也日益受到广大教育工作者的重视。
综观各方研究，许多人都认为，网络环境下的教学给教师和学生都提供了前所未有的教学环境和手段：一方面，网络环境使学生能够充分利用海量的网络信息资源；另一方面,这些资源提供了视觉、听觉等多方面因素来影响教师和学生；因而与传统环境下的教学相比，有着无可比拟的优势。
一、网络教学有利于激发学习兴趣网络教学就是通过网络进行在线学习，即在教育领域建立互联网平台（网站），学员通过上网登录到相应的网络（网站）进行一种全新的、自主的、交互的学习方式，享用教学网站提供的各学科、各门课程的教学资源，不受时空限制，教育者可将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂，打破传统教育教学信息局限，以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能极大限度地激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。
网络环境下大学英语教学模式改革论文
网络环境下的大学英语教学模式改革摘要：为推进国内经济的发展以及与国际接轨，增强学生的听说能力和自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力，全国大学英语教学改革正在不断深化，网络环境下的英语教学模式应运而生。
本文就从大学英语网络教学改革的必要性、内容以及其开展和实施等问题进行简单的探讨。
关键词：大学英语网络教学自主学习大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
其教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用于有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
为了这一教学目标的实现，全国大学英语教学改革也在不断地深化。
一、大学英语网络教学改革的必要性随着时代的发展，英语作为一门语言也在不断地发展和变化。
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的首要目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社交中能熟练运用英语，同时增强其综合文化素质。
根据这个目标，《要求》提出了各高校需采用基于计算机和课堂的英语网络教学模式。
这就要求我们英语教师要摈弃以往传统的教学模式，转变教学理念，以学生为中心，认识到学生的主体学习地位，使教学改革进入全新的教学模式中。
这也是教学发展的必然所在。
二、大学英语网络教学改革的内容大学英语教学改革主要包括三个部分，即教学大纲的改革、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式）的改革，以及四、六级考试的改革。
首先，新教学大纲着重强调各个学校可以有自己的自主性和选择，可以有不同要求的分类指导；采用计算机教学软件技术进行自主学习和个性化学习，提高学生的听说水平，使学生今后在社会上得到发展和完善。
其次，教学内容和教学方法的改革是指使用计算机和英语教学软件解决英语听说能力问题。
将学习系统设计成为学生感兴趣的，能够交互的系统，激发学生的学习兴趣，才能提高学生的自主学习能力。
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大学英语网络教学研究论文
[摘要]显性与隐性学习是二语习得的基本问题，也是现代英语教学的重要教学理念。
在有限的课堂显性教学之余，拓展教学渠道与空间、丰富教学内容与方法是目前英语教学面临的问题。
在隐性教学理论的指导下，利用现代网络手段和技术，结合语言类课程的教学特点，构建一个集视、听、说、写、译为一体的，加深学生了解西方语言环境、文化背景、地方俚语等多方面知识的教学辅助平台，为达到因材施教、个性化教学提供条件。
[关键词]隐性大学英语网络平台
大学英语是提高大学生英语运用能力，加大对西方文化了解的一门应用性语言课程。
根据语言学习的客观规律和大学英语的教学要求，教师应该精心收集素材，运用多种教学方法与手段开展灵活的教学活动。
网络教学开启了现代英语教学的新篇章，为教师和学生搭建了无障碍、多渠道的交流空间和平台，同时也能对教师的教学、学生自主学习等情况及时反馈，为因材施教、个性化培养提供条件。
课外教学网络平台的隐性教学是课堂知识传授的补充和扩展，也是语言教学的填充与丰富，为大学生营造了一个良好的具有英语学习的语境、文化和氛围。
一、隐性教学对显性英语教学的影响
隐性教学是相对显性教学而存在的，关于隐性和显性两种学习方法在二语习得的领域里是基本的问题。
对于学习方法来说，显性学习是“通过各种记忆术、启发方式、策略而产生一个表征系统的更
显性的过程”，隐性学习则是“通过注意到频率线索而理解结构的过程”；而显性与隐性学习的本质区别则在于两者的有无意识方面，显性学习是“意识到正在学什么的学习”，隐性学习则是“未意识到正在学什么的学习”。
大学英语的课堂教学是教师针对学生特点，结合教学要求的有步骤、有计划、有目的的显性教学过程，这种教学能帮助学生建立良好的知识结构、掌握扎实的重要知识点，是教学不可缺少的教学内容。
而对于语言的学习，知识结构中不仅要有对词句、语法的定量掌握，同时还要有对语言环境、文化背景、地方俚语等多方面的知识底蕴的积淀。
隐性教学的主要目的就是加强学生在英语学习过程中的多方面知识文化的了解，提高语言应用能力。
二、网络平台的隐性教学优势
大学英语的网络教学平台是分章节构建，集视、听、说、写、译为一体的教辅学习平台，使学习者能够有效利用这一现代教学手段实现显性知识向隐性知识转化，加强大学生单项语言技能训练、自主学习能力和语言综合应用能力的培养。
同时，通过网络教学平台监控系统，即时跟踪、掌握学生的学习态度、学习时间、任务完成情况等，并及时给予必要的指导和调节，确保教学质量，实现对学生的形成性评价。
（一）因材施教，个性化培养的学习平台
隐性教学网络课程设计、建设的指导原则是力求实现教学的个性化和专业化。
网络课程的教学内容、教学方法、教学要求、教学原
则、考核方法等因课程不同而各异，依据教学对象专业、年级、知识水平的差异而做相应调整，增强教学活动的针对性、实用性，满足学生个性化成长和不同专业发展的需求，贯彻“分类指导，因材施教”的教学原则，充分调动和发挥学习主体的积极性、主动性和创造性，促进显性知识向隐性知识转化。
学生利用资源丰富的网络教学资源，可以实施自定的学习进度，可以依据个人喜好选择教学内容，通过寓教于乐的多方面学习内容提高学生英语运用水平。
（二）高效监控、全面评价的教学平台
隐性网络教学平台在丰富的教学资源构建下，还具有强大的在线监控和评价系统，可以实现对学生的学习态度、目标完成情况、学习进度等实施即时监控和正确评价，及时发现问题，通过师生对话系统地给学生提供必要的指导和帮助，为学习者实现显性知识向隐性知识转化提供保障。
同时，高效的监控系统和全面的评价体系还能对教师的教学情况、资源配备等教学环节进行情况反馈，促进教师及时填充相关教学资源和内容，并根据学生的实际学习进度调整教学进度和教学内容，真正实现个性化的教育教学理念。
三、隐性教学理论指导下的网络平台效果显著
在几年来的教学中，我们以课程大纲中规定的显性知识点为依托，以网络教学平台为手段，以促进显性知识向隐性知识转化为目标，开展了教学试点，对比分析、探索大学英语网络教学在隐性知识转化、构建过程中的促进作用，丰富、完善了二语习得理论中语言生成机制理论，指导大学英语教学实践，完成了基于隐性教学理
论的网络教学效果最优化的课题研究，取得了丰硕的教学成果，隐性教学理论在大学英语的教学中的重要作用日渐突显。
学生通过网络教学平台的利用，学习成绩明显提高，尤其是在阅读理解能力方面提高较快，说明网络资源的隐性教学，使学生加深了对西方文化的理解和对语言特点的掌握，并能够灵活运用这种隐性的知识完成显性的测试与考核，真正实现了语言类课程的教学目的。